续写和改写成语故事的写作指导.doc

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续写和改写成语故事的写作指导

有个学生拿着一个令他头疼的续写和改写成语故事的题目来请教：这题什么意思?怎么写啊?我看了看，命题大意是当寿陵少年爬回国之后……
也难怪他头疼，因为这是来源于成语故事邯郸学步，如果对成语故事不理解，是很难有什么灵感的。
有一次坐火车，我听到报站名邯郸，十分兴奋，赶紧凑到列车窗口去看，站台上有一些人跑向火车，大都慌慌张张;还有一些人推着食品车寻找买主，大都逡巡不定。车开了之后，我还失望怅惘了好一阵：我没有发现邯郸人走路的样子与其他地方的人有什么不同。
车开了之后，我看着邯郸两个字想：两千多年前，这里是赵国的都城呢。有一位来自寿陵的少年，就是在这里邯郸学步!后来，他没有学会邯郸人走路的美姿，只好爬回家了。
我一直很同情这位少年，觉得学别人美姿美仪，是挺好的事情，并始终怀疑爬回家的真实性。我小的时候，为了验证这一点，还偷偷跟在别人后面学走路，虽然没有学好，却也不至于爬回家。那时就想，什么时候到了邯郸，我一定要学一把，看看邯郸是不是有什么特别的魔咒，会让人满地爬。
我第一次知道邯郸学步，还是个小学生。20年后，依然没有忘记。可见，成语对我的影响，实在太深远了。
我小的时候，在学校的楼梯拐角捡了一本《现代汉语成语小词典》，是已经毕业的学生丢弃的。这本成语词典，成了我每天必翻的课外书。起初是挑有典故的来看，印象最深的有东施效颦叶公好龙班门弄斧杞人忧天黄粱一梦，等等，有故事的看完了，就看没故事了，比如水泄不通一目十行……那时候，不知道这是夸张手法，一直大惑不解。我每当看到人扎堆儿，就很想端盆水泼一下他们，看看是不是水泄不通。我悄悄练习了很久一目十行，虽头昏眼花，没有成功，但阅读速度果然大大超过同龄人。那时还不知道这种语文技能就叫做速读。
有故事和没故事的都看完了，就只好看引文，成语词典中一般都有文言文的原文引用。比如邯郸学步出自《庄子·秋水》：且子独不闻夫寿陵余子之学行于邯郸与?未得国能，又失其故行矣，直匍匐而归耳。我已知道故事，再对照文言文，就不觉得那么艰深了。我做语文老师之后，才发现：我的文言文基础，也是来自小时候看的那本成语词典。
文言文原文看完，再没有什么可看的，我就开始回味这些成语故事。
说实话，我对效颦的东施、好龙的叶公、弄斧的学徒、忧天的杞人、做黄粱梦的痴人，甚至邯郸学步的少年，这些成语里被嘲笑的人，通通寄予理解和同情，因为我发现自己跟这些人是一类人，小时候，我常常看到流星坠落，也有和杞人一样的担忧，内心忍不住替他辩解。现在我知道了：杞人是早期智者，担心的事情不无道理。现代宇宙学也认为，宇宙膨胀到极限，就会反过来收缩，相当于天在坍缩。
再说到这个邯郸学步的少年，我问学生：你觉得他应该是什么结局呢?要是顺着这个成语写，那他就是被嘲笑，然后上吊，投河了。他说：那不太好吧!我又说：你觉得这个学步的少年，是不是也有比别人强的地方啊?他说：嗯，他很好学，是第一个走出国门的人……
续写和改写成语故事，无非就是要具有现代的观念。有个科幻作者北星，把很多成语故事改写为科幻短篇小说，其中一篇《亡羊补牢》，讲的是地球人来到天羊星，把羊群(可能具有高智商)都关进羊圈，每天宰杀吃肉。忽然有一天，羊圈门打开，而地球人携带的杀伤性武器却全都不见了……
续写《邯郸学步》：这位寿陵少年爬回了国，路上，人们议论纷纷，他却自豪地说：你们懂啥?这种走法目前在邯郸是非常流行的，很多贵族都是这样走路的。听多了，人们渐渐相信了他的话，也渐渐怀疑他疯了。有一天，他正在得意地爬着，忽然遇到一位老者，老者端详了半日，说：我看你虽然爬得古怪，但姿势却很熟悉……原来，这是一位来自赵国的礼仪官，正好来访问……
结尾：这位来自邯郸的外宾，同情少年的好学以及未得到真传，便教给他真正的美姿美态，带他来到邯郸，使他成为仪仗队员。努力自有回报，结局皆大欢喜。

小学四年级有个命题作文叫《揪心的一幕》，这是一个看图作文，看的是一个黑白照片。1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站，照片记录了日本轰炸后的一片惨状：站台已经被废墟掩埋。周围的楼房也震塌了许多，砖头、瓦片、碎石散落一地，过街天桥也坍塌了。图片中有一个面黄肌瘦，衣衫褴褛的幼儿，看起来还不会走路，他孤零零地坐在地上，嚎啕大哭，他也许是永远失去了父母，成为战争孤儿。
小学生照例指着照片说：这个怎么写啊?我当然可以很容易地告诉他怎么写：描写画面，然后痛斥日本帝国主义发动侵略战争的罪恶，给中国人民带来的深重灾难。再想象一下小孩的家人，他以后会怎么生活……不过我不想这么简单化，我想把这个作文话题扩大一些：怎样看待和描写苦难。
灾难并没有随着战争的消失而消失。火灾、地震、车祸、矿难、疾病……特别是在汶川地震中，就连小学生也在媒体上看到了很多扭曲的建筑和痛苦的脸庞。如果打开美国新闻最高奖普利策奖的摄影作品集，则每一幅都很揪心和震撼：有残缺的尸体、扭曲的面孔、正在发生的屠杀、毁灭的一瞬间……合成了好几卷的集子叫《黑镜头》。我选了一部分给孩子看幻灯，他们不停地释放出各种反应：哇!哎呀!就是语言也显得多余的那种反应。有的孩子央求：别看了!有的孩子则又害怕又想看。我自己则一边放幻灯，一边很忐忑：我放这些的目的是什么呢?难道是要比惨么?告诉小学生，没有最惨，只有更惨，世界就是如此惨惨惨……还有，黑镜头对小学生是限制级的吗?是不是不应该让他们幼嫩的小心灵受到太大震撼?如果为了写作文来看黑镜头，会不会成了欣赏灾难和消费灾难?这里面的道德伦理和职业伦理，有太多让人纠结不安的地方了。
我打算结束放映：下面我们看的是‘黑镜头’系列里的最后一幅，也是非常著名的一幅。画面是摄影记者凯文·卡特拍摄的《饥饿的苏丹》系列：一个黑瘦的小女孩，她正在去救助站的路上，但是饥饿和衰弱让她近乎爬行，而她的身后则跟着一只秃鹫，它随时等待着这个小女孩死亡，以便饱餐一顿。
这幅摄影并没有直接表现饥饿和死亡，而是艰难求生的过程，而且对小女孩的生死留有悬念。高妙的摄影视角，使得凯文·卡特获得了当年的普利策奖。然而，两个月之后，凯文·卡特在自己的汽车里死了，死时只有33岁。他在排气管上套了一截绿色软管，把废气导入车内，这是一次明显的自杀。人们在扼腕叹息的同时，也在问为什么?小学生们听了照片背后的故事，发出相同问题：为什么呀?
我说：也许是因为他看了太多‘黑镜头’受不了……也许是因为他被别人指责，说他欣赏苦难……也许是因为其他原因，只有他自己才知道吧……凯文·卡特是最具有同情心和职业感，并且又是被这两者深深折磨的黑镜头记录者。
我和学生又把前面放过的黑镜头看了一遍，重新评价哪一幅最震撼你。我把同学们挑出来的照片放在一起，有个新的发现：画面上大多有儿童。就像此文开头提到的那幅《揪心的一幕》，废墟中坐着的是无辜的幼儿。这些年最打动我的新闻图片，我也放给同学们看：大雪纷飞中，一个父亲用棉被裹着他的孩子，父子俩正在大声叫卖，面前放着一小堆西红柿，那也许是他们这一天的生活依赖。我每次看了都禁不住潸然泪下，因为让人看到艰难和求生。
最后，作文题目还是《揪心的一幕》，不过范围扩大了，我希望学生不仅写写画面，也写写画面背后的故事。

一、日记教学目标设想
1.从初一开始指导学生写日记，激发兴趣，养成习惯。
2.指导学生掌握实用的日记写作方法。
3.将大作文写作融入日记写作中，有序提高学生写作表达水平。
4.收集学生日记内容样本，进行探究，同时，大力表彰，推荐佳作发表，营造良好氛围。
5.与同事合作设计并上好指导课与评讲课，做好典型课例，尝试由专人负责开展校本教研。
6.借助师生互动批阅日记，关注学生的心理健康和习惯品质，进行及时恰当的熏陶教育。
关键词：
学生：兴趣方法习惯水平
教师：专题问题反思实践合作探究总结提炼
二、日记教学专题探究的重难点
1.结合教材文本及单元，进行写作内容范围的序列化整理?
2.结合学生写作现状及初中阶段写作目标层次，进行写作知识和技法的序列化整理?
3.日记教学过程中关注三个活动的有效性：日记(写作)指导课、评讲课和日记批阅?
4.从学生角度，关注写作过程中的共性和个性问题，处理上课与个别面批的关系?
5.日记教学过程中的整体水平监测?
三、良好的开端从培养兴趣开始
新学期第一课上，我提出写日记的要求时，学生情不自禁地摇头叹气，普遍有抵触情绪。我知道，这是长期因写作挫败而恐惧心理的自然流露。要想引导学生写好日记，打开心结是当务之急。于是，我明确地告诉学生，每天写日记其实很简单，掌握了实用的方法，会觉得写日记一点也不难。为此，我用力造势，不吝赞赏之情，就算写三两句话、一行字，做到书写工整、没有错别字、语句通顺，就能得一颗星;如能在此基础上写到200字，就得两颗星;如果日记中有好词好句，那就得三颗星。日记写作开头的兴趣很重要，我保证每日批阅日记，得想法子发现和放大学生日记中的亮点，让孩子们写日记时信心满满，心理战效果不错。
四、教学生写生活备忘录
(一)光靠激情是没办法坚持的，况且日记写作是一项马拉松，能否持之以恒的练笔，还得有好的方法，让学生日记写作不断有进步，可以经常检验到成功的快乐才行。学生的心态理顺了，我便教初一新生日记写作第一个方法我的生活备忘录。从9月3日到今天，学生共写了七篇日记，中间因我看日记写调查分析，有断续。整体来看，效果明显。
(二)教学生写生活备忘录的原因思考：
1.学生日记写作除心理因素外，最主要的困难是言之无物。生活平淡乏味，体验迟钝乃至麻木。
2.有效的方法指导，就是帮学生去寻找并发现写作的源泉，懂得观察生活、明白静心思考规划的重要性。
3.学生每天的生活更需要规划、回顾、思考和总结，回顾反思不仅是写作的需要，也是成长的需要。
4.日记无穷的素材在生活中，需要让学生擦亮慧眼，做细心人，学会观察，专心回顾、乐于反思。
关键词：观察、实践、回顾、反思;发现生活中的丰富多彩，在亲身体验中感悟成长
(三)学生写生活备忘录有直观的体验和明显的变化：
1.学生按方法套路写作，方法实用，有话可写，用心写五至十分钟，写作困难生，一二百字容易做到。
2.因为有强调写日记前三五分钟的静思默想(开始时非常重要，学生马大哈，除了不会观察外，这环节
应付，没耐心，是个态度问题，要改正)，回顾、总结、取舍、提炼，方法简单好用。
3.学生在回顾反思表达中，有了细心观察的自觉性，开始发现每天生活中有不一样的精彩小事。
4.细心观察，发现生活中的小小亮点，日记与生活联通了，日记写什么，有了突破点。
5.有近四分之一的学生，能用三五句话，完整、生动地描述生活小事，读来有趣。
6.有五六位写作基础优秀的学生，不仅能写好生活备忘记录，还能选择一事写具体、生动。
(四)生活备忘录写作中出现的问题：
1.有近半数学生，用一句话罗列每天的生活小事，成了菜单式的流水帐(表达方法是主要问题，态度其次)。
2.80%的学生生活备忘中的小事仅关注校园生活，甚至仅局限于每天的课堂上(这是学生生活主要部分，但家庭生活和自然景物的忽视，说明学生观察、关注的视野狭小，观察训练有方法，还要有个较长的训练过程，才有明显的效果)。
3.近70%的学生概述生活小事时，表达方式单一，仅是平淡的叙述，不会描写、感想、点评、联想(这块需要关注学生的现实基础和写作体验，不可一味的口头强调几种表达方式的重要性，要实打实地一个个来指导学生训练，才能真正掌握并熟练地使用)。
4.生活备忘录写作周期不能太长，两周写下来，许多学生因单一式的方法和内容而产生的乏味感，取代了开始阶段的新鲜感(今后要考虑，每个专题尽量安排一周时间重点训练，及时做好监测和评估后，有序转入下一个专题。写作训练是螺旋上升的发展趋势，不能指望一次速成，宜有序渐进。既要有专题训练的实际效果和成功体验，又要保持学生写作能力发展兴趣)。
5.半数学生书写问题要长抓不懈，除了口头强调，还要个别面谈，严格要求同时，指导方法，表扬点滴的进步。标点符号不打或乱打现象不容忽视，有必要集中讲一下合理使用的原则与方法，要求学生写好日记后，耐心自读一遍，可改正错别字、病句，也有利于规范使用标点)。
(五)下一步日记教学内容安排：
1.第四周扣七上第一单元写作主题从生活中学习写作，设计专题是观察。
训练角度有三：
(1)在观察中把一件家庭小事写完整、具体，力求生动。
(2)观察自然景物变化特点，学会多角度细致描写。
(3)在亲身经历和体验中细致观察、感悟，抒发真情实感。
2.第五周扣七上第二单元写作主题把我身边的人写真实、动人，设计专题是写好三两件事。
训练角度有三：
(1)写一个人，如何积累和取舍素材。
(2)人物细节描写如何设计才是有效的。
(3)写一人多事文章，如何安排详略。
后记：一开始看学生日记时，面对初一学生整体表达水平的不如人意，满是困惑和遗憾;想着要帮学生改变写作的现状，觉得压力很大。回顾找寻原因和感慨牢骚，于事无补，这就是农村初中孩子语文写作的现实，原因是复杂的，孩子们充满恐惧和无耐。我们没法把农村孩子与城里的比，我们扎根此地的老师也没法选择，只能面对现实，从现有的基础做起，心平气和，用心用力，走一步，再走一步吧……

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