续写和改写成语故事的写作指导.doc
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1、-范文最新推荐- 续写和改写成语故事的写作指导 有个学生拿着一个令他头疼的续写和改写成语故事的题目来请教:这题什么意思?怎么写啊?我看了看,命题大意是当寿陵少年爬回国之后……也难怪他头疼,因为这是来源于成语故事邯郸学步,如果对成语故事不理解,是很难有什么灵感的。有一次坐火车,我听到报站名邯郸,十分兴奋,赶紧凑到列车窗口去看,站台上有一些人跑向火车,大都慌慌张张;还有一些人推着食品车寻找买主,大都逡巡不定。车开了之后,我还失望怅惘了好一阵:我没有发现邯郸人走路的样子与其他地方的人有什么不同。车开了之后,我看着邯郸两个字想:两千多年前,这里是赵国的都城呢。有一位来自寿陵
2、的少年,就是在这里邯郸学步!后来,他没有学会邯郸人走路的美姿,只好爬回家了。我一直很同情这位少年,觉得学别人美姿美仪,是挺好的事情,并始终怀疑爬回家的真实性。我小的时候,为了验证这一点,还偷偷跟在别人后面学走路,虽然没有学好,却也不至于爬回家。那时就想,什么时候到了邯郸,我一定要学一把,看看邯郸是不是有什么特别的魔咒,会让人满地爬。我第一次知道邯郸学步,还是个小学生。20年后,依然没有忘记。可见,成语对我的影响,实在太深远了。我小的时候,在学校的楼梯拐角捡了一本现代汉语成语小词典,是已经毕业的学生丢弃的。这本成语词典,成了我每天必翻的课外书。起初是挑有典故的来看,印象最深的有东施效颦叶公好龙班
3、门弄斧杞人忧天黄粱一梦,等等,有故事的看完了,就看没故事了,比如水泄不通一目十行……那时候,不知道这是夸张手法,一直大惑不解。我每当看到人扎堆儿,就很想端盆水泼一下他们,看看是不是水泄不通。我悄悄练习了很久一目十行,虽头昏眼花,没有成功,但阅读速度果然大大超过同龄人。那时还不知道这种语文技能就叫做速读。有故事和没故事的都看完了,就只好看引文,成语词典中一般都有文言文的原文引用。比如邯郸学步出自庄子·秋水:且子独不闻夫寿陵余子之学行于邯郸与?未得国能,又失其故行矣,直匍匐而归耳。我已知道故事,再对照文言文,就不觉得那么艰深了。我做语文老师之后,才发现:我
4、的文言文基础,也是来自小时候看的那本成语词典。文言文原文看完,再没有什么可看的,我就开始回味这些成语故事。说实话,我对效颦的东施、好龙的叶公、弄斧的学徒、忧天的杞人、做黄粱梦的痴人,甚至邯郸学步的少年,这些成语里被嘲笑的人,通通寄予理解和同情,因为我发现自己跟这些人是一类人,小时候,我常常看到流星坠落,也有和杞人一样的担忧,内心忍不住替他辩解。现在我知道了:杞人是早期智者,担心的事情不无道理。现代宇宙学也认为,宇宙膨胀到极限,就会反过来收缩,相当于天在坍缩。再说到这个邯郸学步的少年,我问学生:你觉得他应该是什么结局呢?要是顺着这个成语写,那他就是被嘲笑,然后上吊,投河了。他说:那不太好吧!我又
5、说:你觉得这个学步的少年,是不是也有比别人强的地方啊?他说:嗯,他很好学,是第一个走出国门的人……续写和改写成语故事,无非就是要具有现代的观念。有个科幻作者北星,把很多成语故事改写为科幻短篇小说,其中一篇亡羊补牢,讲的是地球人来到天羊星,把羊群(可能具有高智商)都关进羊圈,每天宰杀吃肉。忽然有一天,羊圈门打开,而地球人携带的杀伤性武器却全都不见了……续写邯郸学步:这位寿陵少年爬回了国,路上,人们议论纷纷,他却自豪地说:你们懂啥?这种走法目前在邯郸是非常流行的,很多贵族都是这样走路的。听多了,人们渐渐相信了他的话,也渐渐怀疑他疯了。有一天,
6、他正在得意地爬着,忽然遇到一位老者,老者端详了半日,说:我看你虽然爬得古怪,但姿势却很熟悉……原来,这是一位来自赵国的礼仪官,正好来访问……结尾:这位来自邯郸的外宾,同情少年的好学以及未得到真传,便教给他真正的美姿美态,带他来到邯郸,使他成为仪仗队员。努力自有回报,结局皆大欢喜。 小学四年级有个命题作文叫揪心的一幕,这是一个看图作文,看的是一个黑白照片。1937年8月28日,日本侵略者轰炸上海火车南站,照片记录了日本轰炸后的一片惨状:站台已经被废墟掩埋。周围的楼房也震塌了许多,砖头、瓦片、碎石散落一地,过街天桥也坍塌了。图片中有一个面黄肌
7、瘦,衣衫褴褛的幼儿,看起来还不会走路,他孤零零地坐在地上,嚎啕大哭,他也许是永远失去了父母,成为战争孤儿。小学生照例指着照片说:这个怎么写啊?我当然可以很容易地告诉他怎么写:描写画面,然后痛斥日本帝国主义发动侵略战争的罪恶,给中国人民带来的深重灾难。再想象一下小孩的家人,他以后会怎么生活……不过我不想这么简单化,我想把这个作文话题扩大一些:怎样看待和描写苦难。灾难并没有随着战争的消失而消失。火灾、地震、车祸、矿难、疾病……特别是在汶川地震中,就连小学生也在媒体上看到了很多扭曲的建筑和痛苦的脸庞。如果打开美国新闻最高奖普利策奖的摄影作品集,
8、则每一幅都很揪心和震撼:有残缺的尸体、扭曲的面孔、正在发生的屠杀、毁灭的一瞬间……合成了好几卷的集子叫黑镜头。我选了一部分给孩子看幻灯,他们不停地释放出各种反应:哇!哎呀!就是语言也显得多余的那种反应。有的孩子央求:别看了!有的孩子则又害怕又想看。我自己则一边放幻灯,一边很忐忑:我放这些的目的是什么呢?难道是要比惨么?告诉小学生,没有最惨,只有更惨,世界就是如此惨惨惨……还有,黑镜头对小学生是限制级的吗?是不是不应该让他们幼嫩的小心灵受到太大震撼?如果为了写作文来看黑镜头,会不会成了欣赏灾难和消费灾难?这里面的道德伦理和职业伦理,有太多让
9、人纠结不安的地方了。我打算结束放映:下面我们看的是‘黑镜头’系列里的最后一幅,也是非常著名的一幅。画面是摄影记者凯文·卡特拍摄的饥饿的苏丹系列:一个黑瘦的小女孩,她正在去救助站的路上,但是饥饿和衰弱让她近乎爬行,而她的身后则跟着一只秃鹫,它随时等待着这个小女孩死亡,以便饱餐一顿。这幅摄影并没有直接表现饥饿和死亡,而是艰难求生的过程,而且对小女孩的生死留有悬念。高妙的摄影视角,使得凯文·卡特获得了当年的普利策奖。然而,两个月之后,凯文·卡特在自己的汽车里死了,死时只有33岁。他在排气管上套了一截绿色软管,把废气导入车内,这是一次明
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