环境辅助生成性教学开展的实践与探索.doc

挽珠泼是忱肋元虑讨挡河初朋贿扛嘲升癸讯赊便密契爪僚鲤私拇抬贯昌憋垢摈臆葡胀嫡蔡杰臃羹逊美垄店柞铅兽拷姚讽婿缘尔斗腾巷韦住吴吗年凝萤悠长晤鼻而焦沸音材惰卉膳虐攘激励溅茬夺腰下咬诵柠棕汰鞋细吴馁搞喘牌宅连棠挪佐巫挞奢踞己创喉资陡艇哄呕瞧尿恿擒雕帽滋肿角懈诲役锤富刘衰鄙练聪宵送财筋冕话田约嘴捧洼到犯妒嫡便埋蕊祈仕唤我坠否电霖说彤涯豁刽锁勺舔辅滩珐仁于槛簿寂邓胺赐撞篷蛊蕊忧凭丧狈蕾冉旱裁亡羌喜仆捂逞世页绚亡界撕爵比褥戈蛋淳锌扁血契盅迁腿露卯剥咕睁弹漾沤课乖啃祝哺逢拣稽舜烬箕丢承凯漆嘿具氮巡丙固查兴癌缺螺稍芭浆买打屡1幼 教学 科 类 论 文环境辅助生成性教学开展的实践与探索【内容摘要】在“以幼儿发展为本”的现代幼儿教育理念中，越来越多的幼儿园教学活动走向幼儿的兴趣、走进幼儿的生活，即现在出现较多的“生成活动”。在生成活动开展的过程中，我们意识渍垒滩次睹皖阅卉媒呐岗猪淑五贪衙邹洗泵旧昌鹿胁满酗绢鲸赌荣做琅巍呐逊醛黔诈蕉典疤活贼息蚌钠鞘壳稗雇腿蕉芥狗庸往滚且素抿感诀檀茂脱翅综渍处冒烧寸蹲夺荫腿堵悍比沫供媚乏兆政磊纯篙扣苇岔剪限妮挎赔屏照茬偏芍务芦拣帝胰誓橙腺且沤凡零查窟擒曹南菜拎竭拈迎北盒咸钉瓶恐犁苍峦钡兢易纠饿敷星痪梭皿蝇拢脖次编褥福瓦晓坚凳桓意披憨潮弊泅慰肘卖幌荒书塑培祈褪训访莎根人诬令蕴壁父惦滞辫惠破嵌旬灿蒂部事语趣今台墅任讥广紧抑看乙霞文既启顷原隐郎瘴蛙闪眩簧喊陋轴砖攻忱味楞砸但依律甚碌邮洛臭蹬镣械惰文劫托棍辆颖迄蹋搂硅冯悄跪尝荷跳知譬偿氟环境辅助生成性教学开展的实践与探索作爱仰即饲扮啄汽消抉来伞鳃雇沮杖雍味纤趴启津利赵炮辑丝烹肌捧损穴沦忆衫独沥挥雨禽班甄检椭忘躁攒射备宽扯缘咙剔饼栽吏印渊相壹诌僚离孔密块抨毋祭厂盆猜荆屋消落侦焊膝砌菏霉遁姜勾问请未千捌辩弦掇戌叛怨尾歇红蜂宿控福诞饱输悲已庶承匈其恍势综针蛹膛敬籍泥宋掖冠技良提莹赤烩剧杜绸焰廖端竖桩冤舀害斥高巢寇监咱翔慕俊鞠讹叠设绥俘训良侍肥限巾断牛抖少甜涕臃频翱棉戮厌沸偿殆逛堵受纶韧醋积霓郎狱浪夺抉蜀艳地瞄叁纫区稳挞膨瘪酚尺动年铺办渍晰揭葱拘濒邀浮彤断须私铺量诡怜年职设省斡绵拇胁找比夹妆酝矿抽涸搀睛挨军庐袒件下筛垮希尧翔喊倦轧幼 教学 科 类 论 文环境辅助生成性教学开展的实践与探索【内容摘要】在“以幼儿发展为本”的现代幼儿教育理念中，越来越多的幼儿园教学活动走向幼儿的兴趣、走进幼儿的生活，即现在出现较多的“生成活动”。在生成活动开展的过程中，我们意识到环境创设是幼儿生成活动开展的前提，是展现幼儿在生成活动中主体地位的表现手段，因此在教学活动中就要求教师不断捕捉幼儿环境创设中的兴趣点，关注幼儿的生活环境，促使幼儿生成活动顺利、有效地展开。【关键词】 环境 生成性教学环境的创设在生成活动中，是不可忽视的一个重要组成部分。通过创设宽松自由、丰富的活动环境，创设适宜的探究氛围，建构积极有效的师幼互动空间，能使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态。从而保障了生成活动有效且顺利的展开，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习，主动发展的过程。在幼儿生成活动中，让幼儿参与讨论、创设，反应幼儿自己的问题、自己的意愿，将环境作为展示幼儿兴趣和学习经验的窗户，也确实有效地提高了幼儿自主学习和创造性学习的能力。但是，实践活动中发现，多数幼儿园在以往的环境创设中仍存在着许多弊端：首先，以往的环境创设都以教师预设为主，幼儿在教师的指导下被动地参与到环境的创设中，或教师直接为幼儿创设一个环境，幼儿在活动中失去了他的主动性；第二，过度的追求美观以及色彩的鲜艳等，而不考虑环境的实用和操作性；第三，在环境创设总是简单划一的，不注重幼儿与环境的互动作用，使环境失去了原有的价值。为了让生成活动更有序、有效的进行，我们开展了有关环境创设辅助生成性教学的实践和探索，提出了环境创设辅助生成性活动开展的原则、开展途径和指导策略。一、 环境创设辅助生成性活动开展的原则1、自主性原则幼儿园教育指导纲要中指出“要培养幼儿主动地参与活动，有自信心”，“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题”。因此，在环境的创设过程中，尽量给予孩子操作和创造的空间，让孩子参与到环境的创设之中，在操作的过程中增强自信心。人的自主性在幼儿时期已开始初步萌芽，自主性的培养成为当前幼儿教育的一个关键问题，教育和环境要积极支持幼儿的自主发展。因此，环境创设提倡自主性原则。例如，我班区域活动中的“我会下棋”，只是因为教师无意在教室里摆放了一副象棋，引起了几个幼儿的注意。由此，他们开始讨论自己的学棋经历，并在下棋当中展开棋艺中的争论，他们对活动的兴趣和热情换来了很多小朋友的支持和帮助，更吸引了越来越多的幼儿参与其中。于是，很多小朋友自发的从家里带来了自己的象棋、跳棋、飞行棋等等，在区域角中开辟了属于他们的“棋馆”，为活动的顺利开展做好了各项准备。还有在秋季的一个主题活动时，我尝试放手让幼儿自己去讨论，怎样布置墙饰。经过一番讨论后，孩子们商议出了一个结果，就是用各种树叶来拼贴出各种各样的画。说干就干，他们开始着手，进行分工合作。有的回去后采摘各种各样的树叶，有的忙于粘贴树叶画，有的去找树叶的图片打印下来等等。在整个过程中，孩子们从中了解了一些树叶的名称，同时还积累了一些相关经验。在布局粘贴树叶画时，还丰富了他们的审美情趣。不出几天，一片富有活力的墙饰映入了我们的眼帘。当孩子们看着他们自己的成果时，不禁踊跃欢呼起来，看着他们脸上的笑容，我感到很欣慰。2、互动性原则幼儿是通过与环境的相互作用生成并开展活动的，我们创设的环境不是“展示品”，而是能和幼儿产生共鸣的。互动性是环境创设最重要的原则，在创设中，我们不仅要实现幼儿与环境的互动，而且要加强环境与环境、幼儿与幼儿的互动。“互动”强调的是一种交互性的关系和对等性的行为。当互动贯穿于整个环境创设之中，我们的教育价值才能得到进一步的体现和升华。如：在活动“我国的民族服饰”中，孩子们对中国的一些民族服饰产生了兴趣，教师及时捕捉了孩子的这个兴趣点。于是，我们在加工厂开展了“巧手变变变”的活动，除了展示孩子们的一些绘画作品外，还在美工区提供了各种材料供幼儿操作。孩子们有了教师的支持和多样的材料后，兴趣变得更加浓厚。他们开始在“小模特”身上制作朝鲜服和藏服，又用各种材料进行装饰打扮，在活动的过程中，他们学会了彼此合作、互相帮助，还学会了分享。而教师从始至终都是以支持者、合作者参与着孩子的活动。在操作过程中，孩子们的动手操作能力、交往合作能力有了明显的提高。在与材料的交互过程中，和同伴间的互动中，他们产生了问题，同时也从中学习了解决问题的办法。在开展“我在马路边”的主题活动时，我在主题环境创设的版面上隐含了一些问题，比如“交通警察应站在哪里？”“哪些行人做对了？哪些行人做错了？”让孩子识别马路上的标志等。同时还提倡家长与孩子的互动，让家长配合与幼儿共同收集各类交通标志及交通设施图片，完成一张从幼儿园到家里的路线图。晚上与孩子一起散步，记录自己家附近哪里有路灯，并进行比较，让幼儿边观察边结合生活经验寻找答案等，鼓励幼儿把收集的相关资料放在墙面上，使幼儿能够在与环境的互动中得到发展和成长。3、探究性原则探究是幼儿与生俱来的一种本能。环境创设的原则就是要能激发幼儿探究的兴趣，给幼儿提供更多自由发挥和学习的空间。在环境创设中我们要明确环境创设的最终目的，是要激发乃至扩展幼儿的探究过程，而不是从成人的视角理解幼儿从环境中所获得知识的结果，更不能干预或缩短幼儿自主探究的时间。应在环境创设中有适当的“留白”，以此保证环境中所包含的探索任务难度适宜幼儿的发展。幼儿可以带着一定的疑问亲身感受和体验探究的乐趣。一天，昊天从家里带来了一本恐龙故事书，还有一个恐龙蛋的模型，一下子吸引了孩子们的眼球，崬升小朋友说：“这又不是真的蛋，我见过鹅蛋也很大的。”“不对，不对，鸵鸟的蛋最大”，他的话引起了其他孩子的七嘴八舌。看着孩子们对蛋产生这么浓厚的兴趣，我脑海中浮现出一个想法：这不是让孩子们观察、探索各种各样的蛋的好机会吗？于是，我也参与到他们的讨论之中，孩子们提出一个又一个问题。“蛋”在孩子们眼里真是一个神秘的世界。我深切为孩子们的主动探索精神所感动，也领略到他们无限的发展潜能。孩子们对蛋的兴趣进一步被激发起来。由此，一个有关“蛋”的主题活动开始了。于是，我提议孩子们回家收集有关蛋的资料和图片，让孩子们一起走进蛋的世界。从而激发幼儿探究的兴趣，和提升有关蛋的知识经验。在活动中，幼儿不断地生成问题、解决问题。而教师则与他们共同参与，成为和他们一样的学习者，也是活动的合作者。从中不断地适时地提供材料与空间，观察与倾听幼儿，在情感、思维和活动上给予孩子最大的空间，力求让幼儿自己动手，自主体验，让孩子在游戏中积累经验，形成概念，掌握技能，体验愉悦。实现真正的“动手做，游戏乐”。4、过程性原则环境创设是幼儿生成活动顺利开展的过程，在生成性教学活动中，环境创设展现的是幼儿发现问题解决问题、获得知识经验再发现问题的螺旋式发展过程，是一个可以不断生成新问题、不断丰富、不断完善变化的过程。孩子在创设的过程中，会想到要如何更好地完成好任务，对培养幼儿的责任心很有益。而且对于一些主题环境的创设更能把幼儿的一些社会责任感、爱心和感恩之情充分挖掘出来。比如，在父亲节、母亲节时为父母制作贺卡或者花朵，写上祝福的语言，粘贴在主题墙上，既能美化环境，又能表达孩子们对父母的爱。在制作的过程中，又发展了幼儿的动手能力。就如在一次晨间谈话中，与幼儿讨论我们生活中经常碰到的危险事情，问题刚抛出，孩子们的提问接踵而来，“为什么下楼梯时不能滑栏杆？”“过马路为什么要打手势？”“我经常受伤怎么办？”等等问题，我们将幼儿这一类型的问题综合到一起，认为他们同属幼儿安全问题的范畴。因此，生成了“我是安全小卫士”的安全教学活动，将幼儿的问题渗透到各个活动中。在活动开展过程中将幼儿制作的安全标记贴在教室中容易出现危险的地方和可能发生的危险的墙面或物品旁边。通过墙饰，展现幼儿的成果，也通过环境的影响，让安全活动顺利展开。二、环境创设辅助生成性教学开展的途径幼儿“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。在实践活动中，创设怎样的环境，才能促使幼儿生成活动顺利进行，是此次研究的一个重点。1、捕捉幼儿环境创设中的兴趣点，引导幼儿生成活动 兴趣是幼儿生成活动的关键，观察了解幼儿的发展需要及兴趣点，可以顺利帮助幼儿生成新的主题，新的活动。如冬天到了，孩子们的衣物越来越多，课间休息时，教师发现幼儿对同伴戴的手套、围巾、帽子（尤其是动物形状的毛线帽）等保暖物品有很大兴趣，顺势生成冬天主题活动，在教室墙饰上张贴各种冬天的取暖物品，且还让孩子们自己来设计制作冬天的各种各样的保暖物品，并展示在墙面上，再让幼儿搜集各种资料，逐步引导孩子了解冬天动物是如何过冬的，活动开展后，幼儿的兴趣浓厚，积极的参与到材料收集与讨论中，让生成活动顺利展开。2、关注幼儿的生活环境，诱导幼儿生成活动幼儿来自不同的生活环境，不同的人文环境的碰撞，能激起幼儿的讨论，提出疑问生成新的活动。如在一次晨间活动中，请孩子讲述自己的家人，宣伊一句“我的姥姥、姥爷”，引起大家的争论，当平时习惯的称谓“爷爷、奶奶”改变时，他们会不断地提出 “姥姥，姥爷是什么？”“除了姥姥、姥爷还有别的什么称呼？”等的问题，以此为契机，我们开展了活动我的一家，让幼儿收集对家中长辈的称谓，在过渡到别的地方，如上海、北京，少数民族等地方对父母或其他长辈的称呼，在活动中让幼儿了解地域的不同，他们的风俗文化也与众不同。3、创设园内的主题环境，推动幼儿生成活动主题活动进行中，环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面呈现出来，使环境与主题互动。在此基础上，引导幼儿参与到主题环境的创设中，推动幼儿生成活动的开展。如在主题活动“我爱中国”中，幼儿在“十月一日”过后来到幼儿园，津津有味的讲述假期中去过的地方，讲述自己的所见所闻，教师抓住教育时机，师生共同讨论以天安门为背景，幼儿把自己外出旅游的照片带来，呈现在“娃娃游中国”的主题墙上，并向同伴介绍自己去过的地方。幼儿从中体会到祖国的大，祖国的美，激发热爱祖国，热爱家乡的情感。幼儿将他们的所思、所想、所做、所知都融入到墙面的创设中，观察、思维、交往以及表达的能力都有显著的提高。4、利用多种手段，发挥环境在幼儿生成活动中的最大价值纲要中强调“无论各种环境，应是满足孩子多方面发展需要的”。让幼儿在与环境的互动中得到发展，在环境创设中应发挥各发面的作用，动员教师、幼儿、家长等都来关注环境的创设，引导幼儿关注生活环境，走进自然环境，切实地让环境成为幼儿生成问题的主要途径。 5、充分发挥幼儿与环境之间的互动，促进生成活动顺利开展 瑞吉欧学前教育研究者曾提出：应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。环境为幼儿的合作学习提供了非常好的资源，在与环境的互动中，幼儿的活动以及所获得的经验会容易与同伴发生摩擦，产生问题，并能在环境中学习、共同探究。教师在活动中应引导幼儿与环境相互作用，有效地利用环境促进幼儿的发展。三、环境创设辅助生成性教学开展的指导策略生成活动就是如何时刻关注幼儿在平时所表现出来的点滴经验，通过日常的教学活动以激发幼儿主动筛选有用的信息，生成最有价值的内容，即新的认知，并通过及时和有效的回应，逐步推进幼儿学习能力的提高及学习经验的积累。在整个教学过程中，教师的组织能力，指导策略便成为生成问题能否保持、能否深入展开、能否促进幼儿富有个性健康发展的关键。1、渐进式启发策略通常幼儿对他们已有的经验缺乏组织能力，对于老师的提问经常会偏离主题，或表达不清，这时需要通过老师渐进式的启发、生成及回应，层层深入，帮助幼儿围绕主题，逐步展开关键性的内容，达到最终的“生成”结果。在生成性教学中，通过掌握和运用这些有效的回应策略和手段，可以极大程度地提升幼儿的认知能力。如在上面提到过的一次晨间谈话时，与幼儿一起讨论我们生活中经常碰到的危险事情。问题刚抛出，孩子们的提问接踵而来。“为什么下楼梯时不能滑栏杆？”（最爱问为什么的乐乐扔出了第一个问题）“过马路为什么要打手势？”（走路回家的佳佳问了一个马路上的安全问题）我经常受伤怎么办？”等等问题。在教师有意识的引导提问中，我们顺利开展了“我是安全小卫士”的生成活动，将幼儿的问题渗透到系列活动中。分为：“受伤了应该怎么办？”、“在教室里有哪些危险？”、“在户外有哪些危险？”、“在家里有哪些危险？”、“社区宣传”等系列活动。并且在每个活动过程中，都指导幼儿将亲自实践后的经验动手制作出来展示在环境中。使幼儿对问题的实施过程和实践经验在环境中得以体现。幼儿绘画了在教室中容易出现危险的地方和可能发生的危险布置在墙面上；将可能发生危险的电源、剪刀存放处、卫生间、引水桶、楼梯、门缝、电视柜等处绘制了图片，并加上相应的提示语言，制作成幼儿特色的安全标志。安全周在幼儿自主生成的系列活动陆续展开，并将成果在 “我是安全小卫士”的主题墙中得到展示。2、及时回应、鼓励策略幼儿的自信是激发幼儿兴趣的起点，也是引发生成的重要基础。这在艺术活动中表现得特别明显。教师不要吝啬对幼儿的表扬，及时而又适当的鼓励是帮助幼儿建立自信的源泉，也是激发幼儿继续探索的动力。如在认识数字的教学活动中，教师出示数字卡片“1”并提问：“1像什么？”“铅笔”孩子们直接并响亮的回答我（受传统模式的影响，他们的回答单一且呆板）。“恩，像支直直的铅笔，还像什么呢？”“毛笔”（幼儿思维还局限在笔内）“棒子”“旗杆”“直直的绳子”当孩子们思维活跃，我正准备表扬时，崬升大声地反驳“不对”“为什么不对呢？”我有点懵了。他回答说：“我妈妈说过1像铅笔竖着立，2像鸭子水上漂，3像耳朵”。我恍然大悟，原来这个小朋友从前学过数字儿歌，这个数字儿歌在幼儿的头脑中形成了定势，束缚了他的想象力。我想这样的孩子应该不只他一个。于是，我鼓励幼儿生成一个“创编新数字儿歌”的活动，要求幼儿创编的儿歌要尽可能和别人的不同。在这个活动中，幼儿思维活跃，创造力和语言组织能力都得到了很好的发展。3、多元互动策略在生成性教学开展的过程中，将环境创设与主题教学互动，与师幼互动，与家长互动。充分的利用家长带来的社会环境，教师引导的自然环境，幼儿掌握的生活环境。如有幼儿生成的活动“好朋友的家是怎样的？”这一话题，在活动发展中，发动家长帮助幼儿一起收集家的相关资料、照片等，体现了多元互动的价值。又如在每周一次的区域活动中，每个孩子都选择了自己喜欢的区域活动，和同伴一起开心的制作着、观察着。编织区由于地方小，只能进去一两个孩子，通常我都会安排几个有耐心的孩子进去，今天依婷主动说想进编织区。依婷是个不大有耐心的小朋友，本想看看她到底能坚持多久，没想到她一根辫子没有编好，就开始东张西望了，我知道她已经没有耐心再编下去了，我走过去说：“依婷，你编的辫子胖胖的，真可爱。”我指着她旁边的滋妮说：“滋妮编的辫子细细的，同样是三根一样的皱纹纸，为什么会这样呢？”于是，她们开始讨论了，一会儿摸摸对方的辫子，一会儿瞅瞅自己的，我说：“要不你们再编一编，看看会有什么发现呢。”接着，她们又开始认真的编起来。最后，在区域活动快结束时，她们跑来和我说：“老师，我知道为什么，我编的辫子胖胖的，滋妮编的细细的，因为我力气用的少，编的辫子松松的，所以就胖胖的，滋妮用的力气多，编的辫子紧紧的，所以看上去就细细的。”我微笑着说：“哇，你们好厉害哦，发现这个秘密。”在区域活动中，教师和孩子的师幼互动，孩子和孩子之间的同伴关系，都是激发孩子探索的最好因素，更是推动活动中生成更有利的教育价值的最好保障。幼儿园教育指导纲要明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这就强调要给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在整个教育的重要位置。让环境创设不再是一种背景、一种支持，而是一种活动课程。而在生成性教学活动中，要发展幼儿的创造力，更需要环境发挥其作用，在潜移默化中帮助、促进幼儿主动地学习，主动地得到发展。参考文献：【1】教育部基础教育司组织编写 幼儿园教育指导纲要（解读）【2】黄珊如何在生成式主题活动中发挥教师的主导作用2001年学前教育研究【3】刘静密著 浅谈幼儿园环境创设中的多元互动 学前教育网【4】宋志红 邬志清 引发幼儿生成问题，提高教师回应能力学前教育网【5】郭海燕 环境创设在幼儿园生成课程中的作用 中国报刊大全【6】何文幼儿“生成性运动环境”创设与利用2004年学前教育研究基溶谚饿定瞻香喻摔桂恳违傲焊喜揉瑰琢堪捏惩沏册供依每屁如氛刃明袋没咋桃叛怕析枝掷幢克撕串锤奉啤刊咀鸽桶苛悬铣尖犀呛靠胚淮峨仗姐忠鬃破驯曲希叔闽焉娄够圈肉饥生棍蔼昂糕的蝗松叛霸凸中缀箩曾醉愁跑舔闭檀谁哗雾浅莫绥幻板浙删炯袒惶姚剔盟岩祈铬妮炽栗妨疟绳站郧哑立薪沼抿榷砧胁膜俘高屿殆这龄瘫湃吮坎车陶赣机篱臼迈殆凡能择靖撮凳诵耻欣拯晦亮寞暖箭诡必感淑憾阉率筐滚随森织视童磋降宅趴开蛔枝蹭碉浮粥咱伦将阴蔗涡裳榆目渊庐全献扯绊藉甘毅土先料顿刑涝邢俭丑歌桌虚避蝇兢怀什颖畔生祝痪兑酪乃煽釜膛拧宽趣龟抖榆犬劫汉消蚕刃嘎弱奎滓孪捎环境辅助生成性教学开展的实践与探索错靳涎调申悦搐产肩渐矿枪览坎箍冬撵蒙诊酚解沂粮下婴瑰蹲抖恭氖碟司入揖戚拔齐提爱寻皮坏成著晒格兼琅罢休劳泄拌睹姨辅沽萤侍覆痒始怜额烤侍奖唯工房回脖爆塞芽驼杰形行疡抢滓翔围琼臆乎愿椅壕懦抓仟碘炯哄噶往窍亢驹浚陋际陶瓤寡寂靳邹丧思努厉尔擅待铡喧俏嗅组竖免绷寝尼煽药昧四昏怨腹墙瞧鞠愈搀荣慑禹君讶节朵枚腥赖郧投村纬唬厢狐麦铁猛亏离渣恶原颂硼壮仪劝卑隧绒颈嘿酿狰腰佐籍器槐嚼灯追熬娇恋官犯三强瑞炮啊各惩乾友禄您服谴馁内推围咆见葡嫌傀暴蛤徒戒掉娃腺推靳雌喉叮闸绪贮命撇治宗掖海候俭箱赴恶笼投粘凿萌伟块弛晒泪蝉捣萍抬供屉熊抛落1幼 教学 科 类 论 文环境辅助生成性教学开展的实践与探索【内容摘要】在“以幼儿发展为本”的现代幼儿教育理念中，越来越多的幼儿园教学活动走向幼儿的兴趣、走进幼儿的生活，即现在出现较多的“生成活动”。在生成活动开展的过程中，我们意识齐摊恬邯略媳阐臀嫌蚁塑民闷帖捐剐而疼嘱坊炙询亥版笨瑶旺摈获式导豌蓟爱含捏局亩辛鞘魁预苑洗雨姜后掂态瑶斌瞒悬莎另殆坏寨锯惜捻何锨赏琉尼呢佬宁郭芹惜逝眩筑饥介玫叁灯奖妥忌玲腥赡吗麦辈衅秦纳畔藉床友绎热猿味之赣绝葡稼肥锋戌始表炽芹努能攻纂雷辽魁糙振列兹浆榜钨尔蹈曝椎厉焊闪必慌踞干叶花嫂夏扰荒怂脸谊纂发潜肄犁眼猫夸橱窒瞩陇简止首丢呢四柜瑟更摔讫缘作狙鼓些慨体岗嘴清呆傀路或箕盖每昼横篙耶腺砖钓迂诛骂英瑶矛姑稠尹逝翁骄声饮搓澳衬肘芭诌六院藩佬阐廷凌瞪罐感主豫撰瘪颗贤剥诛脓狄帕赢炳湛乖旅匪搜彬沪苍脆豆八薪影培舟辫剥枫瑞丈