木兰从军.doc

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木兰从军

　　课题：12木兰从军

　　课时：第一课时

　　课型：阅读课

　　教学时间：

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会10个生字。两条绿线内的字只识不写。认识两个多音字。认识一个偏旁。复习部首查字法，能比较熟悉地用部首查字法查字典。

　　教学重点、难点

　　1、想象花木兰是怎样说服家人、怎样奔赴前线、怎样英勇善战，体会她爱国爱家的品质。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学准备

　　1、生字卡片、字典、投影仪、《花木兰》碟片

　　2、课前组织学生搜集花木兰的资料。

　　教学流程

　　辅助手段

　　教师活动预设

　　学生活动预设

　　设计意图

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、小朋友们，今天我们来认识一位历史人物，好吗？（出示文中第一幅插图）你认识她吗？（据回答板书：木兰）谁来介绍介绍她？（指名介绍。根据介绍出示第一自然段，齐读）

　　2、是呀，木兰替父当兵，就是文中的从军。（板书）

　　3、在古代，女子一般是不上战场打仗的。由此，你们想到了什么？（引导学生质疑）

　　⑴木兰为什么要从军？

　　⑵为什么称木兰是女英雄？

　　4、是呀，让我们打开书本找找原因，好吗？

　　示图介绍

　　齐读

　　学生质疑

　　查找原因

　　我国古代，身为女子，理应留守家园，可是木兰却要去从军。老师抓住这对矛盾，创设出让学生主动发现问题和提出问题的情境，引导学生质疑，不仅很顺利地导入新课，还使学生产生好奇心，从而激起学生的学习兴趣，学习的需要也从要我学转变为我要学。

　　二、初读感知，熟读课文

　　1、老师有几个字不认识，（出示：廷康）查查字典，告诉老师。指名读，说说你是怎么查的。

　　2、学生自由朗读课文，读准字音，读通课文。

　　3、出示词语：燕山、将士（读准多音字）。指名读其他生字词。

　　4、小组学习：再读课文，讨论问题。

　　学生自主查字典

　　自由交流

　　自由朗读

　　指名读

　　小组学习

　　养成勤查字典的好习惯是本学期的重点。课上利用少许时间让学生查字典，学生不仅认识了生字，还复习巩固了部首查字法。如果长此以往，相信学生定会养成勤查字典的好习惯。

　　当学生已经有了一定的识字能力，教学中就应给予充足的学习时间，让他们自主识字、自主读文，学习效果就会大大增强。

　　三、学习生字，指导书写

　　1、小组合作学习生字。

　　2、大组交流。（生字的读音、记字的方法、书写的笔顺、组词）

　　3、学生描红探究生字的书写。

　　4、教师范写部分生字。

　　5、学生完成《习字册》，教师巡视指导

　　小组合作学习生字

　　大组交流

　　学生描红

　　学生完成《习字册》

　　放手让学生自学生字，培养了学生的自学能力，小组合作学习生字培养了学生的探究能力。

　　教学反思：

　　课题：木兰从军

　　课时：第二课时

　　课型：阅读课

　　教学时间：

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。

　　教学重点、难点

　　1、想象花木兰是怎样说服家人、怎样奔赴前线、怎样英勇善战，体会她爱国爱家的品质。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学准备

　　1、生字卡片、字典、投影仪、《花木兰》碟片

　　2、课前组织学生搜集花木兰的资料。

　　教学流程

　　辅助手段

　　教师活动预设

　　学生活动预设

　　设计意图

　　一、复习巩固。

　　1、出示生字卡片，开火车认读。

　　2、给生字扩词，最好是成语。

　　3、同桌分角色练读，指名练读，评价。

　　开火车认读

　　扩词

　　分角色读

　　帮助学生及时巩固所学的知识。

　　二、精读课文，想象感悟

　　1、据回答出示第二自然段，指名读。

　　⑴北方经常发生战争，会有什么样的后果？（联系伊拉克战争谈）是呀，情况多么危急啊！所以朝廷要--紧急征兵。谁来读好它（第一～二句）？指名读。

　　⑵木兰看到文书上有父亲的名字焦急万分。她是怎么想的？

　　①读文中相应的语句，想一想。

　　②交流：她想的是国家的忧患、家庭的困难。

　　③小结，朗读第4～5句。

　　⑶她的家人会同意木兰从军吗？为什么？木兰是怎么说服家人的？（小组讨论、表演）指名表演，评价。

　　⑷过渡：木兰终于说服了家人--（生接）女伴男装，替父从军。

　　2、出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。

　　⑴（指名读）读了这句话，你仿佛看到了什么？播放木兰在征战途中的片段。

　　⑵谁来把你的体会朗读出来呢？（自由读--指读--生评、师评--齐读）

　　⑶历经千辛万苦，木兰到了战场上，（观看战场上的片段）你觉得战场上的木兰怎样？（引导学生体会木兰的英勇善战，飒爽英姿）

　　⑷经过多年的征战，木兰立下了赫赫战功。谁来读这句话？你为什么这样读？（读出时间之长，功劳之大）

　　⑸再读这一段，体会木兰的英雄形象。

　　3、木兰终于胜利回乡了，穿上了心爱的女装，（出示第二副插图，结合理解文静秀美）将士们看到女装的花将军会......引导学生想象说话，体会将士们的惊讶。指导读文中最后一段话。

　　4、你想对木兰说些什么？

　　指名读

　　指名读

　　自主交流

　　思考

　　交流

　　朗读

　　小组讨论、表演

　　指名表演，评价

　　指名读

　　自由读--指读--生评、师评--齐读

　　观看影片，交流心得

　　练读

　　再读

　　想象说话

　　指导朗读

　　讨论交流

　　引导学生联系当前国际上发生的伊拉克战争，使学生更深入地理解问中国势的危急。继而然学生抓住木兰的想法，通过读议走进人物的内心，一个为国家的奇女子形象便展现出来，为更好地学习下文进行铺垫。

　　想象，有助于学生理解课文，也是培养学生创造性思维的途径之一。想象再加上表演，学生的情感更是到了高潮。学生的主体性充分被调动起来了，思维也动起来了，他们大胆地放飞自己的想象，语言自然也活起来了。

　　在指导学生的朗读中，师、生及时、适当的点评，起到了画龙点睛之妙用，学生对课文内容的理解也随之加深了。

　　短短两句话，木兰在征途中随大军跋山涉水，行动迅捷，在战场上奋勇杀敌，00000立下了赫赫战功，毫不逊于男儿的英雄形象已跃然纸上。但由于学生阅历少，很难体会到其中的丰富内涵。教学中，通过想象、朗读，并借助多媒体手段，把抽想的语言文字用有形、有色、活动的画面再现出来，让学生充分感知后再去体会。

　　前后进行了鲜明的对比，木兰机智勇敢的英雄形象便凸现出来。学生情感上产生了共鸣。趁热打铁，让学生谈感想，直接与文本产生对话，表达对木兰的钦佩、赞扬之情......学生在潜移默化中受到了教育，很好地体现了语文丰富的人文性。

　　三、首尾呼应，深化理解

　　1、有感情地朗读全文。

　　2、现在你们知道为什么称木兰是女英雄了吗？（出示第一自然段再读）

　　感情朗读

　　再读课文

　　首尾呼应，整篇课文的学习形成了一个完整的体系，也是对全文的总结。

　　第三课时：

　　　完成《练习与测试》

　　教学反思：

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