人类的老师教学设计教案资料.doc

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<四年级语文下册 >
7．人类的“老师”
教材分析：
这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。
教学目标：
1．会认本课9个生字，规范书写8个一类字，能够读准“薄”“壳”这两个多音字的读音，通过借助工具书、联系上下文或生活理解、积累“机毁人亡、教训、均匀”等由生字组成的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。能够概括出三、四、五各自然段的主要内容。
3．凭借具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。
4．在理解课文内容的基础上，学习课文首尾呼应、详略得当的写作方法。
教学重难点：
重点：凭借具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。
难点：在理解课文内容的基础上，学习课文首尾呼应、详略得当的写作方法。
课前准备：
学生完成预习单。
教师：
1.教学课件
2.根据学生预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
一、激趣引入，读题激疑。
1．板书“老师”二字，学生齐读，谈谈心目中的老师是什么样的？
2．补充板书完整课题，读题激疑：课题中的“老师”为什么要加上引号？人类的“老师”究竟是谁？为什么称它们是人类的“老师”？
二、借助预习单，检查预习。
1.检查能否读准生字。
出示学生的预习单，检查学生能否把文中的生字读正确。老师重点提醒：“某”的韵母是“ou”不是“u”。
2.借助预习单，检查学生生字的书写情况。
（1）出示学生预习单，组织学生生字写得是否正确、规范。提醒学生处理好部件之间的比例关系、笔画的繁简及其在田字格中所处的位置，重点指导“匀”要写得方正、舒展，而做“均”的部件时、左右要压缩，“祸”是示字旁。
（2）学生练习自己写错的和写得不满意的生字。
3.出示词语，检查学生对生字词的掌握情况。
（1）同位交流自学到的生词。
（2）比赛认读老师认为重要的词语。
课件出示词语：
破碎   教训   新式   坦克   超过   均匀   坚固   机翼   惨祸  省料  
某些  机毁人亡    轻而易举    薄壳结构       流线体  
① 读准词语，同位互读、开火车读、齐读。教师重点强调“薄壳结构”读
作“bó qiào jié gòu”。
② 学生交流对词语的理解。
【设计意图：在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。】
4.检查朗读课文。
（1）指名分段读文，要求：读正确、流利。教师注意提醒学生读书、听书习惯。
（2）重点指导长句子和难读的句子的朗读，指导学生注意合理的停顿。
如：薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀的分散到蛋壳的各个部分。
三、整体感知课文内容。
（1）课文读到这里，大家一定知道人类的“老师”是谁了吧？
①出示第七自然段，齐读：
自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊!
板书:自然界的种种生物
②是啊，自然界中的很多生物都是人类的“老师”，你还能从课文的哪一自然段感受到这一点?
出示第二自然段:
其实，自然界可以充当人类“老师”的生物何止鱼儿一种呢。
③不同的句子，都表达了同样的意思，分别在课文的前开头和结尾，这样的写作方法在以前也接触过?（首尾呼应的写作方法）
④指导朗读，读出对自然的敬畏。
【设计意图：在初读感知环节，通过梳理文章脉络，划分意义段感知课文内容，理清文章的层次，提升学生整体把握文本的能力。】
四、深入研读
自然界中的“老师”具体有哪些？它们的独特之处是什么？人类学习后的结果怎样？同学们默读课文，找出段落，动笔划一划，小组内交流，并填好下面的表格。
人类的老师是谁？
独特之处？
向这位老师学习的结果样？

学生交流，相机读好3——6自然段，带领学生理解几处重难点
【预设1】“每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖的关键所在。”并通过多媒体展示蜻蜓图片并介绍原理。
【预设2】“流线体”
师适时点拨并现场勾勒鲸的形体，并过渡：前圆后尖，表面光滑，略象水滴的形状的形体就是“流线体”。具有这种形状的物体在流体中运动时所受到的阻力最小，所以汽车、火车、飞机机身、潜水艇等外形常做成流线型。
【预设3】“薄壳结构”的特点
实验探究:请学生上台捏鸡蛋，讨论：为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢?
出示句子:
薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。
①指名读。
②用“因为…所以…”来说说这句话的意思吗？
你还知道哪些建筑物采用了“薄壳结构”?
投影出示图片并介绍：人民大会堂、北京火车站，正因为采用了这种“薄壳结构”，这些建筑风格是既坚固又美观，还大大节省了建筑材料。其它采用“薄壳结构”的著名建筑还有很多白宫、克里姆林宫、太空针塔等。这样的建筑在我们身边还有很多，课后同学们不妨去调查一下。
五、指导学生选用下面的句式把每一段的主要内容说清楚。
出示:
科学家从 ___  得到启示，发明了 ____  。
人们模仿   造出了_ ___     。
人类根据 ，设计出 。
六、学习第6自然段，了解详略得当的写法。
质疑：人类以生物为师的例子仅仅是3—5自然段中的那几个吗？还有哪些？学生汇报。还通过什么可以看出来？（省略号看出人类以生物为师的例子还有很多）
你还知道哪些例子呢？（学生根据搜集的资料介绍）
课文写了这两位老师与前面的方法一样吗？为什么这样写？有什么好处？（有详有略，突出重点。海陆空各一代表）自然界能够充当人类老师的生物太多太多了，不能一一介绍。师小结本文的写作方法：详略得当。
【设计意图：在精读课文环节，采取学生自学、小组合作的方式，凭借课文具体的语言材料，抓住重点词语，品读课文，了解人类以生物为师的有关事例，并能结合课外搜集的有关资料，加深对课文的理解，开阔学生的视野。激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。】

第二课时
一、复习上节课内容。
1.根据课文内容填空。
出示：
人类从        身上得到启示，发明了飞机；从        身上得到启示，发明了新式飞机；从        身上得到启示，改进了船体设计，大大提高了轮船航行的速度；从        身上得到启示，设计了许多“薄壳结构”的建筑物；模仿袋鼠制造了        ；模仿贝壳制造了        。所以说，        是人类的好“老师”。
（1）口头填空。
（2）齐读。
二、理解课文，寓读于写
再读课文，以“（ ）的自述”为题，介绍人类的老师。
在学生自由选择的基础上把全班分为五组，第一组写“人类的老师之飞机的自述”，第二组写“人类的老师之鲸的自述”，第三组写“人类的老师之鸡蛋的自述”，第四组写“人类的老师之（ ）的自述”，结合自己课前预习中查到的资料，把它们各自的特点、作用及成为人类老师的经过写出来，为自己作个广告，再赞扬一下我们人类的智慧。当然喽，要实事求是，不要吹牛。
三、全班学生写“自述” 15分钟。师巡视。
【设计意图：一是帮助学生深入理解课文内容，避免了琐碎的分析；二是利用课文提供的材料进行作文训练。采用“自述”的形式，不仅能激发学生的想象与联想，而且增强了训练的趣味性。】

四、全班交流作文，教师相机予以指导。
五、学习了课文，大家有什么感想呢?
总结: 大自然多么奇妙啊！经过对许多生物的研究，人类获得了不少启发，但这还远远不够，更多的奥妙还有待于我们去发现。只要同学们善于观察、善于思考，以自然界的生物为师，在走进自然的同时，一定会获得更多的启示，产生更多的发明创造。
六、作业超市。
1.课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物。
2.搜集有关人类以生物为“老师”的文字或图片资料，做一期手抄报。
3.浏览中国仿生网http/
板书设计
                      7.人类的“老师”
 自然界的种种生物
鸟儿、昆虫 飞机
鲸        轮船 详
鸡蛋 建筑

袋鼠   汽车   略
贝壳    坦克
 教后反思：
怎样改革阅读教学，提高教学效率呢？我以为，要点就在于加强读书训练和字词句的基本功训练，摒弃烦琐的内容分析。《人类的老师》是一篇说明文，课文将作为人类老师的各种生物的特点说得比较明白，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不懂的地方略作点拨即可，实在没有必要再去进行烦琐的分析。因此在本课教学中我以读书训练为“经”、以词句的基本功训练为“纬”，来组织阅读教学，并使词句的基本训练寓于读书活动之中。
成功之处：1、以大的问题引领，注重小组合作学习。让学生带着 “人类的‘老师’是谁？”这个大问题读书，说出自然界中种种生物是人类的“老师”。接着又让学生带着“自然界中的‘老师’还有哪些？它们的独特之处是什么？人类学习后的结果怎样？”这几个问题让学生小组合作学习课文的3—6节，通过读读、画画、讨论、交流等形式品读课文，学生积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，尤其是汇报自己搜集到的资料时，学生无拘无束地畅谈自己的感受，轻松愉快地表达自己的见解，收到了良好的学习效果。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛极浓，激发了学生探索大自然的强烈愿望，，突破了教学重点。， 2、指导学生读课文扎实、具体。先让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法。在此基础上，又让学生默读了一遍课文，并教给学生边划边想的读书方法。学生初读课文比较充分，就能基本通晓课文内容，从而为教师有针对性地进行“精讲”奠定了基础。3、第二课时寓读于写，达到了两个目的：一是帮助学生深入理解课文内容；二是利用课文提供的材料进行作文训练。采用“自述”的形式，不仅能激发学生的想象与联想，而且增强了训练的趣味性。
不足之处：重点感悟过程有些平均用力，在学生学习第3节后未能提炼出学习方法；在自主学习环节没有完全让学生自学，扶的较多。

只供学习与交流