《少年王勃》教学片断.doc

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《少年王勃》教学片断

　　师：文中的哪几个词直接写出了王勃的才华？

　　生：文思如泉、笔走如飞

　　（师出示这两个词）

　　师：这两个词是什么意思？？

　　生：文思如泉是说写文章的思路像泉水一样汩汩流出。

　　生：笔走如飞是说写文章的时候下笔很快，像飞一样。

　　师：王勃为什么写文章时能文思如泉、笔走如飞呢？难道他早就来过滕王阁，早就构思好的吗？

　　生齐：不是的。

　　（生找到第一自然段，指名读）

　　师：从这一自然段中的哪些地方，让你知道王勃从没来过滕王阁？

　　生：路过这个词说明他这次到滕王阁只是偶然路过而已，以前没来过。

　　生：路过也能说明王勃不是住在这里的，所以肯定不是早就去过滕王阁。

　　生：听说也可以说明王勃不是住在这个地方的，如果是住在这个地方的，他的名气很大，就不会用听说这个词了。

　　生：邀请就是说他是被邀请才来滕王阁的。

　　生：我从刚刚整修一新这里知道滕王阁才刚刚整修过，以前没有的，所以王勃不可能来过。

　　师：以前没有的？

　　生：不对，是有的，但只是又装修了一下而已。

　　师：同学们体会的很好，看来王勃确实是头一次来滕王阁。那么他的文思是从哪里来的呢？

　　（指名读2-4自然段）

　　（反思：刚刚整修一新能否说明王勃是头一次来滕王阁呢，似乎不是很确凿的证据，但，这些都不重要，重要的是学生善于从一个个词语中去发掘体会，说明他们已经动了脑筋。）

　　教学片断2

　　师：当在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应时，王勃正在干什么？

　　生：他正站在窗前，看着江上迷人的秋景。

　　师：你们仔细听刚才这位同学的回答了吗？他是怎么说的？

　　生：应该是凝望着，他读成了看着。

　　师：有什么不可以吗？我觉得也挺好的啊。

　　生：我觉得不好，看着的意思好像说江上的景色不吸引他。凝望就能说明江上的景色很美。

　　师：那凝望是什么意思？

　　生：是远远地看着。

　　师：那应该说眺望了啊。

　　生：我觉得凝望是很认真的看着

　　生：凝望就是盯着看。

　　师：说的好，谁来表演一下凝望的样子？

　　（一生表演）

　　师：大家看看，这是一种怎样的看？

　　生：全神贯注地看。

　　生：聚精会神地看。

　　生：看得很投入。

　　生：目不转睛地看。

　　（反思：学生的错误回答，往往能成为很好的教学资源，看着固然是凝望的本意，但为什么学生会说凝望是远远地看着？这是我本没有料到的，后来我仔细想了一下，觉得也有道理，望自然是远远地看着，王勃当时是站在滕王阁的窗前看秋景的，滕王阁地势较高，所以远远地看着也是非常有道理的，如果文中用了凝视的话，才少了远远地看着这个意思。）

　　教学片断3

　　师：江上的美景是什么样的？请位同学来读。

　　（指名一生读）

　　师：听了她的朗读，老师也忍不住想来读。同学们把眼睛闭起来，边听边想像，仿佛看见了什么。

　　（师朗读，生想像）

　　生：我好像看见了五颜六色的云霞在轻轻地飘荡。

　　生：我也看见了灿烂的云霞，还有水和天好像连接了起来。

　　师：为什么那云霞是五颜六色的？（生沉默）

　　师：你看到的是什么时候的云霞？

　　生：傍晚的。

　　师：你从哪个词语听出是傍晚？

　　生：落日的余晖。

　　师：现在知道为什么云霞是五彩的了吗？

　　生：哦，因为落日的余晖照耀在云霞上，所以云霞看起来是五颜六色的。

　　生：因为夕阳西下，太阳光红彤彤的，照在云霞上显得很灿烂。

　　师：是呀，这是一幅多么绚烂的秋景图！（板书：绚烂）还看到了什么？

　　生：我还看到了一只野鸭在飞翔。

　　师：是几只？

　　生：一只。

　　师：是怎样的飞翔着？

　　生：缓缓地飞翔。

　　师：一只野鸭在天空中缓缓地飞翔，这幅画面给你什么感觉？

　　生：我觉得有点孤独。

　　生：它很寂寞。

　　生：我想如果是一群野鸭的话，会看起来很热闹的，但现在只有一只，孤零零的感觉。

　　师：是呀，这是一幅多么宁静的秋景图！（板书：宁静）

　　（反思：这幅秋景图实际上蕴藏着十分丰富的信息，从中不仅能体会到：绚烂、宁静之美，还有一种壮丽之感，所以在课堂上我还缺少了对壮丽之美的引导体会，因增加以下环节：[

　　师：除了云霞和野鸭外，你们还看到了什么？

　　生：我还看到水连着天，天连着水，水天一色。

　　师：水天一色的画面我们哪篇课文也学过？

　　生：《美丽的南沙群岛》。

　　师：这个画面又让你感觉怎么样？

　　生：看起来很辽阔。远远望不到边。

　　师：是呀，这又是一幅多么壮丽的秋景图！（板书：壮丽）

　　如果能将：绚烂、宁静、壮丽这三种因素综合起来呈现给学生，那么对于他们意会诗句落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色会有更好的帮助。唉，真想重新上一遍，有些遗憾。）

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