商的近似数公开课教学设计培训课件.doc

此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除
商的近似数教学设计
教学内容：
人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册商的近似数（23页例7）
教学目标:
1、会用四舍五入法求商的近似数。
2、培养学生的实践能力，思维的灵活性，培养学生解决实际问题的能力。
教学重难点：
知道为什么要求商的近似数，会用四舍五入法求商的近似数。
教具准备：
多媒体课件
教学过程；
一、 热身运动
1、用“四舍五入”法求近似数：
43.9095保留整数是（      ）
43.9095精确到十分位是（      ）
43.9095保留两位小数是（        ）
43.9095精确到千分位是（        ）
师：43.9095精确到千分位写成43.910，写成43.91行不行，为什么？
2、师：求小数的近似值在除法中有哪些应用呢？我们今天这节课就来一起研究求商的近似数。（板书课题：商的近似数）
二、探究新知
1、教学例7
师：同学们，“生命在于运动”，平时你们喜欢运动吗？你们最喜欢参加什么运动？
生：……
师：看来同学们都喜欢参加体育运动，真不错。
师：有个小朋友叫王鹏，他特喜欢打羽毛球，这天他爸爸给他新买了一筒羽毛球。瞧……
（课件出示例7）
师：那你们知道这一筒羽毛球有多少个吗？
生1：10个。
生2：12个。
师：你怎么知道有12个？
生：一打就是12个。
师：对，在我们日常生活中，一打就是12个。
师：那你们现在能算出一个羽毛球是多少钱吗？请同学们在课堂练习本上计算出结果。
（教师巡视，学生交流）
师：好了，同学们，请大家停止计算，你们是不是遇到什么问题了？
生：这个算式除不尽！
师：呀，这样啊，那一个羽毛球到底是多少钱呢？这个1.6166666……到底是多少钱呢？是不是我们就没办法定出一个羽毛球的价钱呢？这样好了，你们四人小组讨论一下，你们准备怎么给这个羽毛球定价，为什么？
（生四人小组讨论，教师巡视，听取学生意见，讨论结束后，各小组成员发表意见）
生1：我们小组决定给一个羽毛球定价1.6元，因为1.6元比较接近1.6166666……元。
生2：我们小组决定给一个羽毛球定价1.61元，直接把后面哪些6去掉，因为货币最小面值是分。
生3：我们小组决定给一个羽毛球定价1.62元，因为1.6166666……保留两位小数是1.62.
生4：我们小组决定给一个羽毛球定价2元，因为这样比较方便，给整数就可以了。
师：为什么没人给这个羽毛球定价1.617元或者1.6167元？
生：因为1.61元就是1元6角1分，在往下就没法付钱了。
师：同学们，你们想的都不错，这么多定价，你们觉得哪种更合理些？为什么？
生1：我觉得定价1.6元比较合理，因为现在很少看到一分两分的了。
生2：我觉得定价1.62元比较合理，不同意定价1.61元，因为随便把后面的6去掉不是很好，应该用四舍五入法。
师：（询问刚才定价1.61元的小组）别人给你们提的建议你们接受吗？
生：接受。
生3：我也觉得1.6元和1.62元比较合适，如果定价2元，差距太大了。
……
师：看来经过第二轮的思考，大家考虑问题越来越仔细，大家倾向给这个羽毛球定价1.6元和1.62元。这两种定价有什么不同呢？
生：如果定价1.6元，是保留一位小数，如果定价1.62元是保留两位小数。
师：如果定价2元呢？
生：是保留整数。
师：那这种价格是不是一个羽毛球的最精确的价格呢？
生：不是，它们只是接近准确价格，它们是近似数。
师：当近似数作为结果的时候，应该用什么数学符号呢？
生：应该用约等号。（教师板书）19.4÷12≈1.6（元）或19.4÷12≈1.62（元）
师：在我们的生活中，常常遇到小数除法除不尽的情况，如果下次遇到同样的问题，你们会解决吗？怎样解决？
生1：可以用四舍五入法取近似值。
生2：可以根据不同情况保留一定的小数位数。
师：不错，同学们总结的很好。现在我们来做一些题目，有信心吗？
2、研究求商的技巧
出示一道计算题48÷23 （得数保留两位小数）
（学生尝试，教师巡视，发现问题，指出学生的计算错误）
师：同学们计算出结果了吗？是多少？
生1：约等于2.09.
生2：约等于2.08.
师：看来，大家的意见不同，那到底谁做的又对又简练呢？（教师展示几个学生的计算过程）
（生1: 48÷23≈2.09 除到2.08695 ）
（生2： 48÷23≈2.09 除到2.086 ）
（生3： 48÷23≈2.09 除到2.08 ）
生1：我认为前两位同学做对了。
生2：我也认为前两位同学做对了，第三位同学之计算到了两位小数，就没办法判断第三位小数是大于5还是小于5.
师：同意这两位同学意见的请举手。（同学们纷纷举手）
师：（指着前两位同学的算式），谁的比较简练，为什么？
生：（齐答）第二个同学的比较简练。
生1：第一个同学步骤比较多，算到了2.08695，第二个同学才算到了2.086.
生2：看到第二个同学的算式，我知道不用算太多位，只要算到小数第三位就够了。
师：为什么算到第三位就够了？
生：要保留两位小数，我们只要看小数第三位上的数字是不是比5大就可以了。
师：那要是把题目改改，要求保留一位小数，应该计算到什么位？
生：（齐答）计算到两位小数。
师：保留三位小数呢？
生：（齐答）计算到四位小数。
师：保留八位小数呢？
生：（齐答）计算到九位小数。
……
师：谁能用一句话概括出你们的发现呢？
生：保留几位小数，只要计算到比保留位数多一位的小数就可以了。
师：同学们真聪明，当我们求商的近似值，一般先除到比需要保留的小数位数多一位，再按照“四舍五入”法取商的近似值 。（课件展示）
师：这样有什么好处呢？
生：这样可以减轻我们的计算步骤，可以让我们计算快点。
二、 巩固拓展
1、 利用计算器完成下面的表格。

保留一位小数
保留一位小数
保留一位小数
40÷14

26.37÷31

35.994÷12

（学生练习，教师巡视，全班汇报填表结果）
师：同学们，在做这三道算式的时候，你们觉得哪个算式比较有意思，为什么？
生：第三道算式有意思，因为它们的答案分别是3.0、3.00、3.000.
师：遇到这样的题目，你认为应该注意什么？
生：取近似值，后面的0不能随便去掉。
2、猜一猜
师：老师也喜欢体育运动，那就是打乒乓球，老师买这个乒乓球大约用了3元钱，你们能不能猜这个乒乓球多少钱？
生1：我猜是2.9元。
生2:我猜是3.1元。
……
师：同学们，请你们仔细想一想，这个乒乓球的价格在什么范围内？
生：应该在2.5元到3.4元之间。
师：在这个范围内，哪一段属于四舍，哪一段属于五入呢？
生：2.5元到2.9元属于五入，3.1元到3.4元属于四舍。
四、全课总结
师：同学们，这节课都有什么样的收获？

一、 创设情境，提出问题  
设计说明 
提出现实生活中的实际问题，根据自己已有的生活经验观察身边熟悉的事物，收集一些数据，吸引学生注意力，激发学习兴趣，自然引入新课。 
 问题1：（1）我班有＿＿名学生，＿＿名男生，＿＿  名女生； （2）我班教室约为＿＿平方米； 
（3）我的体重约为＿＿千克，我的身高约为＿＿； （4）中国大约有＿＿亿人口； 
（5）一天有＿＿小时，一小时有＿＿分，一分有＿＿秒。  
设计说明 
以学生熟悉的数据引入，使学生认识到生活中存在着准确数和近似数。  
问题2：在这些数据中，那些数是与实际接近的？哪些数据是与实际完全符合

的？ 
师生共同完成： 问题1中（1）（5）与实际完全符合，（2）（3）（4）是与实际接近的。 师：与实际接近的数就是我们今天要研究的近似数。
只供学习与交流