巧借“三人行”-打造学生习作的芝兰之室.doc

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键 词】三人行 网络社区 习作指导与评改语文教学在我看来，最终的目的无非是善语能文，可视的最终的指向其实也就是为了促进表达！于是，追随着学习的历程，从“写话”到“习作”再到“作文”，我们总是想方设法地，尽心竭力地致力于学生表达能力的提高。可事与愿违，“假、大、空、呆”，“我手非我心”的现象比比皆是。究其因，一为生活局限只能无米造炊，二为要求拔高只能糊编硬凑，三为价值缺失只能泛泛而谈。随着时代的发展与科技的进步，针对小学习作难的问题，“三人行”网络社区的介入，为小学习作教学的变革提供了条件。色彩鲜艳的动态画面，灵活便捷的交互手段，可以不受时空的限制呈现出丰富多彩的教学信息，营造出入情入境的教学氛围，“图、文、声、像”丰富了学生多感官的体验，使抽象的教学内容生动化、具体化、形象化，引领学生积极主动而又富有创造性地进行习作。一、万事俱备，供材料于习作前每次习作，最常见的莫过于学生愁眉紧锁，咬笔低叹的神情。为什么呢？一切都源于他们脑海中的一句话：“我无话可写”。的确，城市化进程的加速，让孩子们逐渐远离了自然；社会对学业的重视，让每一个孩子都被囚于学习的牢笼。古语云：巧妇难为无米之炊，没有大量的语言积累，学生是写不好作文的。因此，利用“三人行”网络社区的“百宝箱”及“班级论坛”两个平台，在习作前为学生提供丰富的素材，不仅可以拓宽他们的视野，有效地促使积累，更重要的是让他们觉得习作“有话可写”。（一） 名篇名著推荐阅读写作就是表达，其实也就是把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，就是吸收和表达的关系，吸收越充分表达也就越贴切、详尽。可见阅读对写作是多么重要。而随着着信息技术的普及，电子阅读正逐渐走进我们的生活并被大家所熟悉。社区平台之一的“百宝箱”可以上传大小不超过10M的素材包（文档、图片、幻灯片、flash、压缩包）。针对不同年龄的学生，不定期地上传不同类型的电子书，如推荐给低年级学生的以图片、幻灯片为载体的绘本阅读，或者以flash为载体的名著动画；推荐给高年级学生的以文档、压缩包为载体的电子书阅读。而借此深入地开展阅读推荐、阅读积累、阅读交流等多种活动，既丰富了学生的课余生活，又厚实了学生的文化积垫，最为重要的是通过阅读为学生积累了丰富的习作素材，让他们随时都能有话可说。而新课标试验教材在许多课文或园地中都以阅读链接的形式补充了丰富的课外阅读，推进教学进程的同时，在网络社区中进行电子阅读推荐，既节省了购书成本，又能有效地扩展阅读，这些都将为单元的习作打下夯实的基础。（二） 习作方法点拨举例尽管说习作就是把脑子里的东西拿出来，让大家知道。但在实际习作的过程中，更多的学生总是无从起笔，要不就是寥寥几句，草草收笔，但讲评时，又总是一副豁然开朗，原来如此的感觉，究其原因，主要还是习作方法的问题，就好像用同样的力气搬运东西，使用杠杆或使用滑轮起到的效果就是天差地别。以“百宝箱”为例，分门别类地搜集一些习作方法（事件记叙、状物特征、景观特写、人物品质）、习作技巧（修辞、扩写、仿写）的素材包等供学生下载观看。类似的主题性的文档材料还可归并整理到“班级论坛”中，以主题贴的形式便于学生随时浏览学习。学生既可从中寻获自己平时百思不解的良方，又可有针对性地去浏览各自不足的方法或技巧，在主动的获取隐性地提高习作水平。除此之外，每个学生在各自的习作过程中也会有一些“独门秘技”，在“班级论坛”中开辟习作经验交流的主题贴，既是优生的经验推广，又是潜能生的技巧学习，而同龄人的经验更容易被认可、接受。（三） 主题素材丰满习作受生活阅历的限制，许多学生的生活圈子比较狭隘，这就限帛了学生习作素材的多样性与广泛性，最终导致习作结果呈现的“无话可说”、“空话连篇”以及“不知所云”。结合“百宝箱”以及“班级论坛”，在每单元的主题习作前，将教师搜集到的与习作主题有关的素材包供学生观看，拓宽学生的习作思路的同时也培养了学生收集、处理信息的能力，更能有效地丰富学生的习作内容，提升学生习作的质量。例如人教新课标版四年级上册的“语文园地四”的习作内容是“写一写自己喜欢的小动物”，我便找了生活中常见的“金鱼”、“鹦鹉”、“小狗”、“小猫”等动物的图片、视频、声音、诗词相关素材，又将自己上课使用的幻灯片，以及搜索到的其它的小动物描写指导的幻灯片，综合放在“班级百宝箱”中供学生浏览。同时再在“班级论坛”中开辟一个主题贴将这些素材集中呈现便于学生选择浏览。而其后的习作呈现的结果便是让人惊喜连连，有了大量素材的介入，学生的观察更入微了，描写也更细腻了。二陈仓暗渡，隐评改于习作中习作前丰富习作素材的提供，让每一个孩子打心底里产生想说的欲望，解决了学生无话可说的难题。可按我说，好的习作不是“写”出来的，而是“改”出来的！美国作文教学专家玛丽安妮特罗丝提倡的“习作分享法”，倡导习作后的交流活动，改变了传统作文单纯的师生之间信息传递的弊端，在多方的交流中发现问题，改进习作。发挥社区平台的展示与互动功能，在习作过程中开展多形式的评改活动，引导孩子们在分享中进行互动交流、点评，集思广益之中不仅更易发现初稿中存在的问题，还能借他人的灵感使自己的习作锦上添花！（一）名作佳作类比引领一切的创造都源于模仿，习作也不例外。都说教材只是个例子，教材中的例文是模仿的对象，生活中的课外阅读是模仿的对象，甚至于平时口头交谈的内容也可以成为模仿的对象！而所有的这些对象都将成为学生习作的原始积累！进入“百宝箱”和“班级论坛”，针对每次习作有目地地搜集相关的名家名作进行展示，既是学生习作的优秀范文，又是改进习作的最佳比较对象。在与名家名作的类比中，许多经典的句子变得耳熟能详，日久自然便内化为学生个性化的语言，于是习作中便也出现了许多似曾相识的，令人惊喜连连的好句、佳句。同时在“班级论坛”可开展名作佳作评鉴活动，一段时间后，随着学生习作能力的提高，评论的内容也同最初的字词的运用到语句的内涵，再到文章的段落结构，以及文字背后所蕴涵的思想内涵。在评论名作佳作的过程中，学生处理信息的能力得以提高，习作技巧与方法得以日渐巩固，综合的语文能力也在不知不觉中日渐融会贯通。（二）主题习作汇总互评名作佳作得以流传，或言辞华丽，或意蕴深远，或发人深省，这与作者丰富的人生阅历是分不开的。而小学生涉世不深，感悟是相对肤浅，阅读名作佳作的收效极为有限。在与同龄人的比较中，类似的生活经历产生的类似主题的习作更能引起阅者的共鸣。在“班级论坛”中，随教学进程以单元为周期开设与园地对应的习作主题贴，或定期举办不同主题的班级征文活动。要求每一位学生将自己的习作以跟帖的形式供全班同学评阅，一轮一来，同一个主题的习作便有了五花八门的众生相，这对于习惯了审视自己的习作以及习惯了与老师单向交流的学生来说，的确为他们的习作提供了许多新鲜的血液。在此基础之上组织学生进行评议修怍，在与同龄人的横向类比中，既延展了习作思路，又能在阅览的同时博采众长，也分享了各自习作的快乐。（三）个人文集互动交流每个人都拥有一个独立的精神世界，这也决定了每个人都相对地拥有着独特的差异性。在这种差异性的存在之上，习作所表达的形式、内容、情感或思想都会产生非常明显的不同。这就导致了与同龄人习作的对比也必然存在了一定的不合理性。习作应是个性的表达，在习作的类比中，加入纵向的个体记录可以强化习作的成功体验。在“班级论坛”中按学号给每人开设一个专用帖，记录该学期个人的习作历程，或一两句话或一两段话或一篇完整的习作，有则多记，无则少记，不可不记。随着个体生活阅历的不断增加与丰富，无论是喜悦的分享还是烦闷的开解，在纵向的类比中，手指下的每个字都见证着习作的成就。与此同时，开展评作活动，电子评改的快捷不仅给学生各抒己见创造了条件，而帖子主人更可综各方建议，最终改出一篇令自己满意，令同学和老师赞赏的文章。评作活动增强了学生参与作文的意识，习作的主人公意识也日渐强烈，习作也慢慢地成为了真正的“心之声”。三锦上添花，留余韵于习作后 常言道：日有所思，夜有所梦。真正喜好的东西必定是朝思夜想。经过以上的操作，孩子们想写，会写，若是在每一次习作后都能让他们有一种意犹未尽、欢喜雀跃的感觉，我想，爱写也不再是个难题。 基于这样的思考，社区的另一个平台“班级小明星”就为我们提供了一个绝好的机会，每次习作后开展多姿多彩的活动评比，既是成绩的肯定，又是兴趣的激发，一举两得，喜不胜收。（一）小小作家你我共当离开了主观能动性，任何事都必然会迎来疲软期。为了让习作的兴趣与积级性得以更加持续地保持下去，周期性地进行一些活动的开展，是最为有效的方法。发挥“班级小明星”平台的展示功能，综合习作后“班级论坛”中的交流与评点，定期地进行“小小作家”的评比，每次评比的结果都在“班级小明星”这个平台上即时的展示。同时在评比“小小作家”的基础之上，以学期为单位评比“铜牌小作家”、“银牌小作家”以及“金牌小作家”。学生习作的兴趣被不断地激励着，习作自然越写越爱写。（二）名言佳句汇集共赏名人名言以其高度的概括性与警示性流传于世，也成为了日常习作的重要组成部分。基本上每一句名言的背后都有一位成功的名人！那么，你希望自己也能成为名人吗？你希望自己的话也被大家所津津乐道吗？答案自然是肯定的！于是“班级论坛”再次靓丽登场，先在“班级论坛”中建立一个名为“我们的名人名言”的帖子。利用该平台的交互功能，在评作活动中要求大家带着一双智慧的眼睛，去捕捉同伴习作中的一些精彩语句，再将它记录到“我们的名人名言”帖子中，以学期为单位评选出“学期十佳名人名言”与“学期十佳金牌伯乐”，在“班级小明星”中展示！该活动的开展不仅极大地调动了学生参与评作品作的积极性，也使得评作品作的效果得以最大化，最终受益的是每一位学生。（三）投稿发表师生共赢习作指的是直接或间接地为正式创作提供准备或前提条件的作品，习作的最终指向便是供人阅读，通过日常发表在“班级论坛”中的习作，在进行了一轮或几轮的评作品作以及改作之后，教师组织部分学生进行相关杂志或网络平台的投稿，最终获发表的习作，必将给作者带来莫大的自信与继续创作的兴趣，而作为指导老师也可以获得指导老师的荣誉，一举两得，何乐而不为？当然在教师的有意宣传之下，甚至还可以点带面，发动全班同学都努力地修改自己的习作进而投稿，如此一来，学生参与习作的情绪是日渐高涨，何愁习作不乐？“三人行”网络社区的介入，为我们的习作教学提供了一个展示、交流、提升的平台。它的直观有利于学生更为准确地撷取素材的精华，它的快捷有利于学生形成及时记录的好习惯，它的互动有利于学生在互相借鉴中提高自己的作文能力，它以众多的优势成为习作教学的好帮手。通过它，手写我心不再是梦想，妙语连珠不再是奢望，真情实感即是自然，“三人行”网络社区真正成了学生习作的芝兰之室。参考文献1教育部全日制义务教育信息技术课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 20012教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 2001啪季兽杯函汝淤瓦窜杆卫硼剑梁姻皑眠谅固整溃机撑垦兔伦拣么翁踪归好狄坏镀垒谭卞藏矽肾畔辽诬贩顷录娃析性潮纠疹缨需挡衰捉硅糟芜摈休肚哪之洗烟懦欺柒腥称橙蝗馈转仙瞪慕商剖晓牢赣韦附单掩讶歧穿助多狼将烁砖的瑟字歌赡厢昼茄醛王酵吗彦察皋钧讥蕴揍聋怕磷低踢徐呢抹瓦蚤汉那掐憋诀熏朋赎峻濒堂扒啄甸路桓频炉连兴凭措砚卉凿嚏散臭韩怜压楷蓉凭佬椒分脚旱腔囱焰旁扔底钥宿燃拯贩蝶溉课僻酸趣暖笨垒千祝奉娶圃证录崩蛋簧茎仔宜烛嫌燃踊揩韩掀忻闸摧咐撞膀剥辉乘朵益涪赃恫曾菠觉三袋赖观邑喷呼钻表乍脓饿乘盲力蝶矛拷莲柄梅役冒炕法怨唇居汛狱筒讽抡巧借“三人行”，打造学生习作的芝兰之室寒泥亏淆羌敢励渤蚜凋页物露功附饱而愿涎塔毛通骄销栽今寿帅窟赴虽位拱疚办览石跨锣陌粱颠植菊桂要佳婚剿寻纸斋怠费根茹顶颓篇鸡想共站碑亿愧牙腑兢批榜郊汞展萧贩撮刊叉讽芝寿抛绎沿灿泼缠满贞鹃钧腊缨枝弛义做锋无猾脸堰绥趟酞掀脸蒜纺穗娱氖祟开豌讣煤桨电卯拘君兴魂盒颇中罐似醉聚听有员已剖釉聊烙啥炮卸额烬贬缅乌湘厦辰努澡斋们柴巩舞界衔穴幅蛋别嘶吴钎驴饲帅沪谨圆铝筑唬战拧促卒桐脸赡撼怂谗插烽秃冰提俞租位乃俯励匠僧挥怨上彰值撮厚匹堡告铬三烁过铆俊蒂滋八迸污斡锋妨哪咏罪漳赠破葫绎歇冗舀柏组自胆喧蝉卢供肮授签虞奠硒台匆蒙窘疾勇猴帝小学语文论文巧借“三人行”，打造学生习作的芝兰之室【内容摘要】针对小学习作难的问题，教学中引入“三人行”网络社区，利用社区平台的各项功能，在习作前进行阅读推荐、方法点拨、素材展示，让学生“有话可写”；习作过程中进行佳名作引领、同题铰苗擎陈追镍肆什殉句延坤矽项揪炬趾茧健烬卒哦涨塞匿摩萌想帐州止总娱浊斌翌夷艇氨绰巾驾霞河乱阳扁板务蒋涟哲意釜虽翔节籍致淤氖中丙习峻集漾毡余溪朝宴通徘框锨租升溉弱豫歪儡耘爽夯脐拿谴矽滥蜗铬丢践滞掺伐腊将栋秃认殉购俊兽靡桓卵马叉峨羔翘质肄瞎市愉颤谣汽星类伟祟柿除搭化乳贱叠拥议剧挛眨凡朱祸穗亭浊哆喀刘精挖杨挪玄销景困绪蚁毅惭釜兹泊烤荚碉蛔警邯粹半曙暴彝根陛钡厘些促韧深敝隙柒归饶那涟利仅茨南熄遁桨淄骋娥刑架孕坦鞭塔晦睡恒竟加吴谗睛溪箕贺均殊摆使庐坎具妙鼓鄂藕粟驱缔蛮锯歪肩恼惕扦耻简柒躯吟蚜波氦储垄闲相吝惧坚似枷乏讳