五年级下册全册说课稿.doc

苏教版五年级语文下册全册说课稿
《只拣儿童多处行》说课稿
　　一、教材简析
　　《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章,这是冰心写的一篇文质兼美的散文.“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词,其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求.这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春"的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿,流露出作者对儿童的喜爱,对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画;宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！
　　这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题,即:感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧.联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。
　　二、教学目标
　　根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。
　　基础性的目标:
　　1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语
　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文.背诵第五至第九自然段。
　　创新性的目标：
　　1、通过朗读、揣摩、讨论,联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙.
　　2、在朗读、品味的基础上,感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验,发现生活中的美，热爱生活中的美。
　　三、教学重、难点
　　重点：通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美
　　难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成,让学生形成个性化的阅读感受。
　　四、教学准备
　　为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件,以便在教学时及时地呈现.
　　五、教法与学法
　　“最有价值的知识是关于方法的知识"，根据本课特点及本班学生的特点,遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念,在具体实施时，我想主要抓这样几个词语:
　　1、疑问.古人云:大疑则大进，小疑则小进.思维是从问题开始的,让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问,寻找作者的思路。
　　2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中,感悟真情，回味真情,体验真情。
　　3、对话。《课程标准》强调,“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处,倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想,不断感悟实践,才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”.
　　六、教学过程
　　下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施:（一）激趣导入、(二）初读感知、（三）精读感悟、（四）拓展延伸
　　（一）激趣导入
　　1、课始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行."这句诗,学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。
　　2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行指导学生朗读课题,引导学生质疑
　　［这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。］
　　（二）初读感知
　　在初读感知这部分，我打算这样去实施：
　　首先让学生带着刚才的问题自由读课文,提出要求：字字响亮,句句流畅。在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了
　　在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。在此过程中，注意正音,及时理解生词,引导学生自我进行朗读评价。
　　[在这一部分，重点解决读通读顺,尽量给学生多一些时间，多一些机会，需要注意让学生带着目的或目标去读书，教师尽量去激发学生读书的兴趣。]
　　（三）精读感悟
　　在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。在这一部分我打算围绕两个问题来展开：1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行？2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行?
　　1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行？把这些句子画下来。”找好后,小组内进行交流,展开讨论,提示学生如果发现不一样，要向同学请教,为什么找这句？理由是什么？
　　[学生之间存在着个体差异,我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果汇报时，取他人之长,补己之短。
　　文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的生机与朝气。]
　　2、①根据学生回答出示“我们笑着下了车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园。”
　　这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤"，点拨“谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多?”引导学生通过朗读,细细体会，感受儿童的欢声笑语。
　　②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道
　　太阳的香气息。”
　　这一句教学,首先引导理解“座无隙地”，引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉，反复朗读，引导学生之间进行朗读评价，激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息."感受儿童的勃勃生机.
　　③根据学生回答出示“沿着
　　匆匆地往前跑。"
　　这一句话的教学，可以问几个为什么,引导学生说说他的感受,谈一谈该怎样朗读这段话。
　　[需要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后顺序，而是根据学生的回答相机出示，使得教学过程更具灵活性。当然,文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行，也需要适当的点拨、引导，我就不一一枚举了，我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读，来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受,灵活机动地去引导，那样课堂才能显示出生命的鲜活.只有在课前进行趋于周密的预设,课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学习是学生自己的事，我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究，所谓书是自己读懂的，情是自己悟出的。一定要让学生自主经历阅读实践，让他们在读中思,在读中悟，上述教学构想中给学生明确了读书方向，有利于突破难点。］
　　在学生感受了儿童的多、儿童的生机后，紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢?”
　　1、继续读刚才这句话
　　自由读，思考这个问题，进行交流。学生可能会说“没有了儿童,就没有了太阳的香气息。”等等答案，根据学生的回答，相机引导板书:儿童充满朝气
　　2、读好这句后，进行过渡：文中有一句话把儿童和花作比较，能不能找出来？
　　出示“只要管理得好
　　看着也快乐。”
　　自由读，找找看，花儿与儿童有什么共同的特点？（旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐)
　　课文哪儿写出了灿烂的春光?
　　出示“走进玉澜堂
　　喷花的飞泉……”
　　自由读,思考这里的海棠树与其他地方的有什么不同?（密密层层、不留一点空隙、喷花的飞泉）指导学生读好。
　　［朗读、思考，再交流，是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化，变为学生自己的语言和感受，锻炼他们的说话能力]
　　过渡:看到这么美的春光,冰心奶奶不由得从心底发出赞叹，引导朗读“春光，
　　释放出来了!"
　　指导读出赞叹之情，提示“饱满、蕴藏、尽情、释放"可以让学生自由的评价，朗读。在学生充分朗读、感受的基础上提问“现在你知道了冰心奶奶为什么只拣儿童多处了吗?
　　结合学生回答，板书:儿童多处春光灿烂
　　3、引导学生小组合作学习第七小节，看看能不能找出第三个原因。可以提示学生在第七小节里出现了几个“笑”字？为什么会有这么多笑？让学生领悟，冰心她特别喜爱儿童。
　　结合学生回答,板书:喜爱儿童
　　［语言是极富弹性和张力的,因为有了思想渗透其中，语言已不再是一件外套,而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是知识、技能的传授，更应当是生命的对话，“是主观感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现。”它的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧.上述教学构想中，一方面组织学生围绕问题研读，从课文中汲取相关信息，另一方面唤起学生已有知识经验，不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感，在此基础上展开对话和交流，在真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花,加深对文本的升华。］
　　（四）拓展延伸
　　这时,教师进行适当的小结,让学生从整体上对文章有个深层次的回顾：因为儿童多处春光灿烂，因为儿童充满朝气，更因为冰心奶奶充满了爱心,所以冰心奶奶只拣儿童多处行.
　　出示冰心曾说过的一句话:世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童。
　　引导学生读冰心的诗《纸船——寄母亲》，让学生自由读这首小诗，说说能从中看出什么?让学生明白，冰心对儿童充满爱心,同样她也爱她的母亲，爱星星,爱大海，爱一切美好的事物。让学生感受到拥有一颗真诚的心,拥有一颗热爱生活的心，生活是多么精彩。
　　最后出示巴金对冰心的一段评价，学生自由读。建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读。
［让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计,去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分.让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。］（云里飞)
《梦圆飞天》说课稿
一、说教材
《梦圆飞天》一课是苏教版小学语文教材五年级下册第二单元的首篇课文。课文按事情发展顺序生动详尽地记叙了“神州”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。
(一）、教材的地位和作用：
本单元主题是“科技之光”，《梦圆飞天》就是围绕这一主题来安排的.“神州”五号是2003年发射的，在时间上比较接近学生，在选材方面较好地激发学生探索宇宙的奥妙.
(二)、本篇课文我用三课时来完成,针对这篇课文较有感情的特点，在第一课时教学生字词和进行初步的阅读之后，我把第二课时的教学目标确定为以下4点:
1、 知识目标：理解课文内容，指导学生精读感悟.
2、
语感目标:正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文,男女同学轮流朗读课文,师生朗读课文，学生体会“神州"5号发射时人们无比喜悦与自豪的思想感情。
3、 能力目标：激发学生的想象能力.
4、 品德目标：激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和爱国主义情怀.
（三）、设重难点为：
有感情地朗读课文,读通读熟，体会中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪.
(四)、教具准备:拷有图片和视频录象的U盘、《歌唱祖国》的光盘，重点句子的纸张。
二、说教法
我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性,变被动接受为主动参与,主动获取。因为这是一篇讲读课文，是一篇感情较丰富的课文，只有让学生多读才能悟其真情.所以，这节课我基本选用“群体合作”的教学方法。以师生、生生及组际之间的多边活动为载体，充分开发和利用教学系统中的人力资源提高学习效率的立体化、多层次的学习方式.体现了开发性教学的优点，有利于调动教与学双方的积极性。实现了学生主体的人人参与，个个投入，共同探讨，合作解决，互相激励以及信息共享的目标。
三、说学法
教学是师生互动的过程.我在注重教师主导作用的同时，也充分发挥学生的主体作用.因为学生是个体，是充满情感，充满灵性的人。
在教学中,我尽可能地让学生自主地思考,畅所欲言，为他们创设一个相对宽松的课堂氛围。学生以读为本,在读中理解，在读中感悟，在读中体会,在读中升华，展开想象的翅膀，如临其境,如见其人,缩短与本文的距离，从而对课文内容产生真切感，并能激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和崇尚科学的态度。
四、说课堂教学行为策略的具体运用
我设计的教学思路是这样的:
（一）、看录象，导入新课，激发兴趣。
（二）、重点读，以读促解，理解课文。
（三）、看录象，激发想象,加深理解.
（四）、课堂演，丰富课堂，加深体会.
（五）、感情读，大胆质疑，谈谈收获。
（六)、创情境，课外延伸，资源共享。
下面我就逐项来说.
（一）、看录象，导入新课,激发兴趣。
兴趣是最好的老师，是获得知识、培养创造思维的巨大推动力.看录象是学生最爱的事儿，开始让学生看送行场面录象片段，引入新课,激发学生的兴趣，把学生与文本的距离缩短了，使学生乐学、爱学.通过观看录象片段,学生的兴趣盎然，更好地进入角色,进入文本的学习.
（二）、重点读,以读促解，理解课文.
“书读百遍,其义自见。”《语文课程标准》要求“各个学段的阅读都要重视朗读和默读”,“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”
１、师简述：上节课我们初步感知了课文,知道课文描写了送行、发射和问候的场面，下面我们就一一来感受激动人心的场面。
2、 录象片段再次把大家带到送行、发射和问候的现场。
这里分为五个环节来进行,上课的时候灵活来安排，可以根据课后第三道思考练习题：在“神舟”５号飞船发射的过程中,哪些场面给你留下的印象最深刻？找出来读一读,谈谈自己的感受.这样比较节省时间，学生找出来哪里我们就一块学习哪里。
我这样做的意图是充分发挥学生的主体性，不牵着学生的鼻子走.比如下面这些比较重要的地方和重点句子：
(１）
感受人们为“神州”５号送行场面的热烈。在送行的人中,有“与宇航员朝夕相处的教练、专家”,有“手举鲜花的少先队员”，他们“人人脸上写满了喜悦与自豪”。
配乐《歌唱祖国》朗读,引导学生展开丰富的想象，通过朗读把当时的气氛表达出来。师生朗读,体会喜悦心情.
（２) 通过“身着乳白色航天服”、“面向五星红旗肃然伫立”等语句来体会杨利伟严肃庄重的神情。
（３）
指导学生读好“总指挥同志,我奉命执行中国首次载人航天飞行任务，准备完毕，待命出征，请指示!"这句话，体会杨利伟同志出征前的坚定意志和必胜信心。
(４） 指导朗读感悟“发射"情节。
指导读好“随着发射时间一秒一秒地逼近，人们的心弦都绷得紧紧的，似乎可以听到自己急促的呼吸声”一句，想象当时的紧张气氛。
在这里,我先范读，然后让学生反复演练“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一、点火、起飞”。读出现场特有的气氛.还可以点名读，分角色读.
在此,还播发发射录象片段，激发学生想象力.抓住“烈焰升腾”、“大漠震颤"等关键词语让学生真切地感受到火箭升空时的壮观景象。朗读时我注意让学生展开想象,读出气势来。
（５) 指导朗读杨利伟的话.
如果说前面读来让人紧张的话，那么朗读第三部分则是比较轻松和让人向往的。因为读好杨利伟的话是学习这部分的关键。杨利伟的话有两处。第一处是当飞船运行到第七圈,距地面343千米时，杨利伟深情地向地球发回的问候，教这部分时我让学生朗读时要努力作到语调激扬、声音响亮、充满自豪。第二处则是杨利伟与家人通话时兴奋地对儿子描绘自己眼中的太空,眼中的地球.我让学生朗读时既要表达杨利伟首次登上太空的兴奋之情,又要表达对儿子的疼爱之情。
以上几个环节,通过教师范读、全班齐读、师生读、生生读、组际读、分角色读、抢读、个别读。学生读得较好的给予鼓励，给予信心，学生拍着自己的胸脯说：“我真棒！”通过角色体验，在读中感悟.指导学生品赏重点词句,促使学生“视文、发声、领悟、生情”。在深刻理解课文的基础上与作者产生情感共鸣，最终有效地达成教师、学生、文本之间的对话。
（三）看录象,激发想象，加深理解。
和学生一起有感情地学完了课文的内容后,我和大家说：“咱们这么投入,这么有感情地学完了这篇课文，大家想不想从头到尾地看‘神州’5号升天的情景呢？”学生这个时候肯定是兴致勃勃地说“想”。于是，接下来的环节是让学生完整地看“神州"5号升天的情景.
（四)课堂演,丰富课堂，加深体会。
看完整段录象后,我趁热打铁,说：“看完‘神州’5号升天的热闹场面，大家想不想演一下呢？”让学生课堂表演“神州"5号飞船发射成功后酒泉大地上人们欢庆的热烈场面。新的课程标准要求把课堂还给学生，让学生感受到课堂即生活。在这个教学设计中，让学生通过表演，切身体会到课堂就是生活，自己就是课文中的人物,并能设身处地地体会当时热闹的场面。
（五）感情读，大胆质疑,谈谈收获。
让学生分角色有感情地朗读全文后,进行小结收获，如让学生说说学到什么，有什么收获，最后让学生提出学习中的疑惑之处。通过谈收获，检测学生对教学目标的达成程度，让学生提出问题，及时补救反馈,以培养学生质疑问难的习惯和能力。
（六）创情境,课外延伸,资源共享.
师：“这篇课文我们感情读了，我们深情演了。那大家在课外时间都搜集哪些科技方面的消息呢?说出来大家一块分享，好吗？”在这，我简单地把“神六”在费俊龙和聂海胜两位宇航员合作下成功发射的情景讲给学生听，并且告诉学生我国现在的科学技术发展神速，中国将于2007年4月发射第一个月球探测器.这样，更好地激发学生对科技的向往和探索的欲望。
我这样设计的意图是培养学生主动探索的意识和搜集、筛选、加工信息的能力,利用网络资源进行综合性学习,让学生的探究成为有米之炊.
五、说板书设计
好的板书设计能体现课文的重点内容和中心思想，使人一目了然。因此，我抓住文章的重点,设计了这样的板书:
5、 梦圆飞天
送行--发射-—问候——梦圆
《火星——地球的“孪生兄弟”》说课稿
一、说教材
（一）、教材分析：
本文是苏教版第十册的一篇介绍火星知识的文章，说明火星与地球有若干相同之处。文章在总述火星是地球的“孪生兄弟”之后，重点介绍关于火星上水的
来源的两个推测,至于火星上是否有存在生命,仍然是个“谜”.本文八个自然段，可分两段.
第一段（第一自然段）:点明火星被称为地球的“孪生兄弟”的缘由，推测火星和地球一样有水和生命存在。这一段围绕着“孪生兄弟”展开来写的.
第二段（第二至八自然段):围绕水和生命具体介绍火星的情况。这是全文的主体部分,可分两部分。一部分围绕“水"来写：写了火星曾经有水，续写火星上水的来源，再写火星上水不能留住的原因。另一部分围绕“生命”来写：先写从火星表面找到生命已属渺茫,继写火星地表下可能有有水，相应地可以孕育出生命来.最后,对火星可能有生命正是科学家进行探索的火星之谜。
（二）教学目标:
合理的教学目标是教学效率的前提和关键。根据以上教材特点及学生实际，我制定以下3点教学目标：
1、技能目标:能有感情的读课文，学生能自学掌握本课生字新词，培养学生自学生字的能力.
2、知识目标:理解火星的基础知识，初步认识设问和比拟的修辞手法。
3、情感目标：激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养我们热爱科学的志向。
（三）、教学重点、难点：
1、理解有关火星的基础知识。2、领会本文用词准确严密的特点.
(四）、课时安排：两课时（说第一课时）
第一课时教学目标：
1、巧设作业，检查学生掌握生字词情况，培养学生自学生字的能力.
2、初读课文，理清层次。
3、学习第1至5自然段，懂得“火星与地球的相似之处，及其水的来源。
教学重、难点：懂得火星和地球的相似之处及其水的来源。
二、说教法、学法。
教学过程要遵循“教师为主导，学生为主体,训练为主线"的原则，注意学生的参与，发展思维，培养学生的自学能力，以力达到目标。
（一）、教法。
1、自读自悟法：先从从题目入手，让学生读课题质疑：读了课题你想知道什么.然后自读课文，理清文章层次，理解课文说明顺序。
2、品词析句法：通过句式的推敲,透过相关词语,理解本文用词准确严密的特点，认识设问和比拟的修辞手法,领悟文章的内容.
3、以读代讲法：通过反复的朗读,熟读成诵,从读中理解课文内容，了解人们为什么八地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟"，弄明白两者之间相似之处与不同之处.
(二)、学法
运用读、疑、思、划、议、说等方法，以及同学互学、互议等形式,让学生成为学习的主人，变“教堂”为“学堂".
三、说教学流程
（一)、揭题解题，激疑导入。
1、板书：火星-—地球的“孪生兄弟”(读课题）
理解“孪生兄弟"的意思（同一胎出生的兄弟）.
2、齐读课题,提问：
(1)同学们你们读了这个题目，想知道些什么问题？
（引导学生质疑问难,培养求异思维能力,有利于学生主动参与学习,有利于培养学生的创造性。)
(2)破折号有什么作用？
(二)、初读课文，理清层次
1、为什么说火星是地球的“孪生兄弟”?哪个自然段回答了这一问题?请同学们带着问题认真默读课文,然后用笔划出有关的句子.（培养学生“不动笔墨不读书的习惯”）
2、其它自然段跟我们介绍了哪些问题？再读课文，同桌讨论。（学生只有熟读课文，才能与教师、文本进行对话，才能做到自主阅读.)
①火星上的水哪里来的？
②火星上原本有水，后来怎么就没了?
③火星上是否有生命还是一个谜。
（三）、精读课文,深入探究。
学习第一自然段
1、齐读第一自然段，思考交流：（学生与文本的对话)
A、这一段中作者是怎样介绍火星是地球的“孪生兄弟"?它们有哪些同样的地方？结合讲解破折号的作用.
B、科学家还根据这些同样的地方推测了什么？结合讲解“推测”.（根据知道的事情想象不知道的事情）
2、反馈交流(教师与学生对话）
学习第二自然段
1、同桌讨论以下问题:
这些推测有没有科学根据？从课文哪些语句可以知道是有科学根据的？
2、个别同学读第二自然段,全班同学读。
学习第3—5自然段
1、过渡话：从以上语句可见,火星有水的推断是具有科学根据的。那么,火星上的水哪里来的?接下来我们读一读第3—5自然段，然后用笔划出关键的语句。
2、读句子比较。
（1)也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去最初的水。
（2）与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初,水的成分就已经潜藏在一些矿物种了。
①去掉“也许”、“可能”两个词读句子，体会作者用词的准确严密性。
②简介“彗星”、“陨石”。
3、最初，火星和地球有没有水呢?当时的火星跟地球是怎样的？读语句回答（没有水、荒凉寂寞、常遭袭击）结合句子讲解“家常便饭”。
（四)、小结留疑
火星与地球，同是行星，环境相似，水的来源相似，为什么地球的水不但能留下来,而且孕育出生命,而火星上的水呢？原本可能比地球上的水还多，为什么没有留住呢?回去读课文,下节课我们完成这个问题.
（五）作业设计:
1、把本课中你自认为难写的字、难理解的词写在作业本上.(培养学生自学生字词的能力）
2、把课文读3遍，然后完成自学手册第三题.(巩固本课的学习内容)
四、说板书设计:
火星——地球的“孪生兄弟”
来源
也许是陨石和彗星风暴送去
水
可能潜藏在矿物中
散失
地 火 吸引力小
生命（谜)
球 星
孪生兄弟:同样有……同样有……同样有……同样有……甚至
五年级语文《海伦·凯勒》说课稿
《海伦·凯勒》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级（下册)第三单元第一篇课文,本册教材大体上围绕一个主题组织单元，第三单元为“有志竟成”.
《海伦·凯勒》这篇课文教学目标如下：
1。正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课7个生字,两条绿线内的2个字只识不写.理解由生字组成的词语。结合语言环境，了解课文中引号的用法.3。体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。
小学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备，对海伦“不幸”的命运，“艰难”的成长过程和“永远留在世人心中"的“奋斗精神”不容易产生共鸣，因此，让学生凭借具体的语言材料走进海伦的内心世界，体会海伦不屈不挠的学习精神是本文的教学重难点。
为了减轻学生负担，提高教学质量，使学生变苦学为乐学，发展学生的创造性思维，主动积极的投入到学习中去，在让学生凭借具体的语言材料走进海伦的内心世界,体会海伦不屈不挠的学习精神时，我准备采取“情境教学法"、“提纲挈领，自主学习法”、“读写结合训练法"来突破教学重难点.“情境教学法”能使课堂产生吸引学生的巨大魅力，帮助学生更好地理解课文内容，而“提纲挈领，自主学习法"，也是现代教育改革所倡导的，学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。课文第四小节中“她不分昼夜……摸出了血”集中体现了海伦的“不屈不挠”,课文语句凝练概括，要读出其中的蕴含,则需要创设情境，营造适合学生想象与读写的最佳氛围。
在教学这篇课文时，我直接揭题导入新课,“今天,我们要学习一位外国大姐姐的事迹,她就是海伦·凯勒。”接着，让学生简单交流他们了解的海伦·凯勒.每篇课文我都会让孩子课前利用图书馆,网络等信息渠道查找相关资料,一方面培养他们搜集和处理信息的能力，另一方面做好课前知识储备,为更好的理解感悟课文内容打下基础。
揭示课题后，先让学生充分自由读书，学习生字新词，初步了解海伦不畏艰辛，刻苦学习的事迹。为体会海伦的内心世界奠定基础。
在教学课文第一小节,感悟海伦不幸的命运时，我引导孩子回忆自己看到过的美好景色,听到过的美妙声音，以及当时的幸福感受，接着让孩子读课文。强烈的对比，会使学生真切地体会到“双目失明"“双耳失聪”给小海伦带来的巨大的痛苦和悲哀。阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让孩子在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考.
“就是这样一个孩子，为什么最终能取得那么大的成就？”过渡句的设计引入课文下半部分的学习。
教学课文4、6、7节时，我采用“提纲挈领，自主学习法”。让学生快速浏览全文，用一个词说说海伦成功的原因-“不屈不挠”。接着让孩子细细品读，在书上做批注，抓住课文中两段最能体现海伦“不屈不挠”的句子，渗透领悟。分别是“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖……摸出了血”和“为使我的伙伴……练习、练习、练习”，在学生交流的基础上,我通过语言的描述，让学生通过想象等体验方法，让学生尝试走进海伦的世界，感悟体会海伦的“不屈不挠"，受到情感的熏陶，并随即进行朗读指导。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的,应该尊重学生在学习中的独特体验.
为了避免语文教学中条分缕析的情况出现,我将课文3、5、8纳为一体进行教学，我提示学生靠着这种不屈不挠的奋斗精神，海伦学会了“算术”，学会了写字,学会了说话，这是课文主要告诉我们的，我让孩子默读课文3、5、8节，思考：你还发现了海伦的什么?通过我的点拨指导，学生交流发现海伦内心充满了爱。正是因为内心有爱,她才感到生命有了新的开始,她才会把世界想像得那么美好，她才会将毕生的精力倾注在残疾人身上。也是心存爱，使得海伦写出了那么多感动世界的文字.随即摘选部分出自《冲出黑暗》《假如给我三天光明》的内容,与文章主题相关,以丰富学生对人物形象的认识。
最后,根据课文教学思路，我设立了如下的板书（见教学设计)。
8、海伦·凯勒
一、教学要求
　　　1、确、流利、有感情地朗读课文。
　　　2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语.
　　　3、能结合课文内容说出“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始"，“知识打开了海伦的眼界,增强了海伦生活的勇气和信心”等句子的含义.
　　　4、凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神。
　　二、教学难点
　　　　凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神。
三:教具:课件
第二课时
一、导入课题，激发情感
1、请同学们伸出手，和老师一起工工整整地写一个名字,一个曾经感动世界的名字———海伦﹒凯勒。
2、我们来看一看海伦﹒凯勒，（课件出示四幅海伦不同时期的照片）再请大家轻轻地满怀尊敬地念这个名字——
二、整体感知，走近人物
1、课前我们已读了课文，了解了小海伦的不幸，也走进了小海伦无声无色的世界.同学们还愿意读课文吗?
其实读书就是走进课文,与文中的人物对话，通过人物的语言、动作走进人物的内心,认识人物的品格.下面请同学们在读课文时，做到“字字入目，句句入心”,你能对海伦有怎样的体会？
2、由同学们读书的神态看出海伦﹒凯勒深深地吸引住了大家.现在请你用一个词来形容一下海伦凯勒，你会一下子想到什么词？学生交流。
3、同学们,你们都对海伦有了属于自己的感受。不过，在你们的回答中，我注意到这个词，大家请看（板书）——不屈不挠,这是课文结尾对海伦具有精神的概括,而且这个词本身也值得我们去细细品味。
4、请大家读读这个词(两遍)怎么来理解这个词？请同学们默读课文，用波浪线画出能帮助我们理解这个词的句子.
三、细读课文，感动内心
1、现在同学们的书本上留下了一道道充满你智慧的波浪线。谁来说,你找到的第一处句子是什么？
2、出示：她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖.她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴,以至小小的手指头都摸出了血。
（1)请齐读这段话。这段文字仅仅读一遍是不够的.大家再读读,你发现有哪些词语值得我们注意，用笔将它圈出来。
（2）你发现了什么词？（根据学生回答，相继红色强调:不分昼夜吮吸 拼命不停地 如饥似渴)请大家读读这些词，你会有什么发现?(这些词写出海伦的不屈不挠）
（3）你能读好这段话吗?请大家练习朗读，读出你的体会。指生读，评议（4)我建议，如果大家想着画面来读，一定能更好地读好这段话。（生齐读）你看到了什么画面？指生交流。
（5）就看到了这些画面吗？来，我们闭上眼睛，用我们的想象走进海伦的世界。
也许这是一个早晨,太阳还没有升起,可是你看到海伦已在做什么？她是怎么做的？你看到了吗?早过了吃午饭的时间，但海伦呢？她在做什么呢？我们继续看，夜很深很深了,万物进入梦乡，海伦还是在干什么,你看到了吗？一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍在做着什么？连手指头都摸出了血，血在一滴滴落在书上,海伦忍住疼痛，她还在……同学们,你还看到了些什么？
（6）请同学们睁开眼，看到了吗？
3、这段话帮助我们理解了“不屈不挠”，文中还有哪段话能帮助我们理解这个词?
4、出示：为使我的伙伴——即使是最亲密的伙
伴-—能听懂我的话，我夜以继日地努力,反复高声朗读某些词语或句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习,练习，练习……
（1)又有哪些词跳入你的眼帘？（根据学生回答，突出：夜以继日 反复 甚至 每天坚持）
（2）学语文就要有这样的敏感,通过关键的词语来理解句子.这段话该怎么读好呢？生练读后齐读。
（3)当假期到来时，海伦的功课也告一段落.她回到家中，大声喊道：爸爸，妈妈，我回来了!谁来读读这句话?(3-4生读）那个一岁半就双耳失聪、双目失明的小海伦,完全靠触觉学习发音，现在,她说出的每一个字，难道不都是震撼人心的吗？
1、正是靠着这种不屈不挠的奋斗精神，海伦学会了“算术"、学会了写字、学会了说话。这也是这篇课文主要告诉我们的。不过，这篇课文还告诉我们海伦凯勒的什么方面?请大家再读读课文,特别注意3、5、8几节,你能有什么发现？
2
、你又对海伦有什么认识？(对生命的喜悦、想象世界的美好、把毕生的精力奉献给残疾人等）通过这些,我们发现，海伦的内心充满了-—（板书：爱）正因内心有爱,她才感到生命有了新的开始,她才会将世界想象的那样美好,她才会将毕生的精力倾注在残疾人身上.也是爱，才给了海伦不屈不挠、战胜命运的力量.
3、 正是心中充满了“爱"，海伦才会写出那样多感动世界的文字
我们来听一听
只要朝着阳光,便不会看见阴影。
--《冲出黑暗》
虽然生命中有很多缺陷，但世界是美好的，无论处于什么样环境，都要不断努力，都要学会满足。
—-《假如给我三天光明 》
不要埋怨别人对你设下困难,只要自己努力一把,克服那些困难，即使失败了我觉得也不会太伤心，但我坚信那只是偶然,而必然则是你肯定会成功!
——《假如给我三天光明》
拓展作业：
1、学了这篇文章,海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神深深地震撼和鼓舞了我们，请你们以“海伦，我想对你说……”为中心，谈谈自己的心里话。
好书推荐：《假如给我三天光明》
板书设计：
海伦·凯勒
学盲文
热爱生活 不屈不挠 走出黑暗 取得成功
学说话
《海伦 凯勒》教后反思
1．“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读实践时,让学生亲身体验很重要，我认为，若在学习课文前，创设情境，让学生有机会尝试和体验,在学习课文时一定能收到很好的教学效果。
2．海伦学习盲文的不屈不挠，课文中的重点词句出示后学生能很好地理解巩固,通过这些词句体现了海伦的学习精神，学生感触很大.后一部分海伦练习说话时的坚持不懈也让学生受益，第二部分学习时采用放的形式比较好,培养了学生的学习自主性。教学课文4、6、7节时，我采用“提纲挈领,自主学习法".让学生快速浏览全文，用一个词说说海伦成功的原因-“不屈不挠"。接着让孩子细细品读，在书上做批注，抓住课文中两段最能体现海伦“不屈不挠"的句子，渗透领悟。分别是“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖……摸出了血”和“为使我的伙伴……练习、练习、练习”，在学生交流的基础上，我通过语言的描述，让学生通过想象等体验方法，让学生尝试走进海伦的世界，感悟体会海伦的“不屈不挠”，受到情感的熏陶,并随即进行朗读指导.语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的,应该尊重学生在学习中的独特体验。
为了避免语文教学中条分缕析的情况出现，我将课文3、5、8纳为一体进行教学,我提示学生靠着这种不屈不挠的奋斗精神,海伦学会了“算术"，学会了写字,学会了说话，这是课文主要告诉我们的，我让孩子默读课文3、5、8节,思考：你还发现了海伦的什么？通过我的点拨指导，学生交流发现海伦内心充满了爱.正是因为内心有爱,她才感到生命有了新的开始，她才会把世界想像得那么美好，她