也来浅谈小学科学课探究式教学.doc

也来浅谈小学科学课探究式教学
　　所谓“探究式”教学模式，就是着眼于思维和创造性培养的教学模式。通过质疑――假设――探究――拓展等步骤去掌握知识，培养创造力和创造精神。
　　一、创设情境，提出质疑
　　教学中教师要利用小学生对新鲜事物具有好奇心、求知欲强的心理特点，创设问题情境，引出需要探究的问题。
　　例如，讲授《哪种材料传热快》一课.一上课,教师可在3只不同杯子里，分别倒满热水，提出问题，他们的温度下降的一样快吗?让学生猜测，并说出自己的理由。教师接着说：“那么,大家就一起来研究哪种材料传热快。"这样就逐渐把学生引入要研究的课题中。
　　对探究的问题提出假设，是让学生根据已有的知识和生活经验对问题作出自己的猜想、推测。由于学生的个性差异，教学中在这个环节上也可能出现问题，教师要注意适时地调空和引导，既要鼓励学生积极思考大胆发言,同时也要注意灵活疏导。
　　二、假想设疑,实验求真
　　在创设情境，引出需要探究的问题后，教师应及时的巧妙设疑，这样就会使得教学有的放矢，就能更好地提高教学效益
　　如,讲授《纸的研究》一课时，教师可先让学生从光滑度、吸水性、结实程度三方面进行比较，并做出假设。然后让学生自己设计实验方法来进行验证.学生想出了用手摸光滑度，在不同纸上滴水测吸水性,用栽成同样的大小纸条互相拉来测定结实等等,教师让学生分组都进行实验.
　　让学生自己设计实验可以启发他们的主动地、创造地进行学习,又能逐步训练他们的研究问题的思维方法.学生设计好实验后，就让学生自己进行实验，通过实验来求证自己假设的正确性。
　　三、操作探究，整理归纳
　　它要求学生通过实验、查找资料等手段在收集资料后，充分运用创造性想象，在广阔的思维空间进行发散性思维活动，提出众多创造性解决问题的方案，以便选择出最佳方案。在很多课中都可以让学生进行“数据”的搜集、整理和归纳。这更有利于学生找到“证据”说明自己的假设，并说服别人。
　　如在上《一杯水里能溶解多少食盐》这部分内容时，学生们通过观察记录，纷纷得出实验结果，而且数字完全相同的几乎没有，呈现在实验记录表上的是12克、14克、17克的答案。在这样的情况下,教师不应先给学生们所谓的标准答案,而是要学生们分组把自己的答案汇总，再说说自己答案的依据，然后请学生们分析。教师适时指出食盐中含有碘的成分，因此和标准答案有一定误差，使学生们知道科学概念要有事实作依据，在实验中要认真仔细、严谨,尊重科学，尊重事实，事实求是。
　　四、拓展延伸，联想创造
　　一节课的时间是有限的,有些问题一节课是无法解决的。我们要把在课堂探究中没有解决的问题和新产生的疑问拓展、延伸到课外,让学生在不断的动手探究中，不断的发现新问题，不断的解决新问题。课外延伸的小实验、小制作、小课题活动,学生可利用课余时间，回家后自找资料,因时因地取材地动手去做。可依据学生所提出的新问题,提供一些网站信息或推荐一些科技书刊，让学生再去游览学习,也可编排一些主题让学生自己去搜集相关信息，让学生永远做学习的主人，探究的主人。
　　总之,“探究式”教学模式无疑使学生的探究兴趣得到激发，探究精神和合作态度也得到培养.使学生能领略到科学家发明与创造的过程，激发学生探索问题的求知欲。学生在思考问题的过程中能获得寻疑、质疑、收集资料和使用资料能力以及创造性解疑的能力。