浅谈幼儿园课程改革的发展趋势.doc

浅谈幼儿园课程改革的发展趋势课程改革与知识观有着密切的联系，具有不可分离性.随着课程的发展和改革，其主流思想也是不同的，建构主义知识观是在20世纪90年代课程改革中占主导地位的知识观,它对当前的课程改革有着重要的影响.关键词：课程改革 建构主义知识观 关系 发展趋势 课程改革是指“按照某种观点对课程和教材进行改造，是一种课程变革的形式。包括课程观念的变革和课程开发体制的变革,是一项有目的，有计划的行动，以一定的理论基础。它的具体是指课程的指导思想，课程的诸要素所发生的整体的或是局部的变化，包括课程设计，目标，内容，实施和评价等.并且，课程改革是一个继承发展的过程，不是全盘的否定，创新。 建构主义知识观的内涵：知识是个体主动建构的，而不是被动接受的。有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入学习者原有的知识结构中，没有主体的主动建构，知识不可能由别人传递给主体，主体也不会对别人传递的知识原封不动的全部照收。主动的关键在于主体会根据自己先前的知识经验来衡量他人所提供的知识并赋予意义。因此传统教学认为的可以通过教师的讲解把知识直接传授给学生是不可能的，知识的意义必须靠学生根据个人经验主动建构，强调主动性。知识不是说明世界的真理，而是个人经验的合理化因为个体先前的知识经验是有限的，我们又是根据有限的知识经验来建构知识的意义，因而我们也无法确定我们所建构出来的知识是否是世界的最终写照。知识不是随意的建构,而是需要与他人协商并不断调整修改，同时不可避免地受社会文化因素的影响。知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习并获得他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必须的学习资料通过意义建构获得的。因此，情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素.学习的质量是学习者构建意义的能力，而不是重现教师思维过程的能力。因此，学习质量取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用.学生要在学习中发挥主体作用.这样的知识观能够激活学习者的求知的热情以及创新精神,赋予学习者战胜困难的信心。瑞吉欧在吸收皮亚杰的认知建构论、维果茨基社会建构论的基础上，走向了社会文化互动的、后现代的知识建构观，从中我们看到：知识不是教师从外部灌输的，而是儿童自我建构的，是由个体基于自己的经验背景而建构生成的；知识是通过儿童在方案活动中的小组形式的合作学习，经过认知冲突不断调整自己的观点们最终达共识而逐渐建构的；知识是通过社区中的互动获得的，强调社区文化背景中儿童知识的建构。关系：课程的变革要基于变革的学术知识的范式、视角和观点。幼儿园课程应该考虑知识的建构性、情境性等特点，鼓励个体化的、富有创造性的学习，而不是把知识及其学习仅仅作为满足预订目标的尝试。幼儿园改革应该强调幼儿对知识的主动建构。以建构为导向的课程与教学策略关注学生对学习材料的思考，并通过对提示和问题的慎重考虑，使学生对新的教材有更深刻的理解.因此，综上所述，幼儿园课程改革的发展趋势：课程改革是理念的建构，课程改革不仅仅是编制教材。教师应该是课程决策的参与者，是课程实践的研究者.课程培训是课程改革成功的条件，取决与教师培训成效. 现在的课程发展方向开始与教师结合。教师不再是被动者,而开始成为参与者。这样加大了教师的活动范围.儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索与学习，他们的认知结构、知识、能力与个性 等是在儿童与客观环境交互作用过程中建构的，我们应当实现全面发展与充分发展是每个儿童的权力.儿童的学习方式是多种多样的，我们要尊重他们的每种学习方式，并为他们创造相应的学习条件。幼儿教育应该是素质教育，是面向全体幼儿的全面发展教育，幼儿教育过程的逻辑顺序是在研究儿童与社会需要的基础上,提出幼儿的发展目标,根据发展目标再选择教学内容和教学方法等。幼儿教育的过程是教师与幼儿的情意活动和认知活动相互作用的过程。幼儿教育是面向未来的教育,要让幼儿学知、学做、学会生存、学会生活、学会学习。教师要尊重幼儿的个性差异，促进每个幼儿在原有水平上充分发展.教育教学渗透到一日生活的各个环节中，做到随机教育。幼儿天生好奇、好动、好玩，因此要让幼儿在探索中学习，在游戏中学习，愉快地接受教育。幼儿园课程应该更多地从幼儿实际出发,吸纳各种课程理论，创造或选择各种课程模式。