绘本the-shopping-list-教案.doc

☆教学基本信息
课题
The Shopping List
检测拼读能力,学会如何阅读绘本,
课型
绘本教学
☆指导思想与理论依据
在图片的帮助下读懂简单的绘本是新课标对小学英语的基本要求，同时故事绘本也是学生英语语言学习的最好补充材料。在绘本教学中,除了关注一定的语言知识点外，更多的是让学生理解故事的内涵，让学生在轻松、愉快的氛围中逐步领会语言表达的含义和魅力，同时在绘本阅读中培养一定的猜测、推断能力.进一步提升学生对绘本故事的喜爱，养成较好的绘本阅读习惯。
☆教材分析
该故事是在五（下)开展的教学，从语音的角度,该故事中出现了较多的辅音字母组合，如：ld/lk/lf/lt, nt/nk， ft, st， mp, xt,要求学生能够快速反映出来，并且主动拼读出相应的单词。从故事的角度看,该故事的文本还是比较长，生词也比较多、句子比较长而且还涉及到了用一般过去时的时态.如果要求学生在理解的基础上熟练朗读出故事内容，这还是有一定的难度。
☆学情分析
学生已掌握了什么

购物是学生非常熟悉的一个话题，为此,学生对于购物具备一定的
背景知识。五年级的学生已经掌握了26个字母以及常见字母组合的
读音，具备了较为熟练地拼读技能，这为他们实现自主、流利阅读
提供了保证。
学生还未掌握什么
在拿到一本课外书后，如何去读一本书，读图？读文？还是图文结合？在读完一个故事后如何有效地与自己的实际相结合？
☆ 教学目标
知识目标:
1．能够熟练掌握26个字母在单词中的读音，并且能够进行自如、快速地拼读出符合拼读规律的单词.
2．能够掌握一些字母组合的拼读规律，如：ld/lk/lf/lt, nt/nk, ft， st, mp， xt等.
3．能够理解故事的内容，较为流利地朗读故事，以及能够用自己的话简单复述故事内容。
技能目标：
学生能够模仿故事文本，表演故事。
情感目标：
在说唱和朗读中感知语言学习的乐趣.
☆教学重点和难点
教学重点：
1．熟练掌握相应辅音字母组合的读音，并且能够自如地拼读出单词；
2．掌握故事内容，能够回答与故事内容相关的问题。
教学难点：
用自己话对故事内容进行描述，并且找到与自己生活的结合点。
☆教学过程
Step 1 Warm—up/Revision
1. Greeting
与学生进行简单的问候.
2. Revision
（1)借助字母音素的歌曲复习字母在单词中的读音；
（2）巩固相关的辅音字母组合读音，并复习检测学生拼读单词的能力.
T: Now let’s listen to a song。 You can sing the song well。 Let’s look and spell。
Step 2 Presentation/Interesting practice
1.Present the topic： Shopping
假设学生们在上一个拼读单词环节中的表现特别突出，老师特别想要给他们买礼物，并随机问学生们喜欢怎样的礼物,结果问了几个同学后,自己却忘记了，从而引出购物需要的相关物品，如：shopping list, money, bag等。
T： Wow. You did a good job. I want to buy gifts for you。 Do you like gifts？ (呈现出shopping的关键词） What do you like？ What about you? And you? Oh， so you like…（假装记错了他们喜欢的礼物）Oh, no。 I can’t remember them。 What can I do? I can have a shopping list。 What else do I need?
2。Deal with the cover.
T:Today we are going to read a story about shopping. Now， let's look at the cover。 What can you see? （title： the shopping list; people： Yasmin Dad; What’s in Yasmin's hand? （a shopping list) What’s on the shopping list? Now read the story and answer the question： What’s on the shopping list？）
（2) First reading： Read the story while bearing a question: What’s on the shopping list？
让学生通过看图、读句子的方式去找出购物清单上的物品（belt， golf ball， lamp）
(3） Second reading: How are these things?
在学生找出购物清单上的物品后，让学生看看他们买的这些物品的特征，并试着说一说:The belt is pink. The golf ball is white. The lamp is the best.
T: So Yasmin and Dad want a belt， a golf ball and a lamp。 How is the belt/golf ball/lamp？
接下来，呈现小女孩他们回到家里的图片，他们开心地准备拆开买来的东西，结果发现里面不是他们买的物品，而是：vest, milk， pump。让学生思考：为什么会这样？他们的东西在哪里呢?接下来呈现最后一幅图：这些东西都在这个男的这里,原来是他们拿错了袋子.接着抛出一个问题让学生去思考：他们接下来会怎么做呢?(或许学生用英语表达出来有一定的难度。） 在完整地了解了整个故事内容后，尝试让学生为故事选择最佳标题，虽然故事有了标题,但是新的标题或许更加贴切。
T: Yasming and Dad bought a pink belt, a white golf ball and the best lamp。 They are very happy at home. Look， they unpacked the bags. What are in the bags？ A vest! Milk！ A pump！ Why？ Where are their things？ Oh, look. They are here. They took the wrong bags： Yasming and Dad took the man's bags. The man took Yasming and Dad’s bags too。 So will Yasming and Dad took the things back? How? Do you like the story? Yes, it’s fun. I want to choose the best title for this story。 Is “the shopping list” the best title？
（4） Third reading. 跟读录音,老师解释部分图片中的一些其他信息和内容。
这个环节是在学生了解了故事的内容后展开的，旨在让学生感知录音，同时老师适当解释部分图片上的新内容。
P1:Look。 They are in the bank。 Dad got some money。
P2-3:Look。 There are many shops。 This is the Camping shop， the Gift shop and…？(店名在下一页中出现：a big shop)
P9： Look at Dad。 Is he happy? Why is he sad？ That cost a lot.
T： Now， let’s listen and read aloud. 在部分图片上停留下来,进行一定的解释或者问答。
（5) Fourth reading. 学生自由读故事（是否要加入让学生选读自己喜欢的图片,几幅？）
同桌两个学生一张故事纸张.
T: Now， try to do pair reading. Read the story picture by picture together with your deskmate.
（6) Answer the questions and summarize the story。 （对故事来一个简单的总结）
What’s the story about？(It's a story about the shopping list.)
Who went shopping？ （Yasming and Dad went shopping.）
Where did they go？ （They went to a big shop。)
Who went with them too？ (A man went with them。）
What did Yasmin and Dad buy？ (Yasming and Dad bought a pink belt， a white golf ball and the best lamp。）
What did the man buy? (The man bought a vest， milk and a pump。）
What happed at last？ （They got the wrong bags。）
接着把这些答案完整地呈现出来，让学生试着完整地说出故事内容。最后，还试着挖空的方式，适当增加难度,让学生填空式地复述故事。
T: So you finished reading the story. I’ve got some questions for you.
（疑:对于五年级的学生，这个故事教学到这里是否可以结束?是否可以继续深入，比如：让学生说说自己的购物经历，或让学生谢谢自己的购物经历,还是可以有其他形式？）
在作业设计中体现对写的要求

☆板书设计
The Odd Shopping
What （belt, golf ball, lamp)
(vest, milk， pump)
Who （Yasmin Dad A man）
Where （a big shop）
How （got the wrong bags）
教后反思：
本次故事教学中值得改进的几个方面：
1．在教学环节的处理上，还存在逻辑上的问题
这里的问题主要存在“让学生选择标题”和“讨论故事的结尾”两个方面。相对来说,让学生选择标题这个环节是为了让学生对整个故事内容进行一定的把握，难度相对简单。为此，可以把这个环节提前到学生基本了解了故事的内容后。而且，这里让学生选择标题的做法也值得商榷，或许在一定的引导下，学生能够自己归纳和总结出一个标题。“讨论故事结尾”这个方面需要学生结合自身的经历，更为关键的是需要激活学生更多的语言知识，用英语表达出来。为此,这个环节应该靠后，至少放在学生复述课文之后。
2．针对片区评课教师观点的反思:
（1）能否有一个学生自主阅读的过程?
让学生自主阅读,这是绘本教学的前提和基础，不过这个自主阅读或者试读的过程具体放在什么时候，这个可以根据教学的需要来处理，比如可以放在课前也可以放在课堂上处理.
(2）绘本阅读要达到怎样的程度？
阅读会有不同的目的，有趣味阅读、有了解信息，也可能是学习知识的。为此，不通目的的绘本阅读的目标和要求也不一样，最关键的是要看教学的目标怎样。
（2）对于出现的过去式如何把握?
我们阅读的故事都是以前发生过的,为此用过去式来描述过去发生的事情,这才是真实的。但是，在我们很多的教学材料中，为了主管意义上的降低难度，人为地把过去式改成了一半现在时。其实，在教学中，如果我们把重点放在关注故事的内容和理解上来，那么就没有必要太多地关注过去式的形式。当然，如果我们的重点放在时态的理解和把握上，那么我们还是有必要关注过去式的形式了.
（3）如何评价学生对故事的理解?
在评价学生对故事的理解中，我们也要根据不同的阅读目的和教学目标去处理,如果重点在于了解故事的内容和含义，那么我们可以让学生回答一系列关于教学内容的问题，还可以让学生用自己的话语来复述课文；如果重点在于训练学生的朗读水平和能力，那么可以让学生读通、读顺故事文本为主要评价方式。
3．贺老师的观点
绘本教学中最需要关注的两点：一是让学生看懂故事；二是如何让学生看懂故事。
本堂课的重点就是如何让学生读绘本，即read the pictures， read the words， retell the story。
在绘本故事教学中，我们处理关注内容和语言点外,我们还应关注学生思维能力的培养，尤其是批判性思维的培养。比如,一个故事已经有了标题，但是或许在不断地学习中会发现，这个标题并非是最恰当的，那么学生是否敢于产生这样的质疑，甚至提出不一样的意见或者建议呢？

2015年12月18日星期五听课
衢江区教学节活动 My family 吴文
教学环节
1．复习相关的主题内容：男孩、女孩;家庭成员名称的复习；
2．借助连词成句的方式复习和呈现出关键的句型表达;
5