在幼儿教育中对自闭症幼儿的教育实践与思考.doc

在幼儿教育中对自闭症幼儿的教育实践与思考精品文档在幼儿教育中对自闭症幼儿的教育实践与思考作者：宋小群来源：中国校外教育(上旬)2017年第08期近年来，自闭症幼儿的数量不断增多，对幼儿教育工作提出了更高的要求。新形势下，医疗不断完善，教育水平不断发展，生活质量不断提高，而这样的社会却无法为自闭症幼儿提供发自身心的愉悦体验。自闭症幼儿表现建议2007年，联合国大会通过决议，决定自2008年起，每年的4月2日定为“世界自闭症关注日”。自闭症是一种由于神经系统失调对大脑功能产生影响，导致个体终身发展存在障碍的疾病，患者多为幼儿。幼儿孤独症多出现在男童之中，起病于幼儿的婴幼儿时期幼儿在婴幼儿时期未能够得到父母的关注，从而使自己生活在自己的世界之中，出现自闭现象。一、自闭症幼儿的现状我国第一个自闭症幼儿案例，是1978年北京的一个9岁小男孩，自这个病例被确诊之后，我国各地类似的病例不断出现。新的数据显示，我国的自闭症幼儿总人数已超过80万人。然而，目前我国能够确诊自闭症且给出有效治病建议的专家较少，且都集中在大城市，大量的自闭症幼儿得不到有效的治疗，错过最佳治疗时期。另外，我国专门为自闭症幼儿开设的学校很少，很多特教学校将自闭症幼儿与智力迟滞的幼儿同等对待。社会教育的忽视、医疗设备的不足，导致家长对于自闭症幼儿的认识出现了极大偏差，认为孩子离开自己将无法生存，导致家庭出现各种问题，更加重了幼儿的病情。二、自闭症幼儿的表现1.社交障碍社交障碍是自闭症的核心表现，自闭症幼儿不愿与他人建立正常的社会关系，其中甚至包括自己的父母亲人。自闭症的幼儿不爱哭闹，对父母不表现过多情绪，对别人的爱抚、夸奖等表现出淡漠，甚至拒绝。他们不会与外界过多的接触，喜欢独自一个人进行活动。2.言语障碍自闭症幼儿由于倾向于只与自己相处，不愿与他人进行沟通交流、建立社会关系，因此其言语能力的发展水平普遍偏低。很多自闭症幼儿无法通过完整的句子表达自己想要说的话，对别人所说的话进行理解也存在一定难度，进而使幼儿与外界的社交障碍程度更深。3.智能偏低研究表明，自闭症幼儿在认知和智力方面的表现较差，大多数研究学者认为自闭症幼儿存在认知缺陷，从而导致相比与同龄人，自闭症幼儿的学习进程慢、学习效率低，使其在学习过程中易出现各种问题。4.刻板的行为方式自闭症幼儿的生活模式单调、刻板，对于家居摆放坚决同一格式，反对承认对其进行任何变动，当其自身的生活模式建立之后，便会对这一固定模式进行无休止的重复。另外，自闭症病况严重的幼儿，有时还会出现一些自我伤害的行为。三、在幼儿园中开展自闭症幼儿工作的建议1.多一些耐心和坚持自闭症幼儿的成长与正常幼儿的成长，两者之间最大的差别在于自闭症幼儿更需要外界的温柔以待。笔者认为，由于自闭症幼儿需要不断的引导才能够取得一点点的进步，使一些新来的幼儿教师对自己的自我效能感产生怀疑，由此可见，教师的耐心和坚持对于缓解自闭症幼儿的病情，引导孩子和正常孩子一起参与活动，平等对待每一个孩子，使其接受到与正常孩子同样的教育是多么的重要。2.多一些真心和理解自闭症幼儿与正常幼儿一样，都需要被外界所尊重和理解，教师对于孩子的理解，能够帮助孩子形成自信自强的良好品质，能够帮助他们在纷杂的社会中找到自己，做一个有个性的独立的个体。与智力迟滞的幼儿“想学学不会”不同，自闭症幼儿并非不能够学好知识和技能，而是不想去学。这一差别倘若未能够为家长和教师所发现，就会很容易对学生产生“智力有问题”的评价，从而使自闭症幼儿对自己的能力也产生怀疑，导致失去信心。理解的缺乏，对于自闭症幼儿的成长实在无益，因此，教师一定要对自己的每一个学生都进行充分的了解，从而使自己的教学能够取得更高的成效。3.多一些支持和鼓励自闭症幼儿的发展，需要得到更多的支持和鼓励。自闭症幼儿本身就倾向于坚持已有的一套行为模式，倘若不能够随着年龄的成长、环境的变化进行行为模式的改变，必然会不适应这个社会的新变化。幼儿教师需要对自闭症幼儿予以支持和鼓励，帮助他们逐渐从自己的世界中“走”出来，融入这个社会。心理学家用实例证明，通过为自闭症幼儿提供温暖和接纳，配合适当的强化程序，自闭症幼儿能够不断对外界的环境建立起安全感和信任感，积极地面对自我，从而使自闭孩子逐渐减少，甚至消失。在我前些年任教的孩子中，就有一个自闭症的孩子睿睿，他和其他孩子存在较明显的差异：只能够说两个字或三个字，而且发音不清楚、不连贯；喜欢跑、跳、攀爬等各类运动，但显得比较笨拙，有时跑步会不稳、会摔跤。喜欢接触球类，开辟“心海导航”校园网页，配足配好宣泄人、沙盘、沙具、心理测试软件、心理档案管理系统等设备设施；（2）抓好青春驿站建设。组织学生参观学习，安排教师讲解，使学生清楚地认识自己、认识同龄人、认识青春期发育的各种变化，增强自我保护和免疫能力，避免学生早恋、早孕、早婚；（3）抓好人口学校阵地建设。依托人口学校，开辟专用教室，扎实定期开展人口与国情、计生与国策、青少年生活方式与人口素质等主题教育活动。三是青春期教育宣传阵地。在青春期教育宣传阵地的建设过程中，紧紧依靠卫计、教育部门，自制各种青春期教育展板，开辟青春期教育宣传长廊，配足配好男孩女孩和女孩讲悄悄话禁果与苦果等电化教育片，定期刊出“美好青春”为主题的黑板报、宣传窗，定期播出“健康青春”为主题的校园广播电视节目，加强对青少年学生的青春期宣传教育。4.“五育并举”，让学生的青春靓起来一是与健康促进教育有机结合。按照世界卫生组织健康促进学校的“六大”基本要素，在以预防师生意外伤害为切入点的总体框架下，学校扎实做好健康促进工作中的青春期教育，重点开展青春期性生理教育，积极培养学生良好的卫生习惯和健康行为。二是与生命教育有机结合。以安全法制教育为重点，突出生命教育这一主线，重点开展青春期性道德与法制教育，引导学生关注生命健康，杜绝学生性罪错，积极推进和谐校园建设。如在“法律中伴我成长”读书教育活动中，突出性犯罪的预防教育。三是与心理健康教育有机结合。努力通过在课堂中开展集体辅导、在心理咨询室进行个别辅导以及“心灵氧吧”社团活动等形式，培育学生健康的性心理，树立健全的人格。四是与红十字教育有机结合。在“人道博爱奉献”的红十字精神指引下，从人道主义出发，对学生的青春期问题实施尊重、关心和爱护；从“博爱”精神出发，让中职的学生通过青春期教育，珍爱自己的青春，珍爱自己的生命。五是与家庭教育有机结合。为了有针对性对家长进行指导，通过家长学校定期对家长进行“如何引领孩子顺利度过青春期”等为主题的青春期教育培训，发放为了孩子家庭教育读本，发放致家长的公开信等宣传资料，帮助家长正确认识子女青春期生理、心理的变化，从而有效地教育引导子女健康成长。四、结束语在基于“三道防火墙”的青春期健康教育实施过程中，通过心理咨询、心理测试等途径，有效地进行青春期心理辅导或危机干预，开发了适合中职学生实际的青春与健康靓丽青春心海导航珍惜生命等青春期健康教育系列教材和教案集。帮助中职生掌握了青春期健康的基本知识和技能，进一步健全了中职生的人格，提升了中职生的生命品质，为中职生今后的健康和谐发展奠定了良好基础。参考文献：1陈学诗.当代心理卫生M.中国社会科学出版社，2012.2李丽华.青春期心理健康教育M.人民卫生出版社，2013.3姚佩宽.中国青春期教育概论M.山东人民出版社，2008.收集于网络，如有侵权请联系管理员删除