治理理念指导下的高校思政课教改之创新探究doc资料.doc
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1、此文档仅供收集于网络,如有侵权请联系网站删除治理理念指导下的高校思政课教改之创新探究 【摘要】近年来,各地、各高校纷纷在国家政策的推动下大力改革思政课教学,取得了一些成绩。在全球治理化背景下,多元主体参与的理念成为主流观念。文章从治理的视角对高校思政课教改提出了创新性改革建议,主张将教学理念、教学目标、教学方式及教学考评等几方面融入治理观,开辟全新教改之路。 【关键词】治理理念;高校思政课教改;创新 【基金项目】江苏省社科基金项目“网络冲突公共事件的协同治理模式与机制研究”(15ZZD001)。 高校思政课全称思想政治理论课,包含思想道德修养与法律基础中国近现代史纲要毛泽东思想和中国特色社会主
2、义理论体系概论马克思主义基本原理概论形势与政策等一系列课程,2016年又增加了军事理论课程,是我国高校必须开设的公共必修课。 国家对于高校思政课教学和改革始终高度重视,从2005年至今,教育部和中宣部多次联合发文对思政课教学改革进行全面部署与专项指导,以期不断完善思政课教学方式方法,提升思政课教学水平和质量,有效达到教学目标。 一、高校思政课教改现实而重大的意义 (一)切实实现高校思政课设置的本质目标 不同的阶段,高校思政课建设的具体目标表述不同,但其本质目标都在于为社会主义事业培养具有正确的世界观、人生观和价值观的高素质社会主义建设者和接班人。实行高校思政课教改,激发思政课的内在活力,使其脱
3、离表面的教条模式和机械的灌输模式,为学生内心真正接受并内化,起到应有的教育作用,才能切实实现其设置的本质目标。 (二)有助于顺利实现“十三五”相关目标 2016年发布的中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要将“国民素质和社会文明程度显著提高”作为主要目标之一,力求“十三五”期间实现“中国梦和社会主义核心价值观更加深入人心,爱国主义、集体主义、社会主义思想广泛弘扬,向上向善、诚信互助的社会风尚更加浓厚,国民思想道德素质、科学文化素质、健康素质明显提高,全社会法治意识不断增强”。国民素质的提高应着重从国民教育抓起,而高校思政课设置的初衷正在于此。因此,要改革目前的高校思政课教学,提高
4、教学质量,提高教学水平,在达到教学目的的同时,推动“十三五”目标的实现。 (三)完善高校课程建设体系,体现高校愿景与使命 目前思政课教学的弊端使其无法切实有效提高教学效果,更多流于形式主义而不被重视,成为高校教学体系中的薄弱环节。通过教学改革,可以激发思政课内在活力,调动思政课师生共同的教与学兴趣,提高思政课的教学质量,使其成为高校课程体系中必不可少重要的组成部分,完善高校课程建设体系。与此同时,也体现了高校为社会输送全方位、高素质人才的愿景和使命。 (四)为顺利推进国家治理体系和治理能力现代化储备人才 十八届三中全会指出我国改革进入攻坚期,全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度
5、,推进国家治理体系和治理能力现代化。治理是一种多元社会主体参与国家政治生活的模式,大学生群体作为未来社会的发展主力军,自然必不可少。参与有效性的前提在于主体的主观意愿性及其正确的思想政治方向性。通过大学期间对思政课系统地学习,正确地理解和有效地接纳,大学生对中国的历史历程有正确的认识,从而坚定社会主义道路,坚决拥护中国共产党的领导,为中华民族的伟大复兴贡献自己的心力,成为国家建设的主力军。 二、目前高校思政课存在的问题剖析 目前高校思政课普遍存在教学目标宽泛模糊,教学效果不佳的现象,教学中存在淡化、虚化、僵化、形式化、娱乐化甚至庸俗化等诸多问题1,出现了教育者觉得“有心无力”,学生觉得“无趣、
6、无味、无情”的情况,严重影响了思政课教学效果。具体问题体现在以下几点。 (一)一些地方和高校对思政课重视不够,导致政策条件保障未能落实到位 “思政课作为一门高校通识教育课程,其重要性与实用性远不如专业课程。”这种观念存在于上至地方政府、校方领导,下至教师、学生的思想中。因此,各方主体对思政课不够重视,各种人、财、物资源的配套措施都未切实落实到位,影响了思政课的教学效果。 (二)思政课在高校考核评价体系中地位和作用不够突出,打击了教师教学与教改积极性 目前的高校教学考评体系中,思政课所占比例极少,仍然以专业课为主导。在教学评价体系中,思政课教学质量优劣,反响如何,对教师年终评奖评优远不如专业课程
7、影响重大,这自然影响教师教学与教改的积极性。大部分教师将教学重心放在专业课程建设中而忽略了思政课教学与教改。 (三)教师队伍建设进程迟缓,不适应思政课改革发展需求 高校缺乏专业的思政课教师队伍,由专业课教师兼任思政课教师的现象仍然十分普遍。从表面看,思政课教学内容浅显易懂,特别是思想道德修养与法律基础毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等课程,貌似任何教师都可以胜任,但在教学中,如果仅仅照本宣科进行知识的灌输,很容易使学生对课程产生厌倦感,?乐赜跋旖萄?效果。 (四)思政课教学理念和模式陈旧,不适应新时代大学生思维体系和个性特征 传统思政课教学理念是“知识本位、教师本位、灌输本位”,教学模
8、式也以此为指导采取宣讲式教学。90后的大学生自我意识较强,情感丰富,接受新事物能力很强。在经济全球化和互联网发达的时代,他们每天被大量国内外信息包围,很容易吸纳社会思潮中的碎片观点特别是一些反映社会实际和进行社会批判的观点。社会思潮的多元化使学生对意识形态的权威性产生怀疑,使学生的社会批判意识增强。此时教师如果仍旧使用灌输式教学方式将知识强加给学生,只会增强其反感心理,结果适得其反。 (五)大社会背景下思政课教学有效整合社会资源理念缺乏,削弱了教学效果 随着“小政府、大社会”改革的推进,多元社会主体参与社会治理的模式成为当今世界发展趋势,也成为指导中国全面改革的理念。在思政课的教学中,要激发各
9、主体内在活力,单独依靠学校和教师支撑课程必然是势单力薄,力量不足。而在目前的高校思政课教学中,由于校方对思政课不够重视或者出于节省成本,减少麻烦的考虑,缺乏整合社会资源的理念,仍然由校方单打独斗,必会削弱思政课教学效果。 三、治理观与高校思政教改的关系 从以上高校思政课存在的主要问题可以看出,依靠校方单方面力量无法有效推进思政课教改。因此,可借鉴治理理念推动高校思政课的教改实现创新。“治理”概念首次出现在世界银行1989年发表的南撒哈拉沙漠:从危机走向可持续增长的报告中,用于分析和解释这一地区经济成功国家的核心概念和原因。此后,治理理念陆续被一些主要国际组织和一些国家政府接受,用来理解和分析在
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