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浅谈如何提高学生习作兴趣
什邡市马祖小学 李顺利 电话：[phone]
小学习作教学是小学阶段教学的难点，尤其是农村小学的学生自己阅读训练的时间少，每次面对习作题目就会觉得无话可写，家长也反应，孩子习作简直就是令人头疼的一件大事，许多孩子根本就没有兴趣，每次习作都是被“逼”出来的，那么造成学生习作没有兴趣的原因是什么呢？又该如何提高他们的习作兴趣呢？
首先，我认为学生习作没有兴趣的原因之一是：阅读课外书籍太少。小学阶段的习作从模仿简单的句子开始，接着就是词语、成语的应用,再到高段便是写作方法、表达方法的模仿，所以，读得多，自然能模仿的就多。第二个原因我认为是口语交际的忽视.往往在这一方面家长和老师都容易忽视，认为只要学生会写就行了，考试的时候也没有再像北师大教材那样要求考说的能力。其实，在口语交际的过程中，学生一面认真听别人讲话，积极参加讨论,发表自己的意见,这同时也就是学生认真思维的一个过程，更是积累语言和习作素材的过程。最后,学生习作没有兴趣的根本原因我认为还是课外生活太单一，习作素材不够丰富。在习作教学中，我们经常提到要学生写出自己的真情实感，如果学生没有经历过，或者没有相类似的经历怎么写出真情实感呢?
针对上述问题，谈谈我在习作教学中的一些尝试。
一、培养阅读课外书籍的习惯，增长知识，提高学生习作兴趣。
课外阅读是学生增长知识，提高习作兴趣和习作水平的一个重要途径。为了解决学生阅读量小的问题,我在我班开展了读书活动，除了学校图书室的书以外,还发动学生把自己的书带到学校和同学一起读，并将每天的读书情况记录到《小蜜蜂采蜜集》中.当然，单纯地读书很容易让学生觉得枯燥无味，在每天中午1：30——2：00的读书时间,我给学生充分的自由,可以和同学一起读，可以边读边摘抄，还可以和老师一起读,读到印象深刻的地方还可以讲给同学听，或者用笔画下来……
这样日积月累，学生见的多，在习作中就会有很多素材可以借鉴。比如在一次“我最敬佩的人”习作中，一个学生写到:我最敬佩的人是勇敢的探险家、航海家鲁滨逊，他凭着顽强的毅力，永不放弃的精神，实现了自己航海的梦想……这时我才想起放在教室书报角的桌子上的一本《鲁滨逊漂流记》。此后我不断地在习作中见到孩子们在课外书籍当中认识的人物，保尔柯察金、爱神维纳斯、鲁班、华佗、诸葛亮等等。当然成语就更多了，在一次“10分钟默写成语”的比赛中，一个学生居然写了90多个成语,有80多个是没有错别字的。同时经常开展的读书总结表彰活动，让孩子看到别人从读书中得到的知识与快乐，提高阅读兴趣，也从根本上提高了习作兴趣。
二、充分利用口语交际教学，提高学生说的能力,让学生有话可说,在习作中有话可写，提高学生习作兴趣。
口语交际教学是习作教学不容忽视的一个环节，我认为它不单单是培养学生口语交际的能力,它直接影响习作的质量。口语交际教学首先要给学生充分准备的时间,在准备中，农村小学的学生查阅资料的途径有限，这就需要教师给予充分的帮助。其次，应该把口语交际与实际的活动联系起来.在一次“剥瓜子比赛”中，当一组学生正在认真剥着一粒粒珍珠瓜子时，我选出的“小记者"发问了：大家听，是什么声音?（孩子们七嘴八舌：喳喳喳、老鼠偷吃东西的声音）四一班的教室里怎么传出这样的声音呢？你落后了，大家都在为你加油，你现在心情怎样？你剥瓜子的动作很熟练,已经远远超过他们了,可以吃一两粒也无所谓啦！……活动后,教师让每个学生分别说说自己打算怎样写开头，过程怎样想，结尾怎样写，学生在交流中不断总结好的开头和结尾,再联系活动中说的内容，给予充分思考的空间，这样学生才能有话可说，在习作中才能有话可写，只有学生有话可写才能提高他们习作的兴趣。
三、有计划地开展综合实践活动，丰富课外生活,积累习作素材，提高习作兴趣。
在学生刚步入三年级，面临成篇习作时，很多老师都会发现学生无话可写，如果家长老师再施加压力后，学生往往会害怕习作,讨厌习作.这时，在我所任的班级中,我开始开展各种综合实践活动,如:包饺子、剥瓜子比赛、水果拼盘比赛.比如包饺子,活动前，先组织好学生做好准备工作,并认真交流各自的方法,让学生充分说。有的学生说：“我以前不会包饺子，所以特意让妈妈准备了料，教我包。”教师适时指导,以前不会包，当得知我们要开展活动时，你的想法是什么呢?(担心）妈妈教会你的时候你的心情怎样呢？（开心）还有的学生说：“我早就会包了！”教师这时问:你现在的心里是不是有些窃喜呢?活动中，教师一面指导学生包饺子，一面反复解说包饺子的过程，并强调关键词语的运用，比如：先把一张饺子皮放在左手手心，再用筷子夹一点肉馅放在中间，然后用筷子蘸一点水抹在饺子皮边沿……学生一面动手,一面听老师反复的解说,熟练后由学生分别说说过程.同时，在学生完成的过程中要不住地提问，你的感受怎样，能不能用一个最贴切的词语来形容呢？看到自己或别人包的饺子你有什么看法呢？煮饺子、吃饺子就更有话说了,有的学生说：“眼看饺子在沸水里连蹦带跳，以为可以吃了，可老师说要开三次才熟，只好把一碗冷水倒了进去,饺子又一动不动了，大家的口水也从喉咙咽到肚子里了！"“老师,他抢了我一个最漂亮的饺子！”“我们这一组的饺子‘咧嘴’了！”在这样的活动中，学生充分感受到了劳动的快乐，但是有的学生也因为集体生活不如自己在家受照顾而闹矛盾,此时,教师给出习作要求：以这次包饺子为主要内容，写一篇记叙文，注意写出真情实感。
在批阅这次习作中我发现，许多以前习作200字都困难的学生居然写了400多字，而且还用到了许多活动中老师、同学提过的词语、句子，同时还有自己的感受，有为吃到自己亲手包的饺子而开心的，有为以后能帮爸爸妈妈做饺子吃而自豪的，也有为饺子被抢而气愤的……我想，不管是喜是悲，学生在这样的活动后就不会害怕习作了，最重要的是，这次习作所流露出的是自己的真情实感。
兴趣是最好的老师，只有帮助学生找到这位“老师”，我们老师才能摆脱让学生死记硬背写作方法，优美词句的老方法,让学生在生活中去学习，感受学习的乐趣，习作的乐趣.