人教版五年级语文上册说课稿全集.doc

一、说教材窃读记是人教版五年级语文上册的第一篇精读课文，是台湾女作家林海音的作品.课文以“窃读为线索,以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格.第一组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,选窃读记编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱,对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。二、说目标结合教材的内容、特点和编写意图,我确定本课的教学目标如下：1认识7个生字，会写14个生字.正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2有感情地朗读课文。3抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望,受到感染。4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。5通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。第三学段精读课文的教学，重在理解内容，体会感情，以及领会作者表情达意和写作的方法。因此，我确定本课的教学重点为:抓住重点句段，体会作者的情感，领悟一些表达方法。三、说教法五年级的学生已经具备了一定的阅读知识和经验，掌握了一定的阅读方法。因此，本课的教学我将主要采用探究讨论法，引导学生“心到、手到”，积极读书,抓住文中重点的句段,通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。同时,利用朗读法，让学生体会作者的情感,感悟作者平实、自然、柔美的写作风格。四、说过程 本课的教学我设计为两课时，下面将第一课时的设计与大家交流.第一课时的教学我共设计了3个大环节：一、交流 扣题导入 “良好的开端是成功的一半，作为新学期的第一节语文课，我们有责任也必须帮助学生重新投入到语文学习中。因此，新课伊始,我首先让学生交流读书感受，营造浓厚的读书氛围，调动了学生的情感,引导学生快速进入文本。然后，抓住题眼“窃字，让学生“仔细观察,有什么方法记住它?”从而也把自主识字、重点指导切实落到了教学中。二、解题 整体感知 “兴趣是最好的老师.”本文的文题恰恰饶有兴味.因此，我在扣题眼“窃字导入的基础上，设计了让学生“查查字典，窃有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？”这个问题，用以激发学生的认知冲突,从而使学生兴致勃勃地进入“用自己喜欢的方式读读课文，你怎么理解窃读这个词请在课题旁边写上批注。”这个内容的学习。正确地理解了文题,概括文章的主要内容也就水到渠成了。课标强调，第三学段的识字教学要更加放手，要有别于第二学段.因此，本课的识字我设计了“刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好,提醒大家一起读”这个环节,既是培养学生自主识字的习惯，又为学生提供了展示的机会和舞台，使学生体验到成功的喜悦,从而达到提高学生自主识字的兴趣和能力的目的。三、精读 细品滋味1 、抓中心 提纲挈领 “我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。因此，我设计了“我躲在书店里窃读是一种什么滋味？”这一问题，引导学生找到这个中心句，并由此切入对课文的品读，自然纲举而目张、百毛皆顺。2 、品词句 积累内化本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心理活动的语句用不同的线画下来，多读一读,并结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说这种滋味好受吗？”这一环节。在学生的汇报中，重点引导学生体会如下两个句子：我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.把“我”这样娟秀的小女孩比作一头饿狼合适吗?这样写有什么好处？想象一下，“我当时会怎样读书？这样的读，就是“贪婪地读着。“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实,我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！”这句话中，“我”的动作传达着怎样的意思？“我”的心里是怎样想的呢？心里想的和做的不一样,可以用哪个词形容？这几个词合适吗?为什么?在 品读中，让学生触摸、理解和品味语言，并进行切实的训练，力图引导学生探索作者的情感体验,加深对课文的理解；捕捉文本中属于作者的情与意，获得文本中属 于读者的情与意，在获取知识的同时实现情感、态度、价值观的体验.同时，又教给了学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思课文中需要重点领悟的部分，使学生 掌握一定的阅读方法。所谓“书读百遍,其意自现.”强调感悟更要重视学生的诵读.因此，在理解重点句子的同时,我引导学生要有感情地朗读，在读中让学生“由着性子自己去想象，”去寻找“美好的心灵的远游,让学生读出意，读出情,读出味。通过细细的品读，作者那种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起的、复杂的、难以言说的窃读的滋味便深深地感染了学生。3、析词句 感悟写法课标中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以,在本环节的教学中，我首先引导学生赏析文章中的重点句子,帮助学生感悟用动作和心理描写表情达意的写法。然后让学生仿写,在语文实践中掌握运用语文的规律。4、读全文 整理思绪最后通过“作者在你心目中是一个什么样的学生呢？”这个问题,帮助学生进一步感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。总 之，这节课的设计，我力图引导学生自读自悟,自主学习,走进作者的心灵世界，使作者那种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张，快乐与惧怕紧密地交 织在一起的、复杂的、难以言说的窃读滋味能深深地感染学生，从而使学生受到情感的熏陶。同时，又能在语文实践中感悟到一些表达方法，提高学生语言文字的运用能力。一、说教材本 文为略读课文,是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。 他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好,要多看书;要努力培养中西贯通、古 今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语,还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益,也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气 与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。二、说目标 1认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思.2正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容. 3能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动. 三、说教法1本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句,完全口语化,所以更应放手让学生自学，自读自悟。2 本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生,谦 虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表;而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地 体会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，如水浒传(zhun）、“绿（l）林好汉”、“一百单八将(jing）、济公传（zhun)等要注意读准确。还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科“起码”这些北京方言,更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然,毫不做作才好。3 在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后,可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论,交流自己的感受.还可以提出与文中人物不 同的见解。然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发,如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高;不要偏科，全面发展；加强古诗文积累，增 强文化底蕴等.苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生展开辩论，如,季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗;学生偏科与任课教师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯通”的人才吗4 在本文的学习中,要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观 点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人,列 一个采访提纲，并做一份访谈记录等。5在读书、讨论、交流后,可以品味题目的寓意:表面上与二人的名字密切相关，“小苗”苗苗；“大树季羡林。实际上“小苗还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树.“小苗与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养,小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。一、说教材 1。教材位置 走遍天下书为侣是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第一组课文的一篇精读课文。本课在教材的P911，其中P910为课文内容，P1011为思考、练习及阅读链接。 2.教材分析 本组课文包括两篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地，本组课文是以“我爱读书”为专题的，通过本组课文的学习能使学生感受到书能让生活变得轻轻而舒适，让人生变得充实而智慧. 品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行,在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣.面对漫长而孤寂的旅程,作者 毫不犹豫地选择带一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受。用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。 3.编者意图 新课程标准提出的高年级的教学要求是“能理解课文主要内容，领会有内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解。选编这篇课文的意 图，一是引导学生把握课文主要内容,体会作者走遍天书为侣的原因和方法,感悟作者对书的热爱，并受到启发；二是体会作者是怎样表明观点的，他的说明方法及 表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等表达效果，增加语言积累；三是进一步开展综合性学习活动。 4。教学目标 基于对教材的理解，我将本课的教学目标定为： 认识“侣、娱等四个生字，会写本文“侣、娱”等九个生字； 正确、流利、有感情地朗读课文，积累喜爱的语句,背诵第七自然段； 把握文章主要内容，了解作者将书作为伴侣的原因，感悟读书方法。 5。教学重、难点 重点： 把握文章主要内容，体会作者的情感； 继续开展读书的综合性学习,逐步培养学生“以书为友”的习惯。 难点： 体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启发； 感受作者对阅读的热爱，体会文章的表达手法. 二、说学情 五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展,加强对学生理解力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的。 三、说教法 1.信息收集法 新课标明确提出：学生应“初步具有收集处理信息的能力”。课前,我会让学生多渠道多途径搜集读书名言和读书方法，培养他们搜集信息的能力以及从搜集到的信息中提取有益于自身学习的知识的能力。 2。读书指导法 通过让学生读书,在读中学习作者反复读一本书的原因和方法。同时，我也会适时地对学生读书加以指导，引导他们对自己在读书中的方法产生思考。 四、说学法 1.联系生活法 “ 语文 的学习和生活的外延是相等的”。新课标点明了学习和生活之间的密切联系。教学中，必须将课堂与生活进行有效的整合。在走遍天下书为侣一文的教 学中，必须要让学生联系实际，从自身经验出发,感受课文内容。我会让学生联系自己的读书实际，谈论应该怎样读书，认识到只有将读书与思考相结合，才会有所 收益.2.合作探究法 新课标尤其倡导要培养学生的个人意识和团结协作的能力.因此，课中应组织讨论本课的重难点问题,加强师生、生生之间的交流合作,促使教育目标的顺利达成。 五、说教学过程 这篇课文我一共分三个课时完成。第一课时引导学生通过读课文扫除生字障碍,正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文的主要内容；第二课时， 我会利用交流学习的方法,让学生在阅读的过程中,深入品味情感,体会文章的表达手法；第三课时,我会在解决课后练习的同时，引导学生再次领悟文章的思想感 情，完成本课所有的教学目标。今天,我说课的内容是第二课时。我一共分了三个步骤来说本课时的教学过程。 （一）回顾导入，感知情感 1。我会用这样的导入语：一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外,凡是有成就的人,都喜欢阅读，从冰心先生童年时期读书的故事，到艾肯 先生对读书的见解，都可以看出他们善于从书中汲取营养。通过上节课的学习，我们大致了解到了作者将书作为伴侣的原因，今天,我们将继续学习课文。 我这样设计导入语的目的是以名人的事迹作铺垫，从学过的知识入手,把学生自然而然地带入到新的课堂学习当中. 2.我会向学生提出这样一个问题，“通过上节课的学习，你认为作者是一个怎样的人？” 这样的设计有两个目的，一是检查学生课后复习的情况，更重要的是，让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”，即情感. (二）体悟表达方式,品味情感 1.首先，我会提出这样一个问题，“课文中哪些语句表达了作者爱读书的深厚情感，是如何表达的？”学生将会在这个问题的牵引下细读课文，在读书中思考作者是如何表达这种情感的，让学生学会在相关的语句上划上记号，在语句旁作好批注。 这样设计的的主要目的是为了培学生良好的阅读习惯。 然后,我会让学生分析作者用“假设”表达情感的手法.指名让学生朗读课文中相应得句子和段落,指导感受交流，如:第1自然段中可供选择的事物应读出疑问的语气,以突出作者对书的忠爱之情。 2。在分析本文“比喻”的修辞手法阶段,我会让学生阅读语段： 【你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家；这真像与另一个人同船而行;一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。】 让学生品读语句,体会作者把书比作伴侣的忠诚，把书比作朋友的亲密，把书比作家的温馨，把书比作对故地的依恋。然后，让学生把这三个句子连起来，边读边想象画面,体会比喻的精妙。 3.在分析本文“反问”的修辞手法阶段,我运用交流讨论的方法，引导学生体会“反问”的修辞手法。首先，我会让学生阅读语段： 【你不会因为以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去了吧?】 让学生说出该语句的言外之意，认为到与书每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层.然后，指导学生有感情地朗读,了解体会反问、质问的语气。 （三）朗读全文，回归整体 我会用激昂的语调对学生说，“让我们带着对书的热爱再次感受作者的表白吧！通过交流品读中的思维碰撞，以及对作者表达方法的学习,读好这篇课文也就变简单了。（四）扩展阅读,制定阅读计划 这一阶段的教学,我会让学生朗读诗歌神奇的书，引导学生讨论作者的表达方式，让学生针对诗中描绘的书的神奇作用，结合自己的阅读经历，发表 感想。最后让学生制定并说出自己的读书计划，这样的设计意图是在学生阅读感悟有所沉淀内化时,顺势拓展新的阅读内容，让学生有宣泄、展现自己情感与能力的 空间. （五）作业设计 1。有感情地朗读课文，给爸爸妈妈讲讲自己学过课文后的感受; 2.给9个生字组词,比比谁写的字最工整。 这样的设计是为了加深学生对课文内容的理解，让学生掌握拟定的教学目标. 六、说板书设计 3.走遍天下书为侣伴侣-忠诚 朋友-亲密 书是： （比喻） 家-温馨 故地依恋 你不会 你不会 ？（反问） 我依据课文内容，把书在作者心目中的形象及赋予的含义一一地罗列出来，板书清晰明了，让学生更易理解课文内容.这样的安排，逻辑性很强，让学生轻松快乐地把握课文脉络及体会作者的情感.在学生了解课文脉络的同时,注明重点学习的修辞手法，有助于学生更快更好地吸收新知识。尊敬的各位评委、各位老师：大家上午好!我是,我今天说课的内容是我的“长生果”.希望各位老师多指教。本单元以“创造的乐趣”为主题，所 选文章处处迸发出思想的火花，或引导学生体验创造的乐趣和感悟创造力的来源,或引导学生认识创造力的表现和掌握创造的方法，或培养学生的创新观念，它们带 给学生的不仅是思想观念上的冲击和思维方式上的转变,还有耳目一新的情感体验.我所说的我将本文的说课按照:说教材地位及教学目标-说教材的重难点说学情-说教法学法说教学评价-说教学设计,这六个环节来展开说课。一 说教材地位及教学目标我的“长生果”是一篇回忆性的散文.作者以一种娓娓交谈的方式，用朴实的话语，回忆少年时代的读书经历和读书收获， 真诚抒写了阅读和写作带给自己的愉悦。字里行间融注了作者对生活，对人生真实的体验和感受，给人思考和启迪。它位于鄂教版语文八年级上册第四单元“创造的 乐趣”中的第一课,其激发学生创造欲望的“广告作用，地位可见一斑。 根据初中语文课程标准要求，79年级学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。品味 作品中富有表现力的语言”，“具有独立阅读的能力形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。结 合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课教学目标定为：1知识和技能目标：（1）据标志性的词句理清文章思路，概括内容要点，在听说双方互动过程中，增强知识的筛选能力。（2）品味生动形象的语言，体味字里行间流露的真情实感，感受散文“形散神聚”的魅力。(3）通过删减,调序，改换,勾连等方法,引导生学自主品析，并在一定基础上进行语言的积累和运用。2情感目标:(1）联系自己阅读，写作经历和生活实际，畅谈感受和收获。感受到创造性学习的乐趣。（2）体悟阅读与写作对于个人的成长，社会人生的价值意义，借以激发学生提升心智，丰富生命，完善自我。二 说重点难点本单元的主题是“创造的乐趣,叶文玲在本文中娓娓讲述了创新写作给她带来的乐趣。编者其意，旨在希望让阅读带给学生一点思想观念上的冲击，一些思维方式上的转变.故而，结合单元目标和本文特点，我将本文的重难点确定为：重点：读懂课文内容，体味字里行间流露的真情实感。 难点：结合自身体验，畅谈学习本文的感受和收获。理解阅读与写作相辅相成的道理,并能进行创造性的写作。 三说学情 我们的学生是山区学生，语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。通过前面三个单元的学习，学生已初具赏析和品读一般文学作品的能力，并能结合文本谈自身的阅读体验。但能否将体验升华进行创造，这又是本单元一个挑战。四、说教法和学法 纲要明确提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手， 培养学生搜索和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律， 遵循“教师为主导，学生为主体,训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法: 诵读法:“三分散文七分读”，从教学过程来看,教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴,到交 替运用轮读、个读、齐读和品读等多种方式，引导学生真正学会读书,欣赏、领悟短文的优美语言和意味,借此落实教学目的。 提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，提高对短文整体的把握能力，我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最后又通过互动设计板书表现出来. 讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 练习法：控制论告诉我们，“要实现有效控制就必须“要有反馈，而且反馈越及时越好。因此我设计一些课堂练习,运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。 课标中积极倡导自主，合作，探究的学习方式，叶圣陶先生也指出：“教师之为教，不在全盘授与,而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广 开,纯熟之功弥深,乃为善教者也.”因而，学法方面我采用“导思讨论练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程。注重知识与能力、 过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下: 1、勾画圈点法:让学生勤动笔墨，积极读书。 2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。 3、讨论法:引导学生积极参与，合作探究。4练习法：主要是进行创造性的表达（口语和写作)。五说教学评价主要用语言和软件对学生进行评价。1、从语言上评价：采取这种评价相对及时，以激励性的语言进行评价，对学生的优点作出肯定，如：“我们班又多了一位文学家！“你的回答有创意！”“大家鼓掌欢迎，希望你再接再厉！对学生回答的不足之处加以提点和修正，使其能扬长避短，更有利于学习.2、软件上评价：我将小组擂台积分榜的评价软件放在小组合作中，进行小组答辩评比,这样不仅使小组间产生竞争意识,并带动了学习积极性。六说教学设计：（一）趣味引入,悬念入题.（从学生喜爱的神话故事人物轻松导入,激起学生兴趣,调动全体进入学习氛围）（二）自读自悟，整体把握。（课标中明确提出，学生要“要通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，能“品味作品中富有表现力的语言。此环节的设置意在培养学生的自主学习能力。）1齐读,明确“长生果”的喻意。2个读，理清文章思路（“我”的读书经历和读书收获）.3 轮读，积累优美词句。4范读，重点品读1，2节。 （三）批注精读，体会情感。（重点突出，合作探究精神的培养）讨论和圈点勾划:1作者为什么把书比作“长生果”？文中哪些词句(字里行间）体现出我对书的喜爱？请把你的理解或感受批注在旁边。2书对作者的人生产生了怎样的影响？(信息的归纳整合）3对此，你是怎样理解文题的？那把它更换为“我爱读书”,或“阅读对我的帮助”。好不好,为什么?4作者由阅读而获得了怎样的写作体验(创造的乐趣)？你有过同感吗？请你也谈谈。(四）能动创造,享受乐趣（难点突破,创新精神的培养）1联系自己阅读，写作经历和生活实际延伸体验，畅谈学完本文后的感受和收获.（再次体悟作者的感受,提升对阅读,写作及人生的认识）2“我也能!”仿写：书，是人类文明的“长生果”;书,是-3积累有关读书的名言警句。4创造性表达： 口头创作故事：“有一天，我在街头漫步，突然看到同学(男）穿着一条裙子，-” 小作文：由“男子汉穿裙子想到-五）板书设计：（见教学案例中)泊船瓜洲说课稿一、说教材分析、内容分析泊船瓜洲是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文古诗词三首中的第一首，泊船瓜洲是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。泊船瓜洲一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士,途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再 次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究.如果从诗的字面上看，可以说,是一首脍炙人口的思 乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔,而京口到南京也只隔着几座山.春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人 停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。、学情分析五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热 情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生等等；有 写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡“ 露从今夜白，月是故乡”等等;通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的梅花、元日、书湖阴先生壁等等,这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、 创设诗韵课堂奠定了基础.、教学目标、通过看注释，查阅资料,边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。、教学重难点重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。 、教学准备、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。 二、说教学策略基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面,我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略.、情境教学法苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的.”教学本首诗,我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境,导语创设情境,语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新.、读悟教学法小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操.、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解,揣摩人物的内心,产生情感的共鸣。三、说教学过程围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块:(一)、师生对诗，创设诗韵课堂因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入,让学生快速地进土诗的课堂。之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊。(二）、初读诗文感知诗意这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确,重点指导读准“间”读jin（因为是“间隔 的意思）；“万重山”的“重”读 hng；“还”读hun；第二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆;第三步指导学生读懂诗意.最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再交流自己 分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在交流的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比较模糊,我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生建立空间的概 念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人在何处（瓜洲)。我觉得这一板块的教学能达成目标一。(三）、品读诗文想象江南春的美景（绿)第三板块教学为了突破难点,我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸中的“绿”的精妙,具体操作如下:、读“绿”我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸”。、悟“绿”第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思,接着通过换词，再引用王安石的典故,体会“绿”的精妙。第二 环节主要是读和想象.先让学生自由练读，浮现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来,接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生：你脑海中浮现的画 面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学习古诗的兴趣。这一板块的设计，使教学难点迎刃而解.（四）、回忆往事书写亲情感悟乡愁、学生写话、交流这一环节中，我结合上面的想象，创设情境,让学生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念故乡之情做好铺垫。、紧扣“还”字,反复诵读这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三,突出教学重点.(五)背诵全诗（六)、拓展延伸：、拓展其余有关乡愁的诗句。、你还知道哪些关于乡愁的诗句 通过上述六把板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言实践点，体会诗人浓浓的思乡之情.并将本课诗句辐射到其余诗句,升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。 有过经历就能沉淀情感，傲霜独放的梅花就是陈慧瑛女士寄托的思念,珍藏的记忆。今天,我给大家说课的内容就是执教人教版义务教育课程标准实验教材小学语文五年级上册第6课陈慧瑛女士所作梅花魂的教学构思.下面我从说教材,说方法，说流程，说板书四个方面进行 一、先说教材： 我准备从教材简析、教学目标、教学重点、教学难点来分析 1、教材简析： 这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身， 也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事,虽然在叙述上有详有 略,但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个 动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。 文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心，使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。 2、教学目标： 知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课前后照应,首相连的特点. 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。 情感目标:了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人.接下来看教学重难点. 3、教学重点:反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。 4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。 二、教学方法 1、教师教法： 针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。 联想理解法:为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的梅花诗等名作,举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神,产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。 读中品,品中悟:朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望.在反复诵读品味重点句子的 过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。 2、学生学法有：合作交流：让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容. 圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。 三、第二课时教学流程 我将从以下五个环节安排教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题文结合，写法呈现，课堂小结，课外拓展. （一）、初读课文，理清思路 语言导入：梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来.”这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵.文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？（师板书：护图，送图，赠绢) （设计意图：这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线,同时又有助于把握课文重点,为进入精读铺垫。)(二)、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三不来完成 第一步:品花，悟魂. 文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名句,对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展 示自己积累的机会，通过他们之间的相互交流，提炼梅花的特质。随后,我又引导学生寻找勾画文中描写梅花的词句，通过反复诵读，让学生紧扣关键词，从“冷 艳、幽芳”，从4个愈和3个最中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是坚强耐磨的气节。在这一步的“品中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。 第二步:品爷孙事,悟华侨情。 因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。 教学中,我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表现，同时把“品落泪作为重点。读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？根据生的交流侍机板书三次落泪。第 一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的内心世界,同时在教师深情的 朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我