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浅谈在阅读教学中如何实施体验性教学
麻栗坡县铁厂小学 骆慷
【内容摘要】体验式阅读不仅是学生对文本意义的理解和把握,更是学生对自我生命的重构,成为自我生命的体验者和创造者。因此，体验式阅读教学不仅是对语文阅读教学的一种反思，而且是一种发展和创新,是学生对文本阅读、解读权利的充分尊重，是消除学生抵触阅读文本情绪的有效途径。在充满体验的阅读教学中,学生参与体验的社会实践及直接经验在阅读过程中起着举足轻重的作用，是他们对阅读对象产生和形成间接兴趣的关键，同时也是他们提升自己阅读层次的主要手段.它是语文阅读教学中所不可缺少的重要方式，只有通过入情入境的体验式阅读，文本所蕴含的审美特性与情感因素才能在学生内心逐渐明朗并融化为滋养人格情感的琼浆。
【关键词】阅读教学 体验性教学 创设情境 阅读体验
体验式阅读教学认为教学过程既是一个特殊的认知过程，也是个体独特的生命体验过程。在体验式阅读教学过程当中,教学过程强调学生与文本的自然融合,使两者融入一种自然的教学情景当中。体验式阅读不仅是学生对文本意义的理解和把握，更是学生对自我生命的重构，成为自我生命的体验者和创造者.因此,体验式阅读教学不仅是对语文阅读教学的一种反思,而且是一种发展和创新,是学生对文本阅读、解读权利的充分尊重，是消除学生抵触阅读文本情绪的有效途径。在充满体验的阅读教学中，学生参与体验的社会实践及直接经验在阅读过程中起着举足轻重的作用，是他们对阅读对象产生和形成间接兴趣的关键，同时也是他们提升自己阅读层次的主要手段，它是语文阅读教学中所不可缺少的重要方式，只有通过入情入境的体验式阅读,文本所蕴含的审美特性与情感因素才能在学生内心逐渐明朗并融化为滋养人格情感的琼浆.这是语文教学工具性与人文性融合的最佳状态之一,它的实现有赖于体验式阅读教学的实施。只有重视“学生的独特感受和体验”，才能真正发挥学生的主体地位，张扬学生个性,从而提高学生的语文素质.阅读教学中如何重视“学生的独特感受和体验”呢？我就此谈几点不成熟的看法。
一 创设情境，培养学生乐于体验的品格
体验性阅读教学的实施要求教师创设良好的情境，以生活展现情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境;以语言描绘情境。让学生在如声如画的情境中学习、体会、接受美的熏陶。让阅读教材的情境通过各种艺术手段,得以生动形象的再现。还应面向生活，加强实践，引导学生在生活中阅读，在阅读中体验感悟生活。学生通过动脑动手实践,才能学着用自己的语言表达自己的生活感受。更应该引导学生学会静读默思,这样让学生学会在静读中作深层次的思考达到思想情感的升华，在体验性阅读教学中引导学生熟悉社会生活和人际关系的活动也起着至关重要的作用,让学生带着一种审美情感去认识的体验，才是至深的体验.学生阅读一篇课文,要想亲心体验，必须先“入乎其内”，进入到课文所描述的情境中去.在小学语文教材中,有些课文描述的生活情境是学生不熟悉的，学生在阅读时无法自然地“入乎其内”。这就需要教师运用多种手段创设情境，再现课文中所描述的情境，缩短学生与课文之间的距离,让学生身临其境，以利于学生亲心体验.学生对学语文兴趣不浓，我们就要想方设法调动学生的积极性.新课程标准也指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。为此,我们在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。这种情境的创设，可以精心设计的导语来激发学生学习的热情；也可以讲一个娓娓动听的小故事来唤起学生学习的兴趣；还可以放一段优美动听的音乐来吸引学生学习的注意等。当然，情境的创设要恰到好处，这样才能使学生一下子产生阅读期待。例如我在教学《小小的船》一课学习最后一句时,创设夜空的氛围。用课件把月亮、星空投影到天花板上，教师配乐轻声描述：这是一个晴朗的夜晚，小朋友坐在院子里仰望星空。瞧，远处驶来了一艘弯弯的月亮船，它还在一摇一摆地和我们打招呼呢!好像在说：小朋友,快，坐上来吧…….
(启发学生想象）小朋友们，你们坐到月亮船上来了吗？快说说你都看到了什么？想象一下，闪闪的星星像什么?蓝蓝的天空又像什么？一篇课文,这样培养孩子的情感，这在整个内心世界中仅是一次积淀。如此反复，迭加，孩子高尚的审美情趣、道德情感便可以逐渐培养起来.在比较中欣赏,以想像为契机,从语言的神韵中加深体验,学生的情感及语言表达能力也得到了培养。而在阅读教学中教师应注重设计多种多样创设情境的途径，比如运用挂图、幻灯、录像、多媒体等再现情境，同时在阅读教学中引导学生亲心体验时教师应随时注意鼓励学生进行积极的体验，防止学生消极体验，使学生的亲心体验在求真、求善、求美的轨道上运行，要尊重学生的独特体验，又要重视文本的价值取向，将学生的亲心体验建立在课文所表现的高尚的情感、积极的人生态度和正确的价值观上。
二、注重把实践活动引入课堂
小语新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，所以,应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” 正如杨再隋教授所说：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突.——体验课文的情感因素并与之共鸣,这是教学成功的关键.”在阅读过程中加强角色体验，是指让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感,加深其对语言文字的理解和感悟的过程。教师在日常教学中，可以设立简化的教学目标，通过读读、评评、说说、画画、演演等方式,积极创设学习情境,引导学生边朗读边想象,为了突破教学的重难点。教师还可以精心设计一些现场采访，让学生如临其境，深深体验到文中蕴含的思想感情。老师还要注重通过生动、形象的评价语言，来激活了学生的思维想象，使孩子们在课堂上妙语如珠，使整个课堂“妙”、“趣”横生！在教学中情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感鸣，达到亲情、生情的目的。如在教学《掌声》，我引导学生联系“投向”、“注意”、“注视”这3个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既紧张又害怕，既难受又痛苦,既自卑又怯懦的复杂心理,还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵.在学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说:“同学们，你们看，小英站起来了！一步,两步，三步……近了，近了，更近了……她终于走上了讲台！”在这一饱含深情的语言描述下,又一个情境再现了。此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影；他们的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些湿润;他们的心底一定掀起了阵阵情感的波澜……这两处情境的创设，帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫.学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入，认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。
同时,注重角色的参与，增进情感体验.因为角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体"的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中,如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。教学中，我以“如果你是小英的同学,你会说……”、“如果你是小英,你会想……"、“如果你是小英，你想说……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景"变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我"入境，于“身临其境"之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解,还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉,宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言.学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富.教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。
　　三、注重学生的课外体验，丰富教学内容
“语文学习的外延与生活的外延相等”。我们在语文教学中要致力于:“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂，再让学生带着语文课堂的收获走向社会生活.”带领学生走进教材，走进社会生活，让学生去感受，去体验，去思考。如我在教学《秋天》一文时，让学生畅谈亲情，体悟人间的真爱，从身边细小的、习以为常的事件中学会感动、感激,并付诸于实践。验性学习要求学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看,用耳朵听，用嘴说话，用手操作,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟。体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识,完成对客体的认知。又如：在《棉鞋里的阳光》一课中，课文写了一个温馨的家庭故事：妈妈体贴奶奶,给老人晒棉被，贤淑的举动感化着孩子幼小的心灵,他也帮奶奶晒起了棉鞋，想让奶奶更暖和。针对这样的课文，教师应该与学生一起走进课文呈现的感情世界,和学生们一起用深切的感情来朗读课文,品味亲情.这样的过程，体验绝不仅仅是一般的认知活动,它是学生融入生命的直接参与,它使学生与课文人物进行着生命和情感的沟通，使得学生在掌握课文知识的过程中,领悟到教材知识和教学情境本身所蕴含的道德、审美意义,从而使课堂教学真正成为学生的生活过程、生命过程、人文精神的培育过程。在种种实践中丰富自己的情感体验，理解作品的思想内容.
语文实践活动是丰富多彩的。在设计语文实践活动的内容时，教师应根据不同年级特点,设计语文实践活动;由于小学生天真活泼,富有想像力,且乐于画画，所以教师要运用各种新颖的形式，灵活表现丰富的内容表让学生发挥想像力和创造力。努力让学生在轻松活泼的参与过程中学习语文知识，提高语文能力，同时把语文学习与其它学科（如美术、手工、自然……）学习有机结合起来，促使各科知识融会贯通，灵活运用,达到综合素质的提高,最终达到语文教学成为一泓活水的目的。在语文阅读中注重学生的课外体验，使学生们在不断的实践中获得了直接经验，又把已经获得的知识和经验应用于实践,在实践中学习在实践中提高。
四、注重引导学生充分发挥想象,丰富阅读体验
想象是人类思维中最主动、最积极、最具创造性的因素，而想象又是对记忆中的表象进行加工构造出新形象的一种思维活动。阅读教学中教师应启发学生从新的角度大胆想象、猜测，善于把自己已经占有的知识进行广泛的联想，重新组合,创造出种种新形象,并千方百计地使他们在阅读过程中“思接千载，视通万里"，激发他们神思飞越，处于创造的气氛中，享受丰富的精神生活。　阅读活动中的再造想象可以将课文中的语言文字化为形象可感的画面，甚至可以将静止的化为运动的、模糊的化为清晰的、无声的化为有声的,使学生对语言蕴涵的感受更鲜明、更深刻。阅读活动中的创造想象可以根据课文的叙述、情节的发展，合理推测故事的发展趋势,或者根据语言的暗示创造出独特的意象。为此，教师通过引导，让学生在想象的情景中，产生联想和体验。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象可以概括世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”在教学过程中，如果教师适时点拨，点燃学生的创造性的火花，促其展开丰富的想象。要想让学生有丰富的想象,首先要丰富学生的表象.表象是曾经作用于人的事物在大脑中留下的形象，它是想象的基础和源泉，丰富的表象来自于对事物的多看、多听、多读、多感觉、多做和多说，还要多训练.教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做合理的读想，从而开拓学生思维，产生更有新意,更独特的语言，使学生充分体会祖国语言文字的魅力。如教语文第九册《再见了，亲人》的第一段,可让学生根据有关句子扩想：当时的战斗情况如何,战士们的处境怎样，大娘送打糕的情景又是怎样……并以《送打糕》为题说或写。有的课文结尾言犹未尽,深刻含蓄，可让学生续想延伸.在阅读中,教师通过有意引导培养、训练，丰富了学生的想像力，学生就会遇事乐于想象，能够进行反思，从而培养了学生的创新能力。
综上所述,体验是一种包含感受、情感、理解、联想、领悟等诸多心理在内的复杂的心理活动。体验性的小学教学“把学生看成人”、 “把语文教学看成是学生的生命体验和成长过程"。具体来说是指在教学中要以学生自己的需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的‘自我’理解，去感受、去建构”，从而生成自己语言学习时独特的情感感受、领悟和意义。所以，在体验的过程中,学生充分自主．学生只有通过入情入境的体验性活动，感受文学作品丰富的情感,生动的情趣，丰满的形象，优美的语言，才能引发他们探求真知，形成能力，唤醒创造潜能，增长解决问题的才干，培养学生语感，形成良好的阅读习惯，增强探求精神，提高审美鉴赏能力和理解语言、运用语言的能力，使体验性教学担当起丰富学生体验与构建学生精神世界的重任。
【参考文献】
1。《新课程教学法》主编 张行涛 周卫勇第74至77页
2。《云南教育》2007年第三期第14页
3。《小学语文教材》
4.《文山教育》2003年第113期