如何管理小学生课堂纪律.doc

如何管理小学生课堂纪律
可以从两方面着手，
一,课堂违规行为的预防
        1.制定具体行为规则。在每学期开始时要用一定的时间来解释他的基本行为准则
        2。把握教学程序.首先教师在课前要做好各方面的准备工作；其次,在教学过程中,教师应注意教学的流畅性，让学生处于一个连续教学情境之中，从而减少学生的注意力偏离，出现问题行为的可能.
        3。面向全体学生教学。教师要顾及全班学生,随时发现问题,解决问题.这样，就使有小动作或其它纪律问题的学生无可乘之机。
        4。要使所有的学生都有事可做.例如,教师让个别学生到黑板前回答问题，他就应让其余的学生在各自的课桌上进行同样的练习.这样，多数学生就不会感到无所事事。
        5。要给学生表现自我，体验成功的机会。如未经许可就发言，离开座位，干扰同学等，教师应该在恰当的时候给学生提供表现的机会，一方面让他知道表现的恰当时机，另一方面又满足了他的被关注需要。
        二,课堂违规行为的干预
       1、移走引起分心的事物。并且安静地告诉学生这些东西在下课后才能归还.教师的态度要温和但坚决,不要罗嗦.告诉学生这些东西会保管在合适的地方直到放学.
        2、强化恰当行为。遵守纪律的学生得到精神或物质(如小红花）上的鼓励。
        3、提高学生的兴趣。教师在学生表现出失去兴趣时可以宣布已完成了多少任务,已完成部分做得很好，并且与这部分学生讨论学习任务,这可以帮助学生将注意力回到学习任务上来。
        4、当学生表现出失去兴趣时，教师可以问他们一个问题，让其解决一个难题或者读一段课文,以唤回他们的注意力。。如果学生对问题的回答恰当,则表明他们是专心的,应该给予强化.
       5、调整教学。教学有时并不像教师所期望的那样发展,学生可能会因为各种原因而失去兴趣.如果在课堂上有学生开始做白日梦，递纸条,打哈欠,伸懒腰或离开座位的时候,就意味着应该对教学作出一些调整,例如改变教学活动,做学生喜欢并需要他们参与的小组讨论，游戏等,教师要注意选择不同类型的活动,避免单一活动。如果教师能较早的对教学作出调整，就能将学生的注意力集中于课堂，维持好纪律。
        6、可以与违规学生的目光交流或摆手制止学生的不恰当行为;可以靠近分心的学生，帮助他将注意力收回到学习上;可以将手放在学生的肩上让其安静，或者抓住学生的手将其送回座促使学生改变
如何管理好小学生课堂纪律

课堂纪律的维持与教师的威信、领导作风、班级人数的多少、学生年龄特征、班风、班集体的性质等等因素都有密切的联系.指导教师维持好课
课堂纪律的维持与教师的威信、领导作风、班级人数的多少、学生年龄特征、班风、班集体的性质等等因素都有密切的联系。指导教师维持好课堂纪律，矫正学生的攻击型问题行为，除了要求他们改善师生关系和领导作风、提高自己的威信外，还需要与他们一起讨论课堂管理的方法.
根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型。
一是教师促成的纪律.教师的指导、惩罚、奖励、组织、安排日程以及同情、理解、协助、支持、征求采纳学生的意见等等都可以促成一定的课堂纪律，这对儿童、青少年纪律的形成是不可缺少的。
二是集体促成的纪律.儿童进入小学，开始了真正的集体生活。为了得到群体的认同，便开始参照群体准则、行为规范来规定自己的言行。随着年龄的增长,儿童越来越多地把同辈人的行为准则作为自己行动的参照点，以“别人也这么干"为理由而从事某件事。
三是任务促成的纪律。某些学习任务会引起学习者的高度重视，而对其他诱惑性的活动置之不理.任务促成的纪律是以每个人对学习目的、任务的充分理解为前提条件的。学生对任务的理解越深刻,越能把眼前的行动与任务联系起来，使自己的行为服从于任务的需要。
四是自我促成的纪律.随着社会化程度的提高,自治能力的增进,儿童逐步将社会要求、班级和教师的要求内化为自己的行为准则,学会独立思考,自觉地遵守正确的班级社会规范,养成良好的守纪习惯。
既然纪律的形成的原因是多方面的，那么，我们就应该不只是关注教师自身的管理、督促，而应该多方面促成纪律的形成,培养优良的班集体，加深学生对学习任务、意义的理解，提高学习的目的性、自觉性.以任务促成纪律，还要使守纪要求与学生要求相一致，促使正确的班级社会规范内化为儿童自身的需求，提高学生遵守纪律的自觉性。
研究表明，在小学,有成效的教师与成效较差的教师在学期开头几周的管理有差别。有成效的教师在开头第一天就使活动井井有条，忙而不乱。他拒绝离开班级,在开学头几周内，坚持课堂教学常规，不仅反复训练排队、坐姿、削铅笔、做好上课准备之类的常规细则，而且还讲解这样做的道理,一旦发现违纪行为，便立即制止并提醒违反者注意有关规定。成效差的教师在第一天就乱了秩序,如果领导或家长叫他,便会随便离开教室。他们或者不向学生讲解有关细则,一旦发现违纪行为,只是笼统地提醒他们举止要守规矩，至于规矩是什么,学生不得而知；或者有布置，没有检查，对违纪行为不予理睬。研究者饶有兴趣地发现，在相当的程度上，头几周的课堂行为对整个学年的纪律和成效具有决定性影响.“凡事要有一个好的开端",“良好的开端是成功的一半"，许多富有经验的教师对此都有切身的体会，
加拿大教育心理学家江绍伦教授将学生在课堂内的行为划为积极的、中性的与消极的三种.积极行为指那些与促进教学目标实现相联系的行为。中性行为指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如显然不在听课，但静坐在座位上,睁大双眼出神地望着窗外,在纸上乱写乱画，看连环画或与课堂学习无关的其他课外书籍等等。消极行为指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。在正确对待这三类行为的问题上，教师不能操之过急，期望把学生的消极行为直接改变为积极的行为。中性状态是积极与消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节。有技巧的教师总是强化学生的积极行为,抑制消极行为，使其成为中性的力量。对极少数学生的中性行为不要过于关注，不宜在课堂上公开地指责他们，以免使其成为全班学生的注意中心.
对于课堂违纪行为的出现，教师应该及时予以制止。教师向学生传递“停止”的方式是多种多样的，按其强制性水平可分为低、中、高三个不同的强度。在低强度上，教师采取非言语的信号作出暗示，如某一儿童正在做小动作，教师以眼神,或摇一下头,或者以不引人注意的方式走近该生,使其领会教师的意图。中强度的制止指令是以言语、谈话式的非强迫的方式向学生发出“停止"的信号,例如言语指令学生移走干扰物，停止不良行为。而所谓高强度的停止指令，是指教师以改变音调的言语行动或以强制性的非言语方式,改变学生的不良行为，如大声命令某生停止讲话，要求学生站起来。很明显，最佳的停止策略应该是低强度的、私下的，因为只有这样，才能不影响课堂教学的继续进行,才能不分散学生的注意力.那种动辄大声训斥、威胁，或者讽刺挖苦，一人违纪、全班受训的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等体罚和变相体罚的做法更是必须坚决制止的.
有经验的教师在学生不听讲的时候，向其发问，或者通过表扬好的来间接地制止不良行为，这在小学低年级的课堂教学中通常是有效的。
积极的引导旨在塑造学生的行为,给予正面的教育。消极的引导注重监督、批评、训斥，甚至体罚。前者使用积极性的语言,后者使用消极性的语言.
 积极性的引导语言与消极性的引导语言
积极性的语言
消极性的语言
关门要轻一点。
不要“砰”地一声关门！
自己多想方法试着做。
不许抄袭同学的来骗人!
看谁坐得好。
不要没精打采地坐在椅子上。
积极性的语言
消极性的语言
如果你能回答问题就举手。
怎么不举手?
你尽最大的努力就能进步.
你怎么老是这样不争气!
你完全可以考得更好些。
你怎么这么笨！
如果你能把东西收拾整齐该多好啊!
为什么总是乱丢东西！
……
……
学生的课堂行为，受他们课堂座位的影响，坐在前排的学生往往听得最专心，座位往前排移的学生，往往认为自己更受老师的喜爱,因而地参与学习。教师给学生分配座位时，主要关心的是减少课堂混乱，总是试图把爱吵闹的学生分开，让爱吵闹的学生坐在前排，坐到讲台前，这当然有利于教师对其违纪行为的调控，但要使每一个学习小组好、中、差搭配，不同小组内大致平衡，即组内异质，组间同质.这既有利于小组内、学生之间的互相帮助，开展合作学习，又有利于小组间展开公平合理的竞赛。让文静的、内向的与活跃的、外向的学生坐在一起，还能促进性格的互补。不过,少数班主任老师在教室最后一排的角落设有调皮学生的“专座"，这极易形成学生的逆反心理，造成师生之间的对立，是不可取的。学生座位不应是固定不变的,教师适时改变学生的座位，不仅可以促进学生课内交往范围的扩大,而且有助于维持课堂纪律,促使学生地参与课堂学习。
如何控制小学生的课堂纪律(众人论坛) 值得我们反思下
一、 小孩子嘛。。不要刻意的去说他们.。。其实 大家都是从小学生过来的。作为老师的，，这个时候可以 会影响他们一辈子的. 我们那会。就我们班 纪律是全年级最散的。1班的老师特稳重。.2班老师一看就特严。3班老师一看就特温。。我们是4班。老师跟我们一样，是个小孩的感觉.5班老师就特闷 结果。。1班的成绩是最好的.。2班的学生除了学习外，时时刻刻都特严肃，都不会笑的感觉.3班也是，不温不火的.。一个年级,就我们班，课堂最活跃。思维也是全年级最活跃的,创意什么的，都是我们班最棒.。5班就除了不急不躁，没优点了.. 所以，你要是一个老师，你就应该培养的是他们的思维.小学老师很重要，你怎么带的班，就能影响他们一路。他们这个时候，是把老师看的很重要的。所以,千万不要打骂学生,这样一辈子都有阴影的。。.其实,他们上课就算散乱的话，你只要耐心的让他们知道因果,他们是可以理解的。.只要你上课的内容，足够让他们耐心的听进去.没几个人会窃窃私语的
二、 我是师范专业的大四学生,即将要去一个小学做一名语文老师　　在实习的过程中,我发现,在小学教育中,管理很重要　　同时也发现自己在这方面的能力比较欠缺,被学生评价“温柔“　　而温柔的结果就是课堂纪律的混乱，课堂中经常需要停下来管理学生的纪律，提醒他们不要讲话　　而这样,不但我上课很累，也影响了课时进度，对那些真正想听的同学也形成了干扰　　马上就要走上工作岗位了,如果说以前我还可以不注重课时进度的话，现在是不得不改善一下了　　可我真不知道该从何下手　　罚又不能罚,光是提醒或者批评他们效果也不大,我真不知道怎么办了　　尤其面对不同年级的学生，我应该采取怎么样的不同方法呢　　盼各位前辈指教
回答：
要严肃，强化教师的权威;　　要宽容，理解孩子的特点；　　要有爱，喜欢每个孩子;　　要快乐,和孩子们共同高兴的度过每一天．　　时间和实践是最好的老师．
在小学阶段,学生的管理是最重要的，低年级的学生要以鼓励为主;不要动一动就批评，给他们下结论;高年级的学生要心鼓励为副，疏通思想为主，抽时间多跟他们交流！但是个别学生个别对待
在小学阶段，学生的管理是最重要的,低年级的学生要以鼓励为主；不要动一动就批评，给他们下结论;高年级的学生要心鼓励为副,疏通思想为主，抽时间多跟他们交流！
用温和的语气跟学生说话，他们通常也会温和地跟你说话.表扬带头做得好的孩子.“噢,安东尼奥准备好了,我喜欢.”这会令其他孩子看安东尼奥是怎么做的，并跟着他学。 标准、规则要一视同仁，不要对部分学生有偏心!对学生说话的时候，要看着他们的眼睛。用“后脑勺上的眼睛"来警惕可能会出问题的学生。使用非语言的沟通方式向学生传递正面和负面的信息,比如微笑、眨眼、点头、伸大拇指、抬眉、将食指竖着放在嘴前，等等。      记住，教师的重要职责是引领，孩子跟着领头的人做.如果教师的引领作用没有发挥好,孩子就会跟着别人学，不幸的是，领头的通常是教室里调皮捣乱的孩子。行为出格的孩子往往并不知道自己的行为超出了边界.沟通的时候，把孩子叫到一边，要让他知道相关的规则是什么，并让他相信，你是知道他会表现好的。努力在每个学生身上找到你喜欢的地方，并对他们进行表扬.       孩子们做得好、做得不好,都要及时告诉他们。对孩子要有耐心和信心，坚信孩子们每天都在进步。和蔼可亲而又意志坚定，不抱怨，不怀恨，相信每天都是新的.