浅谈阅读教学中思维训练的方法.doc

浅谈阅读教学中思维训练的方法
　　摘 要：时代迅猛发展、知识快速更新，要求我们的阅读教学要注重对学生的思维训练，让他们敢于否定权威,敢于陈说创见,使他们的思维开出最美的花朵，让他们的智能得到全面的开发.思维是智能的核心要素,只有思维得到了培养和发展，智能的提高才有可能。思维训练要取得理想的效果，就要求语文教师深入激发学生参与训练的兴趣，培养他们良好的思维品质，强化问题意识。教学过程是一个动态的活动过程。学生的思维也属于动态之中。在这个过程中,学生的思维或流畅，或阻塞，在很大程度上取决于教师能否在教学活动中有意识地进行思维训练。可以说，思维训练的质量直接影响到语言文字训练的质量。
　　关键词：阅读 教学 思维训练
　　在阅读教学中，经常发现个别学生不听讲、不看书，小部分同学只听讲、不看书，把听到的记在书上。究其原因是教师在课堂教学中,只注重繁琐肤浅地提高、分析，淹没了教学重点，挤占了学生读书思考练习的时间。天长日久磨灭了学生的学习热情,思维能力得不到提高，针对这一状况，阅读教学必须从学生思维训练人手，激发他们乐于动脑，善于动脑。以下是几点思维训练的方法。
　　1、阅读教学以读为根本
　　古人说“书读百遍，其义自见",由此可见读书是打开思维之门的金钥匙。从心理学的观点来看,读者对语言的感知、摄取、内化是以理解为前提的。对于学生来讲，只有读才能读出韵味来，读进去才能把文章与读者相融合，完全进入课文所描绘的情境之中，把读书与理解融为一体.这样学生就自觉地打开了思维的大门。所以在语文教学中应充分调动学生读课文的积极性，给学生充足的时间去读。在学生阅读中教师以多种形式给予表扬，学生的学习积极性被调动起来，大脑处于高度兴奋状态，思维的马达就会运转.
　　2、掌握阅读思维的方式
　　常言说“多读胸中有书”,可是要提高阅读能力单靠诵读是远远不够的.要想提高学生的阅读能力，教师要走出繁说细讲的分析模式。大胆地把课堂时间还给学生，让学生去读、去分析［1]。首先学生要掌握阅读的一般思维方式。学生通过什么渠道来掌握呢？这就需要教师精心设计教学过程，在教学中有意识有计划地教会学生分析课文的一般思路。例如在学习《可爱的草塘》时，教师精细组织学习过程，讲课后让学生反思，得出如下学习步骤：（一）了解课文的主要内容;（二)作者的写作顺序；（三)理清段落；（四）写作重点；（五）运用的写作手法。使学生明确通常学习一篇文章都是从整体结构到重点语句的把握到体会其思想。学生掌握了分析文章的思维方式，就能在各种文章中找到思维的方向，达到了教会学生思考，开动思维机器的良好效果.
　　3、掌握阅读思维的方法
　　3。1由教师向学生质疑，再引导学生通过思维解疑
　　当学生懒于思索、不善思索、发现不了疑点时,教师若不向学生提出疑难的问题，引起学生的怀疑和探索的兴趣，而要求学生去思考，那是徒劳无益的。老师向学生质疑的主要方式有下面四种。第一，以疑激疑.一篇文章,疑隐含于关键处、易错处、难点处、困惑处。教师应把各处疑点抓出来启发学生去思考，引出学生新的疑问，这就是以疑激疑.第二，于无疑处求疑.在阅读过程中,往往有这种情况：深沉的感情、丰富的思想却常常被十分浅显易懂的文字所包容。这些看似无疑却有疑的地方，往往是学生忽视的，他们对这些地方的小视，有一种一览无余的满足感.教师应该在这些地方要通过质疑来激起学生的认识冲突，出其不意地引起他们的思考兴趣,使学生的思维往深处开掘［2]。
　　3。2 由学生向教师质疑,再引导学生通过讨论解疑
　　(1）鼓励学生质疑，让他们明白，思维是从问题开始,创造能力也是从起疑开始。疑点是深入学习的起点，有疑才有问,有问才有究，有究才能打破思维平静,从而使学习深入，使智力得到开发。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”当学生明白这些道理后，就会提高质疑的自觉性.
　　（2）要给学生创造质疑的条件.在教学中，一定要给学生有质疑的机会。比如对于质疑有质量的学生,教师应予以表扬，以提高质疑的积极性。有些学生也许只能提出一些不懂的词语或句子，甚至是书上现成的思考题，教师不要忽视,应通过启发，让他们逐步提出有质量的问题。对于学生中提出的“傻问”，教师要正面引导，切忌挖苦讽刺。总之,只要我们能注意调动和保护学生的积极性，即便是差生，也能在不断提出“为什么"的过程中提高思维能力。
　　3。3 评价性阅读思维
　　教学的目的不仅在于知道课文写什么，为什么这样写，还要知道写得好不好。阅读者对阅读材料表现的思想给予主观评价,谓之评价性阅读。评价性阅读思维显然高于理解性阅读思维，它是读者跳出阅读材料之外对阅读材料各方面进行冷静思考，发表独立见解的思维过程。由于它带有批判、鉴赏性,所以又谓之批判性阅读思维.这一层次思维表现为：(一)评价文章内容性质和价值；（二）评价文章表达技巧和风格；（三）评价文章写作背景、社会作用和时代意义;（四）评价作者观点态度和情感倾向。批判性阅读思维是提出至关重要的疑问和问题，清楚精确的进行阐明；收集和评估有关的信息，并且能有有效的对信息进行阐释；不同的阅读思维体系中进行开放式思考。简而言之，批判性阅读思维就是自己把握方向、自律、自我监控和自我改进的思维方式。
　　因此，在小学阶段进行评价性阅读思维训练是有其心理发展基础的。实际上在新时代环境的影响下,小学生向师性渐渐弱化，逆向性心理,这表明从小学开始批判性思维已成雏型，但带有幼稚和片面性。所以，阅读教学中批判性思维能力的培养关键还在于教师的诱导、启发，使之在健康的思维道路上发展。
　　4、鼓励学生质疑问难
　　在学生讨论中，必然会存在一些有争议的疑难问题,这是学生主动参与、自觉思索、探求精神的体现.教师应每节课都安排学生质疑，引导学生从不敢提高到敢于提高,逐步做到善于提高，鼓励学生“打破沙锅问到底”。无论学生提出的阀题多么幼稚，教师都应以提倡鼓励的态度对待[3］。因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要，这说明学生能发现问题，是好学、思维活动的表现。对于学生的质疑，教师适时组织全班同学讨论释疑,对学生讲得不全面或有错误的地方，教师应及时给予点拨指正。
　　总之，要想提高学生阅读思维能力，教师应视学生为学习的主人，运用各种手段调动学生学习积极性，运用各种方法开发学生思维，运用得力的评价手段促进学生思维的发展.
　　参考文献
　　[1］ 李裕华。浅谈小学语文阅读教学的几点策略[J］.快乐阅读,2015，22：47。
　　［2] 程文文.小学语文略读课文教学探究［D]。陕西师范大学,2013。
　　[3］ 姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014。