现代汉语词汇部分教案.doc

课　　题
汉字误读探源
课　　时
2课时
教学目标
1、 知识目标： 学习形声误读的产生。
2、 能力目标： 掌握根源,以便纠正。
教学重点
1、 产生来源.
2、 误读的形式.
教学难点
词义掌握
教学方法
练习法.
教学过程
教学基本内容
时间分配及教学方法
复习导课
复习以前课的内容。
提问
（5分钟）
新课
一、形声误读 （讲解）
受形声字造字法的影响，许多字古音、今音异位，这时如果根据其声旁去读，就可能出错。如下面括号前的字一定要注意.(括号内为正确读音）
良莠(yǒu)不齐 馋涎（xián）欲滴 栉（zhì）风沐雨 振聋发（kuì） 一蹴（cù) 而就 同仇敌忾（kài） 唾（tuò）手可得 无裨（bì）于事 蚍(pí）蜉撼树 面面相觑（qù） 苦心孤诣（yì) 恪（kè）守不渝 涸（hé）泽而渔 高瞻远瞩（zhǔ） 翻箱倒箧（qiè） 耳濡(rú)目染 刚愎（bì）自用 孤注一掷(zhì） 　　
二、形近误读 （分析、讲解）
受形近字的影响，视觉越位,读成与之形近之字的读音，时间一长，形成
一种错误的定势思维。
病入膏肓（huāng） 暴殄（tiǎn)天物 负隅（yú）顽抗 鬼鬼祟祟（suì）
怙恶不悛（quān) 居心叵（pǒ）测 如火如荼（tú) 恃（shì）才放旷
未雨绸缪（móu) 揠（yà)苗助长 偃（yǎn）旗息鼓 煮豆燃萁(qí) 　　
三、多音多义误读 （学生讨论，归纳）
多音多义在汉语中相当普遍，它也会给成语读音造成一定的障碍。
直言贾(gǔ）祸 自给（jǐ)自足 妄自菲(fěi)薄 鬼使神差（chāi） 方兴未艾（ài)自怨自艾（yì） 如法炮（páo)制 弱不禁（jīn）风 大腹便便（pián） 丢三落（là)四一暴(pù）十寒 图穷匕见（xiàn） 虚与委（wēi）蛇（yí）　　
四、俗读致误—放假 酵（jiào）母 校（jiào）对 酝酿 哺育 机械 　　
五、不辨语体误读—暴露 露脸 淡薄 薄片 供给 给了
六、具体练习
详细分析
（10分钟）
10分
10分
7分
45分
课堂小结
学生小结
2分钟
课后作业
完成所发习题
1分钟
板
书
设
计
一、误读的产生
二、误读的形式
三、具体运用
指导教师意见

教研室主
任意见

教
学
后
记

课　　题
汉字的构成方式
课　　时
2课时
主要教材参考资料
黄伯荣《现代汉语》
教学目标
1、 知识目标： 学习汉字的六书
2、 能力目标: 通过汉字的产生改错。
教学重点
1、六书的构成。
2、意义和用法的关系.
教学难点
假借和转注
教学方法
讲练结合
教学过程
教学基本内容
时间分配及教学方法
复习导课
复习上节字音的误读。
提问
（5分钟）
新课
通过提问学生引入，学生讨论举例说明。
一、对汉字的构造方式，传统上有“六书”之说.六书:象形、指事、会意、形声、转注和假借.一般认为，前四种为造字法，后两种为用字法。在此着重介绍造字法。
1．象形(独体）
许慎:“随体诘屈，画成其物。”象形即描绘事物形状的造字法.象形字源自图画，但与图画有本质的区别。象形字是汉字的先行者,构成了汉字的基础。汉字的部首基本是象形字。
象形法的缺陷:复杂的事物难以象形、抽象的事物无法象形、近似的事物不便区别.
由于汉字形体的变迁，绝大部分的象形字已丧失象形的意味，只有极少数的字如“井、田、伞、雨、网”等尚依稀可辨。
2．指事（独体）
许慎：“视而可识，察而见意。”指事是用象征性符号或在象形字上加提示性符号来表示某个意义的造字法.指事法的优势是可以表示一个抽象的概念。
单纯指事字：上、下、八、丩.
由象形字加提示性符号而成的指事字：亦、本、末、刃、甘.
由象形字变换形体的方向或位置而成：交、尸、县(悬)。
指事法的缺陷：不能大量造字。
现代指事字：卡、乒、乓.
3．会意（合体）
许慎：“比类合谊，以见指撝”。会意就是几个偏旁合成为一个新字的方法，新字的意义由偏旁融汇而成。会意建立在人们的联想和推理的基础上。
《鸡肋编》卷上：“广南俚俗多撰字画，以父子为恩，大坐为稳,不長为矮，如此甚众。”
异文会意：析、采、休、伐、杲、杳、寒、暴。
同文会意：艸、芔、茻；炎、焱；从、众；犇；淼。
对文会意：北、非.
4．形声(合体）
许慎：“以事为名，取譬相成。”由表字义类属的形旁（义符）和表读音的声旁组成新字的方法即为形声。形声既表音又表意，兼得二者之妙，具有极高的能产性，甲骨文仅20％的形声字，现代汉字则占90%以上。
省形字：亭、考、屦、屐。
省声字：炊（吹)、窦(渎）、船（铅)、疫（役）、绳（蝇）。
亦声字:功、娶、驷、裏。
右文说:胯、挎、跨、刳、垮、袴;苞、胞、饱、雹、龅、泡、疱。
形旁和声旁的位置:左形右声、右形左声、上形下声、上声下形、外形内声、外声内形。
特殊位置的形声字：疆、旗、荆、颖、修.
声旁的作用（显示字音的信息)和局限性（25％的成功率)。
形旁的作用（语言化石）和局限性(落伍于时代)。
5．转注
许慎：“建类一首，同意相受。”转注字是指部首相同、字义相同、字音相同或相近的一组字,如“老”与“考”、“空”与“窍”、“顶”与“颠”、“逆”与“迎"等。
6．假借
许慎：“本无其字，依声托事。”假借的基础是音同，借者与被借者在意义上无丝毫的;联系。如“其”、“莫”、“然"、“然”、“我”、“汝”、“来”等。
六书对汉字教学大有裨益，因为掌握了汉字构造,就可以避免写错字（如“寇”与“冠”),帮助理解词义（如“爨”）.联系字形往往是寻求本义的最佳途径.
二、具体运用练习
详细分析
（5分钟）
5分
10分
5分
5分
7分
45分
课堂小结
学生小结
2分钟
课后作业
复习巩固
1分钟
板
书
设
计
　六书
象形　　　　　指事　　　　　会意
形声　　　　　转注　　　　　假借
指导教师意见

教研室主
任意见

教
学
后
记

课　　题
合成词的构造
课　　时
2课时
教学目标
1、 知识目标： 学习词的构成
2、 能力目标： 根据词的构成理解运用常用字。
教学重点
1、词的构成方式。
2、理解运用.
教学难点
复合式和补充式
教学方法
讲练结合
教学过程
教学基本内容
时间分配及教学方法
复习导课
复习六书的内容，
提问
（5分钟)
新课
教师讲授,学生举例。
一、根据词根和词缀的不同组合情况，合成词的构造方式可以分为以下几种：
1．复合式 由两个或两个以上的词根结合在一起组成.从词根之间相互的关系看，又可以分为以下几种类型:
（1）联合型 由两个词根并列组合而成。根据两个词根意义关系的不同，又可以分成以下四类：
第一类：两个词根的意义相同或相近。例如：
人民 朋友 功劳 语言 拼搏 污染 答复
爱好 商量 简单 清楚 孤单 刚才 自从
以上这些词，并列的词根意义上起着互相补充的作用。
第二类：两个词根的意义相反。例如：
老小 今昔 表里 奖惩 彼此 高下 迟早
买卖 动静 矛盾 春秋 来往 反正 横竖
以上这些词，有的并列的词根原义仍然保留着，组合成的词包含相互对立的两方面意义,如“表里”、“迟早”.有的并列的词根原义出现了变化,组合成的词产生了新的意义,如“动静”、“反正”。
第三类：两个词根的意义相关.例如:
口齿 血汗 心胸 江湖 河山 水土 形容
描写 印刷 负担 招待 零碎 辛酸 冷淡
以上这些词不能从词根的字面意义来解释，已经具有新的意义。
第四类:这一类与前三类有所不同，虽然它们也是由两个词根并列组合而成，但其中一个的意义已经消失了，所以这类词又称偏义词。例如：
国家 人物 窗户 质量 恩怨 忘记 好歹
（2）偏正型 学生以语法的形式分析词的构成，老师指正。
前一词根限制或修饰后一词根，词的意义以后一词根为主，前一词根只起附加作用。例如：
文化 同学 视线 公园 地铁 奇迹 冷饮 热爱 前进 广播
回顾 遥控 中立 崭新 鲜红 美观 细心 深入 必然 火红
（3）补充型 后一词根补充说明前一词根,词的意义以前一词根为主.补充型词又可以分为两类：
第一类：前一词根表示动作，后一词根表示动作的结果或趋向,这一类较多。例如：
证实 纠正 震动 充满 放大 推广 降低 凑巧 充实 镇静
分明 失去 收回 奋起
第二类：前一词根表示物件，后一词根是物件的计量单位，对前一词根起着补充说明作用，我们也把它们归入这一类。例如：
车辆 人口 书本 信件 纸张 船只 花朵
(4）动宾型 前一词根表示动作、行为，后一词根表示动作、行为所支配的对象。例如：
主席 将军 理事 立春 举重 结果 签名 下海 招生 挑战
冒险 出版 建议 超群 动人 进步 抽象 及时 照旧 因此
(5）陈述型 前一词根表示被陈述的对象，后一词根表示陈述的情况。例如：
事变 花生 堤防 心得 沟通 体贴 神往 符合 年青 面熟
心慌 锋利 梗直 人为
2．重叠式 师生举例分析
由相同的语素重叠组成。例如：
爸爸 哥哥 星星 饽饽 恰恰 仅仅 纷纷 滚滚 巍巍
炯炯 断断续续 口口声声 形形色色 原原本本
3．附加式 由一个词根和一个词缀结合在一起组成。词根是词的中心部分，词缀是词的附加部分。根据词缀在词中的位置以及是否叠音，又可以分为三类：
第一类：词缀（前缀)+词根 例如：
老——老乡 老师 老总 老虎 老倭瓜
阿——阿爸 阿哥 阿姨 阿毛 阿猫
小—-小张 小伙子 小两口
第二类：词根+词缀（后缀) 例如：
子——孩子 脑子 帽子 椅子 日子
儿——瓶儿 事儿 花儿 鸟儿 个儿
头——石头 苗头 看头 奔头 甜头
家——大家 作家 儒家 科学家 老人家
性-—感性 弹性 重要性 积极性 创造性
化-—美化 深化 强化 淡化 多样化
第三类：词根+叠音词缀 例如：
雄纠纠 亮晶晶 绿油油 病歪歪 慢腾腾
美滋滋 火辣辣 喜洋洋 气呼呼 差答答
二、练习题
详细分析
（10分钟)
5分
7分
5分
5分
5分
45分
课堂小结
师生共同小结
2分钟
课后作业
完成所发习题练习
1分钟
板
书
设
计
复合式:联合型　偏正型　补充型　动宾型　陈述型
重叠式：相同的语素重叠
附加式:词缀（前缀）+词根　词根+词缀（后缀）　词根+叠音词缀
指导教师意见

教研室主
任意见

教
学
后
记

课　　题
词义的性质
课　　时
2课时
教学目标
1、知识目标： 学习词义的定义和性质。
2、能力目标： 学会词义运用。
教学重点
1、词义的概括性。
2、运用.
教学难点
民族性
教学方法
练习法
教学过程
教学基本内容
时间分配及教学方法
复习导课
举例复习合成词的构成。
提问
（5分钟）
新课
教师举例分析，讲解，学生提问。
一、词义是什么
1、词义是词的意义,包括词汇意义和语法意义,即词的内容.词的形式是语音。词汇学讲的词义通常是指词汇意义，即狭义的词义，广义的词义还包括词的语法意义，即词性，这将在下册第五章“语法"部分讲解。举例来说，“改革”这个词的形式是语音gui gé，它的内容有二：一是词汇意义，即“把事物中旧的不合理的部分改成新的、能适应客观情况的”；二是语法意义,“改革”的词性是动词兼名词。又如“体制"的形式是 zh，它的内容一是“国家机关、企业、事业单位等的组织制度”；二是名词。
2、词是一种符号，它可以表示各种各样的事物.不管是客观存在的还是人们头脑中想象的事物，不管它是否事实，只要社会交际中需要,都可以用词来表示。从人类本身到宇宙万物，都可以用词来表示，这内容也就是词义。“神仙”在现实世界里当然是没有的,但是在人们交际中能够用到这个词，这个词也就一直存在着，它的词汇意义是：“神话中有特殊能力，可以长生不老的人物”。再如:
玉皇大帝:道教称天上最高的神。也叫玉帝。
阎罗：佛教称管地狱的神。也叫阎罗王、阎王、阎王爷。
龙王:神话传说中在水里统领水族的王，掌管兴云降雨。迷信的人向龙王求雨.
教师举例分析，学生举例分析。
二、词义的概括性
1、一般的词指的都是整类事物或现象。例如“改革”便包括经济改革、政治改革、文字改革等各种各样的改革。词义为了准确地反映这个词所表示的对象的范围，便须舍弃各种“改革”的具体的个别的特征,概括出对象的共同的、本质的特征。这就是词义的概括性。“笔”这个词指的是各种的笔:毛笔、圆珠笔、钢笔、铅笔、蜡笔……形状不一，颜色各异,从这些各种各样的笔中概括出来的共同的本质的特征，那就是“写字画图时用来书写的工具”
2、任何一个词的意义都具有概括性,即使专有名词也不例外。例如“杜甫”虽然指的只是唐朝的一位诗人，却也是概括了不同时期（童年、少年、青年、中年、晚年)的杜甫，虽然在各个时期他的外貌、习惯等可以有所不同，但总有一些共同的东西足以表明他是同一个杜甫，而这些共同的东西便是从不同时期概括得来的.地名也是这样,“北京”的词义也是对这个城市历史和现状的各种特征的概括.
学生讨论,提出问题，教师讲解。
三、词义的模糊性
1、词义的模糊性指的是词义的界限有不确定性,它来源于词所指的事物边界不清。例如“中午”同“上午"“下午"之间便没有一个明确的界限:
上午：指半夜十二点到正午十二点的一段时间,一般也指清晨到正午十二点的一段时间。
下午：从正午十二点到半夜十二点的一段时间，一般也指从正午十二点到日落的一段时间。
中午：指白天十二点左右的一段时间.
2、词义的模糊性是客观事物连的反映.事物的核心部分一般来说还是比较明确的，但它与邻近事物的差异是逐步扩大的,并没有中午与上午的明确界限。但是“中午”的核心还是明确的，这核心部分乃是人们注意的重心，是词义所要概括的主要对象。至于边缘部分则有意无意地加以忽略。
3、模糊与精确是相对而言的。列车时刻表规定12点开的火车，实际开车时间在11点59分59秒或12点0分5秒，都可以认为正常,但比起火箭发射的时间，则火车开车的时间表也还是很模糊的，因为火车只精确到分,火箭发射必须精确到秒,而从天文钟的角度看，以秒计也还模糊的.要求不同，所用词语模糊的程度便不同。
学生讨论，教师讲解。
四、词义的民族性
1、词义在理性意义上有民族性。例如汉语用“哥哥、姐姐、妹妹"表示同一父母所生的子女，而英语只用brother表示哥哥或弟弟，用sister表示姐姐或妹妹.再如英语：“uncle:伯父、叔父、叔父；伯父；舅父；姑父；姨父"(叔叔/伯伯） 英语“aunt：伯母、叔母、舅母，阿姨”。英语的car一经借到现代汉语便成了“卡"，有了现代汉语的特点，语音上有变化，词义上也有变化。Car指汽车、电车以及车厢等，现代汉语的“卡"则专指载重的大汽车，如“十轮卡”(单用时还得成“卡车"）。又如：“的”意化。
2、词义不仅在理性意义上有民族性，在附加色彩上也可以显示出民族性。例如“狗"，虽然汉族与英吉利民族对这种家畜都是喜爱的，但用于指人时，褒贬就大不相同。汉语中的“癞皮狗、走狗、疯狗、叭儿狗、狗腿子、狼心狗肺、人模狗样"都是有贬义的，而英语中的这类词语除一部分因受外来语影响而具有贬义外，大都没有贬义，甚至有褒义，例如doggish（激战）doggish(泼辣、华丽），而 to work like a dog是“拼命地工作"的意思，a lucky dog则指“幸运儿"。
狗：独居 羊：群居
原因:文化不同(继承制度、社会制度、地理环境等)
五、具体习题练习
详细分析
(10分钟）
10分
10分
7分
45分
课堂小结
学生小结
2分钟
课后作业
练习
1分钟
板
书
设
计
　（一）词义是什么
（二)词义的概括性
（三)词义的模糊性
（四)词义的民族性
指导教师意见

教研室主
任意见

教
学
后
记

课　　题
词义的构成
课　　时
2课时
教学目标
1、知识目标： 理性义和感情义
2、能力目标： 根据意义运用词义
教学重点
1、理性义
2、感情义
教学难点
语体色彩
教学方法
讲授练习
教学过程
教学基本内容
时间分配及教学方法
复习导课
提问词义的民族性
提问
（5分钟）
新课
教师讲解，学生讨论
词义是由多种因素构成的。实词都有一种与概念相联系的核心意义—-理性义，此外还可能有附着在理性义上面的色彩义。
一、理性义
词义中同表达概念有关的意义部分叫做理性义，或叫概念义、主要意义.例如：
花茶:用茉莉花等鲜花熏制的绿茶。
桌子:家具，上有平面,下有支柱,在上面放东西或做事情。
几 :小桌子。
词典对词目所作的解释，主要是理性义。
二、色彩义，学生讨论，举例。
词还有附属的色彩义，也可称做附属义。
1、感情色彩
（1）有些词表明说话人对有关事物的赞许、褒扬的感情，这就是词义中的褒义色彩，这样的词称做“褒义词”。例如：成果
（2）有些词表明说话人对有关事物的厌恶、贬斥的感情，这就是词义中的贬义色彩,这样的词叫做“贬义词”。例如：后果
(3）当然更多的词既没有褒义色彩，也没有贬义色彩，它们是中性词。例如:结果
注意：有一些词造成短语或句子之后,可以使整个语句产生褒义或贬义的感情色彩（语句中的感情色彩）。例如“有水平、是地方、够朋友”。
2。语体色彩（举例分析)
语体色彩又叫文体色彩.
（1）有的具有书面语色彩，例如：今日 明日 汗颜 父亲
（2）有的具有口语色彩，例如:今儿 明儿 不好意思 爸爸
选择具有语体色彩的词，固然用使用的场合有关，也同说话人的文化修养有关.
3。形象色彩(写作运用)
（1)表示具体事物的词，往往给人一种形象感，这种形象感来自对该事物的形象的概括.例如“一百只鹅、两条蛇”。
（2）具有形象色彩的词不限于“形态”方面，还可包括“动态、颜色、声音”等。例如
（3）词的形象色彩往往在文学作品中得到充分的表现。有古代的例子。
(4）色彩意义同词的来源有密切关系.古词往往带有书面语的庄重色彩，而方言词则常常带有地域色彩。
(5）此外,不同的阶层、行业、集团的习惯用语,都有自己的特殊色彩。
“存货、收现、行市、下跌、空户、买进，公债"等具有搞股票生意的行业色彩,读过剧本的人，如果仔细分析一下，还可以看到作为经理的潘月亭与作为雇员的李石清在使用词语上的区别.
三、词义的理解与词的运用
（1)深入领会词义的内涵特性，用起来才能表达得准确、鲜明、生动。人们往往十分重视词语的锤炼，就是这个道理。
(2）领会词的理性义。不能准确地理解词义所指的范围，所受的限制，就会导致用词的失误。
（3）理解词的色彩义。色彩义错了也不行.例如《雷雨》中顾八奶奶称赞白露的一段话.
四、习题练习，学生练习，教师讲评.
详细分析
(10分钟）
5分
10分
7分
5分
45分
课堂小结
学生小结
2分钟
课后作业
做练习
1分钟
板
书
设
计
一、 理性义
二、 色彩义
三、 运用
指导教师意见

教研室主
任意见

教
学
后
记

课　　题
义素的使用
课　　时
2课时
教学目标
1、知识目标： 学习义素理论
2、能力目标: 理解词义
教学重点
1、义素的意义
2、运用
教学难点
义素分析
教学方法
分析练习
教学过程
教学基本内容
时间分配及教学方法
复习导课
复习词义的构成
提问
(5分钟）
新课
教师讲解
一、义素理论研究简介
义素分析在 50 年代由美国人类学家提出,最初是为了研究不同文化社团的亲属词语关系,后来语言学家把这种方法运用于语言学，后转换生成语法把它作为语义手段，接着又推广到一般语义研究中.目前义素分析已成了现代语义学研究的一个基本方法，人们把义项再分成若干构成成分——义素,去客观地描写义项，把义项形式化。 80 年代初，我国引进了义素理论，用于汉语语义分析,取得了一些突破性进展。
首先，义素分析深入到词义的深层结构，揭示了词义的构成和词义的微观层次，有助于人们最低限度地理解词义。
第二,义素分析在词义类聚研究上得以形式化描写，如 同义类聚、反义类聚的研究,把它们的共性的种特征和区别的属差特征，用义素分析描写出来,能准确鲜明地显示其矛盾、对立、统一的关系。
第三,义素形式化后，可以明确词与词的搭配关系，明确词义搭配除了语法规律之外，还要受语义的制约。
第四，义素研究有利于把握词义的民族特点，有利于外语学习及翻译工作.如英语的 grandfather （祖父、外祖父)、俄语的 дéдушка （祖父、外祖父）:义素都是【＋长辈＋阳性＋父、母亲各自的父亲】,而汉语中的祖父与外祖父是绝对不能混用的。
二、义素的构成方式（教师讲解，学生举例分析）
联合式复合词
（ 1 ）义项是两个语素义的相加
“广大”义是“广"的语素义加上“大"的语素义，缺一不可；“爱护”是“爱”的语素义加上“护”的语素义，缺一不可。
像:“城市、乡村、女儿、歌舞、谈笑、图书、建设、买卖"等都可以看作这一类。
( 2 )义项是一个语素义,另一个语素义是搭配的
如“牙齿"的意义就是“牙”，“齿”的意义不起什么作用。
像：“人民、旗帜、奴隶、衣服、身体、书籍、路途、学习、睡眠、”等都可以看作这一类.
( 3 )义项已引申为另一个意义,原来的意义还残存一些或消失
如“领袖”为“领导者"，原来的“领头”和“袖口”在一件衣服上处于重要地位意义还残存一点。
像:“矛盾、骨肉、酝酿、街坊、裁缝、尺寸、阶级、运动、组织、影响"等都有这种特点。
如“东西”变为了“物件”，原来的“东"、“西”指方向的意义完全没有了。
像“自由、机关、光景、斟酌、感冒、千万”等都有这种特点。
（ 4 ）义项只剩下一个语素义，另一个意义不存在了
如“国家”只剩下“国”的意义,“家”的意义不存在了。
像“家庭、睡觉、人物、窗户、面目、心眼、质量、欺负、兄弟、妻子、干净、紧张、寻思”等词都有这种特点。
偏正式复合词
（ 1 ）义项由两个语素义相加
如“马车"是“马拉的车”。
（ 2 ）义项只跟一个语素义有关
如“马路"中的“马”要从整个的义项去理解，并不是“马走的路”
像“钢笔、鲜红、铁轨、"等都是这一类。
其他构词方式
如“纸张”的“张”只跟整个词义有关.“河流"也不是“河水在流动”
（ 3 ）义项引申为另一个意义，原来的意义还存在或消失。
如“火烧"是饼名，原来的“用火来烤"的意义存在;“下水"是指牲畜的五脏，原语素已消失。
（ 4 ）义项由一个语素义构成，其中一个虚化
这类是附加式派生词，词缀已不表示实在的意义,而表示语法意义.如“桌子"，整个的义项由“桌”来体现。
下面仅就联合式合成词的结构，探讨语素义和义素的关系：
1 类：两个语素义组合为义项，义素不等于语素义.
2 类:两个语素义相同,这里两个语素义有相同的义素.
3 类：义项由于转义，各语素不能再分出原义素。
4 类：一个语素含有意义，另一个只有衬音作用的偏义复词，这另一个语素本身已不含什么义素了.
从以上词的结构分析得出:除个别的义项是由语素义相加外，大部分义项与语素义不对等，也就是说语素义不等同于义项，更不等同于义素.
语素义虽然不等同于义素，但它们又不无联系。下面我们从分析义项的构成情况，看义素、义项、语素义之间的联系。
三、分析概念,完成习题
详细分析
(10分钟)
27分
45分
课堂小结
学生小结
2分钟
课后作业
完成课上习题
1分钟
板
书
设
计
一、 　义素的概念
二、 义素的分析
三、义素的运用
指导教师意见

教研室主
任意见

教
学
后
记

课　　题
语义的具体使用
课　　时
2课时
教学目标
1、知识目标： 学习语义场的概念.
2、能力目标: 学习语义场的运用。
教学重点
1、语义场的概念
2、语义场的运用。
教学难点
语义场的层次.
教学方法
讲练结合。
教学过程
教学基本内容
时间分配及教学方法
复习导课
复习义素的运用.
提问
（5分钟)
新课
一、语义场(教师讲授）
　　(一）语义场
(1）语义场就是通过不同词之间的对比,根据它们词义的共同特点或关系划分出来的类。属于同一语义场的各词义有共同的义素表明它们同属一个语义场；又有一些不同的义素,表明词义彼此之间的区别.
(2）共同义素表明各词义之间的联系,区别义素表示各词词义之间的区别。
处于不同语义场中的词的意义会有所不同,这是受同一语义场中其他词的词义制约的结果。例如（P283）：
(二）语义场的层次（学生分析讨论）
（1)语义场有不同的层次。
（2）上一层次中某个词的义素必然为下一层次的各词所具有，而下一层次又必然有自己一些特殊的义素。
（3）上位词必有下位词,下位词也可以有自己的下位词，对它的下位词来说它又成了上位词.例如（p284）.
（4）语义场的各项，也可以没有共同的上位词。例如（p284）。
（5）语义场同类属词虽然有一定联系，但并不是一回事。
有些词可以兼属不同层次的语义场。例如“金”便分属上下两个层次。
（三）语义场的种类（学生举例练习）
1．类属义场
类属义场的成员同属于一个较大的类，如“桌了—-椅子——板凳”同属家具类，“锅——碗——瓢——盆”同属厨具类，“红-—黄-—蓝——白--黑”同属颜色类，“纸--笔——墨-—砚”同属文具类.
(1）类属义场所概括的事物,往往超过所列举的事物的总和，例如“桌椅板凳”实际可以代表一切家具,“锅碗瓢盆”实际可以代表一切厨具，“煎炒烹炸"实际代表一切烹调的手法。
（2）汉语中的类属义场的划分并不一定符合科学分类的要求。很多分类都只是根据人们的某种思想、习惯，例如“家禽——野禽”、“害虫—-益虫”.
2．顺序义场
（1）顺序义场的各成员按照某种固定的顺序排列，例如“大学-—中学--小学”。
（2)有些顺序义场可以周而复始，叫做“循环义场",如“春——夏——秋——冬”。
3．关系义场
（1)关系义场一般由两个成员组成，二者处于某种关系的两端,互相对立、互相依靠。例如“老师——学生。
（2)方位、过程也可以作为关系,组成某些关系义场。如“上-—下"、“高-—低"。
（3）行为动作过程也可以看作一种关系，从而形成关系义场.例如“买——卖”、“嫁-—娶"、“收——发”、“来-—去”、“交——接”、“输——赢”等。
（4)关系义场的成员只有两项。
四、语义场的运用
详细分析
(5分钟）
10分
10分
12分
45分
课堂小结
师生共同小结
2分钟
课后作业
完成课后内容
1分钟
板
书
设
计
一、 语义场　
二、 关系义场　
三、 顺序义场
指导教师意见

教研室主
任意见

教
学
后
记

课　　题
同义义场和同义词
课　　时
2课时
教学目标
1、知识目标：同义义场和同义词的关系
2、能力目标:学习同义词辨析和运用
教学重点
1、同义义场　
2、运用
教学难点
辨析
教学方法
练习法
教学过程
教学基本内容
时间分配及教学方法
复习导课
复习语义场的关系。
提问
（5分钟）
新课
教师以语义场引入，讲授同义义场。
一、同义义场
(1）意义相同或相近的词组成的语义场叫做同义义场，义场中的各个词叫做同义词。
（1）绝对同义词(等义词）：意义都相同，在语言中通常可以换用。在词汇里比较少。如:“演讲”和“讲演”、“觉察”和“察觉”、“情感”和“感情”等。
(2)相对同义词（近义词)：意义并不完全相同。一般所说的同义词主要是指这类同义词.“坚决——坚定”，都有拿定主意、不为外力所动摇的意思。“坚决”侧重太态度果断，跟“犹豫”相反；“坚定”侧重立场稳定，跟“动摇”相反。因此，“坚决”常用来表示行动、态度;“坚定”常用来表示立场、意志。
（3)同义词主要从义项上看，只要有一个重要义项相同即可称为同义词。如“骄傲”在“引以为荣"这个义项上可以同“自豪”处于同一同义义场；“骄傲”另有“自高自大”义项，则与“自豪”无关，而与“自满”构成同义义场。
二、同义词的差别（学生举例辨析）
1．理性意义方面的差别
（1)意义的轻重　例如“轻视”和“蔑视"都有“看不起”的意思，但“蔑视”的程度显然比“轻视”重。
（2）范围的大小 例如“边疆”和“边境”。
（3）集体与个体不同 也可以说是具体与概括的不同。“信件”和“信”。
(4）搭配对象不同　例如“交换"可以和“礼物、意见、资料、产品”等搭配；“交流”则与“思想、经验、文化、物资”等搭配。“交换”搭配的对象大都是意义较抽象或所指范围较大的词。
2．色彩方面的差别（练习法)
（1）感情色彩不同　例如“成果——结果-—后果”都有“结局"的意思,但三者分别是褒义词、中性词、贬义词。
（2）语体色彩不同　例如“父亲"和“爸爸”，前者适用于庄重的场合,有书面语色彩；后者适用于一般的场合,有口语色彩。
3．词性方面的差异 如“突然”和“猛然”，“突然”是形容词，“猛然"则是副词。
三、辨析同义词的方法(教师讲授）
辨析同义词最重要的方法是从语境中去考察，考察它们可能出现的上下文语境,设想替换的可能性。一般来说可能替换的总是显示出同义词中相同的部分，不能替换的往往是差异所在。例如“安排——布置”。
四、同义词的作用(分析总结)
1．可以使语言的表达精确、严密。例如“望见、瞻仰、看”这一组同义词,表达出不同的情景和感情。
2．可以使语体风格鲜明.例如“望即以此为准”就是“希望就拿这个作标准"。前者是书面语词，后者是口语词。
3．可以使文句生动活泼,富于变化.“毛病”与“缺点”、“开”与“解”、“拉”与“挽”，各是一组同义词，分别使用，使语言生动活泼，富于变化。
4．可以使语气委婉。如把“经济落后的国家”委婉地说成“发展中国家”，把“死"说成“老了”等。
5．同义词连用,可以加强语势，使语意完足。
6．两个同义词，拆散连用，交叉搭配,可以构成成语。这样的成语用起来能够加重语气，突出形象，增强表现力。
五、运用练习，讨论,讲解.
详细分析
（15分钟)
25分
20分
10分
12分
45分
课堂小结
学生小结
2分钟
课后作业
布置复习
1分钟
板
书
设
计
一、 同义义场
二、 同义词
三、 辨析
指导教师意见

教研室主
任意见

教
学
后
记

课　　题
反义词的运用
课　　时
2课时
教学目标
1、知识目标: 反义义场和反义词的学习
2、能力目标: 学会运用。
教学重点
1、反义义场的概念。
2、反义词的辨析。
教学难点
学会运用。
教学方法
练习法、讲授法
教学过程
教学基本内容
时间分配及教学方法
复习导课
以同义义场引出
提问
（5分钟)
新课
一、反义义场的反义词（学生提问，解决问题）
（一）反义义场
1、两个意义相反或相对的词可以构成反义义场,这两个词互为反义词。例如“上——下”是反义义场,“下”是“上”的反义词.
注意:有的反义词是人们在社会交际中常常把它们当作同一范畴中相互矛盾对立的事物看待，成为习惯上的相对反义词。如“红”、“白"。
（1）构成反义的两个词必须是属于同一意义范畴的.因此，反义词既是互相对立的，又是互相联系的。
（2）反义词是就词与词的关系说的，不是就词与短语的关系说的。
（二）反义义场的类型（教师提纲，学生补充内容）
1、互补反义义场 两者中间不容许有非A非B的第三者存在。
2、极性反义义场 两者中间容许有非A非B的第三者存在。
注意：
（1）反义义场两种类型在特定情况下可以改变。例如 “不男不女”，“不进则退”。
（2）多义词的每个意义都可能有反义词。如“开"。
(3)有些词,孤立地看彼此意义没有明显的相反或相对的关系,可是当它们在一定的语言环境里对举时就具有了反义关系。
（三)反义词的不平衡现象（补充）
反义义场中的词总是成对的，但是两个词之间的语义范围，使用频率并不相等,这样就形成反义词的不平衡现象。如“厚——薄".
（四）反义词的作用（以举例引出）
1．运用反义词，可以提示事物的矛盾,形成意思的鲜明对照和映衬，从而把事物的特点深刻地表示出来。
2．多组反义词连用，可以起到加强语气、强调核心意思的作用。
3．反义词可以构成对偶、映衬的句子，使语言更加深刻有力.
4．由于反义词具有鲜明的对比作用,人们有时为了使语言新颖而又简练,按原有的词临时创造一个反义词.
二、具体练习
详细分析
(15分钟)
20分
10分
10分
27分
课堂小结
学生小结
2分钟
课后作业
完成课上习题
1分钟
板
书
设
计
一、 反义义场
二、 反义类型
三、 反义词的作用
指导教师意见

教研室主
任意见

教
学
后
记

19