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河南师范大学本科毕业论文

浅析幼儿说谎行为
2016年04月
浅析幼儿说谎行为
摘 要 3—6岁是人一生发展中的重要时期，这个时期的幼儿品行问题会对幼儿的学习生活、同伴关系、师幼关系带来不良影响.而说谎是幼儿品行中普遍存在的问题,如果处理不当会给幼儿身心发展带来严重的后果，甚至会影响幼儿的成年期生活.因此，本文针对幼儿说谎的问题展开思考，从幼儿园和家庭入手；并且在对幼儿进行实地观察了解的基础上，对幼儿说谎的原因情况进行具体分析,最后，针对幼儿说谎的原因特别提出关于对家长与教师的建议 :
关键词 幼儿；说谎行为;幼儿园教育；家庭教育
前言：
传统思想一致认为：“孩子是张白纸”。但是在遇到孩子“说谎”的行为时，我们的观点又与我们看到的现象背道而驰。当说谎成为孩子的一种“行为问题"，我们在教育孩子时也存在许多问题。但是对于孩子来说，说谎是有许多原因的，应该具体事例具体分析.
一、应关注幼儿说谎问题
（一）幼儿说谎行为问题的提出
人们都愿意相信人之初性本善,都希望幼儿诚实、不撒谎，可是我们都无奈的发现,即使在很严格的教育条件下,幼儿说谎仍然是一个很普遍的现象。培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生.”成人意识到，如果幼儿养成习惯性说谎会对他的身心成长带来不良影响.可是面对幼儿的说谎行为，成人有时候却会无所适从,不了解幼儿为什么说谎，不知道如何去应对，以至于漠视、粗暴解决,而这样往往会给幼儿带来更不利的影响.究竟是什么原因导致幼儿说谎，怎么应对幼儿的说谎行为呢？本文运用已有的心理学研究成果结合幼儿园真实案例来讨论分析幼儿说谎行为问题。
三、幼儿谎言的分类
王先达将幼儿的谎言分为4种类型：
（一）想象性谎言
这种谎言可以说是幼儿说谎的萌芽。它多是由于幼儿年龄太小,认知水平低,经验不足，因而常把想像的事当成事实而造成的。皮亚杰认为2—7岁的幼儿的思维还处于前运算期，具有自我中心、范灵论、缺乏逻辑思维等缺陷。由于自我中心的影响,学龄前幼儿无法对表象和现实做出正确的判断，往往会根据自己直觉的判断去认识事物,甚至他会把她想象的事情当成是真实的,把自己希望得到的东西当成已经得到或即将得到。
一天早上，3岁的文文兴奋地跑进教室说：“李老师，今天我过生日."我特别高兴,立即组织全班幼儿向她表示祝贺和她一起分享喜悦，并带领全班小朋友共同唱起了〈生日歌〉，这时，然然走过来说:“李老师，今天我也过生日”，虽然有点诧异，但是在幼儿园，同一天生日并不奇怪，所以，我们又唱了生日歌，并且对小寿星表达了祝福，文文、然然还有小朋友们都很开心。下午放学时，然然的奶奶来接他,从她奶奶的口中得知：然然的生日早就过了.
由于年龄太小，记忆不准确，然然还不能区分想像与事实，把想象当成了事实,而说出了与事实不相符的话，也就不存在歪曲与欺骗之意.
(二）虚荣性谎言
皮亚杰认为学龄前幼儿处于前运算阶段，这一时期的幼儿思维的特点是自我中心，即幼儿往往只注意自己的观点，不能接受他人的观点，认为并且要求他人的观点都和自己一样，具有期望得到别人注意的心理归属需要。这时期的幼儿为了得到大家的关注会不自觉的说谎。这类谎言又可分为两类：一是夸张型，在幼儿园每天值日的时候，为了得到老师的表扬和小红花，总是会有小朋友兴冲冲的告诉老师“今天的地板都是我扫的！”而事实是不止他一个人在扫地板.二是虚构型。在幼儿园生活中，经常可以遇到这样的事。一个幼儿指着自己的新裙子说：“我妈给我买了新衣服！”另一个幼儿连忙说：“我妈妈昨天也给我买了新衣服,在家放着呢，过几天再穿！”但这往往不是事实，她只是在看到别人有新衣服时,图一时嘴上的得意,炫耀自己而说的谎言。
（三）创造型谎言
学龄前幼儿随着年龄的增长记忆能力与记忆策略得到发展，他会对自己的之前的记忆进行组织，回忆和重组,而在这个过程中有时候会汇入自己的想象，并结合当时情景对各种素材进行随意加工，而这其中不免有不真实的成分，譬如：妞妞爸爸开了一间旅行社，经常带她去各地旅游，妞妞见识比较广，在幼儿园就成了大家的焦点，她给大家讲她的见闻，有时候是真实的，有时候由于记忆不准确等原因会说出一些“谎言"，比如她说她去了海边，海里有大鲨鱼，和书上的一模一样，她都看见了，很恐怖.大人们一听就知道这是谎言，可是在其他小朋友眼里或许是真的,他们讨论的很开心。这类谎言并不一定是幼儿的虚荣心所致，而是好奇心和求知欲的直接外露，也体现了幼儿发散的思维，想象力的丰富.
(四）为了推卸责任、逃避惩罚和逃避任务而说的谎
幼儿有时会编造一些谎言来掩盖自己的错误，如“不,这不是我弄得。”“我没有打他”“是小明打碎的,不是我！”因为他们知道，如果承认错误就要承担责任，受到惩罚。有一天户外自由活动时，突然乐乐大哭起来，闻讯赶来的李老师发现乐乐坐在地上哭,周围的小朋友都说是浩浩把乐乐推倒的，问浩浩“是不是你把乐乐推倒的？"“不是,他自己摔倒的！”“周围小朋友都说是你把乐乐推倒的.”“他…他挡住我的路了我不小心把他碰倒的。"这时周围的小朋友还有乐乐都说浩浩是故意把乐乐推倒的，因为他想先上滑梯,乐乐没让，听到这些,浩浩低下了头.
四、成人对幼儿说谎行为的态度
俗话说，茄子不开谎花，小孩不说假话.但是,许多家长和教师会发现很多幼儿都有“说谎”的现象，而面对幼儿的说谎现象，成人的态度却不一样。
（一）重视不够
面对幼儿开始偶尔的说谎行为,家长和教师认为这没有什么,没有给予足够的重视，甚至认为这是幼儿“聪明”的表现。成人无所谓的态度就无形中助长了幼儿说谎行为,让他们认为说谎没有错,不会带来惩罚,甚至会讨得成人的欢心，结果幼儿养成了说谎的习惯，说谎行为是越来越多， 等到成人发现事情的严重性时，幼儿甚至已经很难改正，而最后不得不认为他是个“坏孩子"，而放弃教育。
（二）方法不正确
幼儿的说谎行为引起了家长与老师的重视，着急的家长、教师要求幼儿做一个诚实的孩子不能说谎，急于纠正幼儿的说谎行为，但是幼儿的说谎行为却越来越多，这使得家长老师们很是苦恼，于是在纠正幼儿说谎行为的过程中,家长与教师在对待幼儿说谎的问题上有时候会出现操之过急,方法简单粗暴，出现许多不理智的行为，没有顾及幼儿的身心发展，给幼儿带来了不可估量的伤害。
（三)讲究方法、积极引导
有一部分家长,对幼儿的说谎行为给与足够的重视,并积极地去了解幼儿的身心的发展规律，主动地去了解幼儿说谎的原因，针对幼儿的个性与具体事件进行教育,从而使幼儿改正错误，得到健康发展.
五、影响幼儿说谎行为的因素分析
幼儿说谎的原因有很多，特定的年龄特点存在特定的心理特点。幼儿说谎的行为是多方面因素共同影响的，受主观、客观方面的影响。
（一)主观因素
1.幼儿认知不成熟
幼儿由于年龄小，认知不成熟，记忆不准确，语言表达不准确； 思维发展不完善，容易把想象与现实相混淆，以假当真而无意中说了谎.
2。逃避惩罚的恐惧心理
学龄前幼儿对事物的事件的理解很大程度上受知觉到的事物与事件的显著特征所左右，而不是经过逻辑或推理的思维过程。他们认为成人喜欢听话不说谎的“好孩子”，所以不能说谎。反过来，要是说了谎，会被批评为是“坏孩子”,家长老师会不喜欢“坏孩子”，他们很矛盾。在这种思维的左右下，部分幼儿会去承认错误，结果确实受到了惩罚.他们对惩罚的恐惧导致他们在下次犯错误的时候，选择说谎来掩盖事实，或用假话来迎合家长.采取这种办法的幼儿甚至有时候会侥幸的避免惩罚,这种侥幸助长了幼儿说谎行为的发生.
3.取悦他人的虚荣心理
幼儿通常非常注重老师的表扬和赞许,总想在别人面前充分显示自己，譬如在幼儿园，当老师提问问题的时候,几乎全班的小朋友都会举手，当然，举手的孩子也未必都会做,看到别的小朋友举手受到老师的表扬，他也会“从众”而举手。虽然因为幼儿很强的好胜心和竞争心理很宝贵，可以推动幼儿的身心发展，但如果缺乏及时教育和指导,往往就会导致幼儿说谎，成人必须适时加以指导。
（二)客观因素
1.模仿
观察模仿是幼儿进行学习的重要途径之一，学龄前幼儿有许多的模仿行为.在幼儿园里，如果有一个小朋友买了一个玩具，过几天会有许多小朋友拥有同一款玩具。与此类似，幼儿的说谎行为也会被模仿.当他看到一个小朋友说了谎,但是没有受到惩罚甚至是被无视的时候，很有可能下次他也会说谎。
2。父母或教师的教育方式不当
有些幼儿说谎很大程度上受到成人的影响，特别是幼儿家长或老师的说谎行为.在幼儿的思维里，承诺过的事情一定要兑现，否则幼儿会认为承诺只是谎言.成人是幼儿心目中的权威,如果在幼儿面前说了谎,就会使幼儿产生“说谎不为错”的错觉,逐渐也会学会说谎，并且他们并不认为这是说谎!
有时幼儿说谎,很大程度上是平时父母的教育不当而导致的。例如：一天,妈妈在路上拾到10元钱，立即装到自己包里,并且说:大街上捡的,也不知道是谁的,妈妈给你买好吃的！要是别人问起，就说是妈妈给你的钱买的.幼儿模仿性很强，父母的不当行为，会很快地被幼儿模仿学习。显而易见,受这位妈妈的言行影响，这位幼儿很可能会说谎。这位家长的行为会在幼儿的心理造成困惑，甚至会在幼儿心里留下自私自利的种子。
3.外界环境带来的不良影响
现在的幼儿获取信息的渠道十分的广范，接触的信息越来越多,但是与此同时，幼儿也会接触到一些不良信息，这些从电视剧、动画片、广告等获取的虚假信息,不仅具有欺骗性，还带有误导性，但是幼儿由于年龄小，认知不成熟，缺乏经验，缺乏辨别是非的能力 ，从而会盲从谎言，甚至学会说谎。
六、应对幼儿说谎行为的建议
面对幼儿的说谎行为，家长与教师都头疼不已，急于纠正幼儿的不良行为，然而往往没有了解幼儿的心理特征，不了解幼儿说谎的具体原因，从而采取了不恰当的方式，结果不但没有引导幼儿走向正确的道路，反而给幼儿的幼小心灵造成了伤害。究竟怎么应对幼儿的说谎行为呢？下面我提出几点建议.
（一）保护幼儿的自尊心、不要轻易斥幼儿为“坏孩子”
幼儿说谎的动机是多种多样的，我们不能够运用对待成人的思维和方法对待幼儿,所以在处理幼儿的说谎问题时一定要冷静、客观公正、实事求是,保护幼儿的自尊心.如果幼儿说了谎，既不要着急训斥惩罚，也不能轻描淡写一带而过：“小孩子嘛，不算撒谎！”更不能鼓励怂恿！即使幼儿有说谎的不良习惯，我们也不能轻易下断言，说幼儿天生爱说谎没得救，给以冠上‘品德不好’‘坏孩子’的标签。如果幼儿背负这样的标签生活,他的自尊心会受到极大的损害，说谎行为不但不会改正，甚至会变本加厉！
（二)根据幼儿的个性特点进行纠正
针对不同的个体要采取不同的处理方法。由于幼儿的气质类型不同，性格不同，对待幼儿说谎行为必须根据不同的幼儿的特点进行纠正。有些幼儿性格内向，语言发展能力不太好,成人纠正其说谎行为时要耐住性子，动之以情、晓之以理，不可以操之过急，并且这种类型的孩子容易矫正。但是对那些性格外向，胆汁质幼儿来讲，在处理他们说谎的事件时就需要父母时常提醒.
（三）找出幼儿撒谎的根源，耐心疏导及时奖惩，促使幼儿改正不良习惯
当幼儿出现说谎的现象的时候，我们最应该关心的不是谎言本身，而是谎言背后的含义，找出幼儿说谎的动机。幼儿都有较强的自尊心,发现幼儿说谎时，成人要有耐心，先不要责备幼儿，而是要冷静、客观地分析他们说谎的原因，寻找说服教育的方法。属于无意说谎行为的,要给幼儿以正确的观念,不要过分强化；属于有意识说谎的，要帮他分析说谎的危害，可以运用具体的、真实的、身边的事例来帮助幼儿认识到说谎是一种不良行为。譬如:多给幼儿讲‘狼来了'等故事，让幼儿认识到说谎会失去别人的信任,会失去朋友，大家会不喜欢他。另外,要正确运用奖惩手段。正确运用恰当的奖惩手段,帮助幼儿认识到说谎会遭到惩罚，即使有时候没有被发现，也是暂时的，使幼儿认识到谎言终究会被揭穿的。但是，如果选择说真话，勇于承认错误会减轻对他过失的惩罚，企图撒谎掩盖错误则会受到更严厉的惩罚。另外，当幼儿有了诚实的行为，即使是很小的事情，也应及时给予鼓励和奖励.同时还要注意与幼儿建立和谐的关系，让幼儿信任父母、老师，打消疑虑，幼儿说谎的坏毛病会逐渐的改掉。
（四）成人以身作则，营造诚实氛围
成人不能忽视幼儿说谎的严重性，特别是最初幼儿偶尔在一些小事上说谎时，一定要重视起来,不能一笑了之，事实上成人的这种不在意恰恰强化了幼儿说谎的行为。父母老师要以身作则,言传身教地使幼儿认识到，任何形式的不诚实都是不正确的。成人的一言一行无时无刻不在影响着幼儿，要求幼儿做到的成人自己要先做到,成人与成人之间、成人与幼儿之间要以诚相待，言而有信。另外，为幼儿营造一个诚实的氛围也十分的重要，在日常生活中多给幼儿讲关于‘狼来了’等关于诚实的故事，让幼儿在成人潜移默化的影响下逐步形成诚实的优良品质。在班级里多组织一些有关诚实的游戏，给幼儿树立一些诚实守信的榜样，营造诚实为荣,说谎为耻的氛围。
（五）加强家庭与学校之间的联系
幼儿说谎的案例在幼儿教育实践工作中是较为常见的，表现形式多样,给幼儿自身成长和幼儿园正常教学秩序造成了严重的影响。许多幼儿教师在繁重的工作压力之余单方面对该类幼儿的关注和干预效果是非常有限的，这就需要家庭的参与和合作。加强家庭与学校之间的联系，家长与教师之间的配合,是引导和纠正幼儿说谎行为的必要的途径.家庭环境对幼儿性格和行为方式的影响也是巨大的，了解家庭教育对幼儿性格、情感和行为方式的影响对探索和解决幼儿说谎问题起关键性作用，以更好的解决幼儿说谎的问题提供建议和对策。面对幼儿说谎的问题，父母与教师要多交流、沟通,商定出一致的教育方案,否则会事倍功半，造成“5+2=0”的后果，也就是说家庭与幼儿园不配合，在幼儿园里幼儿表现很好，到了家里却继续说谎，事实上幼儿并没有真正的改正,只是忌惮学校老师的权威不敢说谎而已。
为了纠正幼儿的说谎行为,家长要多了解孩子在幼儿园的表现,对待幼儿说谎的态度与教师保持一致，并及时的向老师汇报幼儿在家里的状态；而老师要多观察幼儿在幼儿园的表现，双方及时沟通，形成合力,采取一致的教育态度，适时地进行奖惩，从而真正的引导并纠正幼儿的说谎行为，促使幼儿身心健康成长。
学龄前时期是幼儿个体社会化的初始阶段，是幼儿身心健康发展的关键时期。在传统道德理念的影响下，人与人交往的前提是诚信,人无信不立,而诚实品质的养成要从小开始学习。因此，我们成人应承担起这个责任,以身作则给幼儿树立诚实守信的榜样。当然,幼儿总会出现说谎的行为,面对幼儿的说谎现象，我们要冷静客观的观察思考,针对具体的事件寻找原因，讲究方法,根据幼儿的身心发展特点进行教育.我们相信，每一个孩子都是善良的、纯真的、可以教育的，只要我们正确对待他们的说谎行为，适时适当的进行教育，相信孩子在我们的关怀下都会健康快乐地成长。
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致 谢
本文是在陈荣老师的悉心指导下完成的，陈老师严谨的态度、广博的知识使我受益匪浅，在此向她表示我最真挚的谢意,由衷感谢老师对我的培养和教导。论文的写作是一个逐渐成长和蜕变的过程，从最初的问题模糊到逐渐的具体、清晰，从选题、定题到论文设计的各个部分，每一个部分的写作都是对自己所学知识的检验与升华，在经过陈老师数次悉心的指导而做过修改之后，深切的感受到研究所需要的认真和谨慎，认识到学术的魅力，同时也深切的认识到自己知识的欠缺和能力的不足，也给了自己前行的动力。
感谢实习单位为我提供了研究幼儿的环境,增强了文章讨论的根据性;特别的感谢实习幼儿园的老师、家长与小朋友们,是他们的配合与帮助让我收集到了真实的案例。本课题的探究正是建立在他们关心帮助的基础之上，所以再次衷心的感谢他们。
在河南师范大学的四年,在‘学前班'的四年,无论在学业上还是生活上都有我亲爱的老师们的关心,是她们让我在大学四年里不断地调整、充实、提高，由衷的感谢我的老师。感恩之余,也诚恳地请各位老师对论文多加批评指正，使自己能够及时完善论文的不足之处.
四年转瞬即逝，有同学的陪伴使我感到青春无悔。一起单纯、一起犯错、一起迷茫、一起思考、一起努力、一起成长，最后也会一起微笑着面对离别，一起信心满满的迎接明天的太阳！因为有你们，我的大学，很美好！
最后,我要感谢四年前的自己，是她选择了学前教育专业成为‘学前人’,让我遇到了我亲爱的老师和同学，让我认识了自己、认识了学前，让我确定了自己的前进方向，并为之努力.我相信，我会更加努力的学习，称为一名优秀的‘学前人’！
李海燕
2014年05月于河南师范大学