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浅谈多媒体在农村小学英语教学中的运用
内容摘要 多媒体是指通过电脑多媒体技术实现的多种形式媒体的集成。多媒体走进课堂，对激发学生的学习兴趣、提高教学质量，更好地体现以学生为中心的教学模式起到了良好的作用。运用多媒体辅助英语教学，图、文、声、情并茂，在英语教学中显示出它的优势，优化了课堂教学，发挥了教师的指导作用和学生的主体作用，从而进一步训练和培养了学生的各种思维，有效地完成教学目标，极大地提高了课堂教学效益。
关键词 多媒体 农村小学 英语教学 运用
作为一名农村英语教师，我在平时的小学英语教学中经常使用一些多媒体课件，受益匪浅。
一、多媒体在农村小学英语教学中的优势
多媒体在农村小学英语课堂中的运用，展现出较强的优越性。英语教材中的多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式能生动、形象地展示教学内容、扩大学生的视野、开发学生的智力、培养学生的能力、提高学生的素质。多媒体教学清新的画面，能使学生在英语课堂教学中犹如身临其境,教师在教学过程中可根据学生对知识掌握的情况随时调整教学内容，从而达到因地制宜、因材施教的目的。
（一） 生动有趣的画面，直观动态的演示，强有力的吸引着学生,把学生带进一个崭新的境界，创造出激动、活泼的获取知识信息的氛围。
钱学森指出，直观性教学是学生产生形象思维的源泉,而形象思维带有强烈的情感色彩.在教师的主导作用下，运用多媒体特有的感染力和表现力,直观生动地对学生的心理进行“催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果。多媒体技术,使英语教学内容形声化、表现手法多样化，对学生的多个感官进行刺激，从而创设一种喜闻乐见的、生动活泼的英语教学氛围,使学生处于一种亲切的情境中.而学生本身就是课堂教学丰富的资源，他们的想象力和创造力是创设情景时取之不尽的源泉。学生的兴趣爱好，个人资料，家庭情况，亲朋好友，生活经历都是可以用多媒体来创设情景，并容易引起同伴的共鸣.这样，就从一定程度上消除了学生上课时形成的紧张感和厌倦感,使学生的智力因素和非智力因素交互促进、共同发展，让学生在良好的精神状态下，自由自主地、积极地学习,从而取得较好的学习效果。例如在剑桥小学英语Book3 Unit1 A party教学中，利用学生birthday party中美食的话题，先通过多媒体展示识读一些食物的词汇，接着分别介绍自己在学校聚会中能带什么食物，引出新的教学内容.既复习了学生学过的食物词汇，又自然过渡到新课学习。同时让全班学生都有话可说、想说、敢说.创设情景为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，这种情景的生动性和形象性,有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，激活学生思维,激发他们表达思想的欲望。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣."只有激发了学生的学习兴趣,他们才能乐于接受。大教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多媒体在英语课堂中的使用，可以使课堂由静止变生动。传统的教学方式让学生面对的只是一块呆板的黑板、一支粉笔，而多媒体刚好克服了这种缺陷,每一节课都有贴近学生生活的课件来辅助教学.比如:英语教学中的对话教学可以设计成两个小学生或多个小学生在特定的情景中对话的画面，并配以声音，生动、自然而且容易让学生掌握，使学生在一种有利于英语学习的氛围中掌握知识点，从而使枯燥无味的课堂内容变的生动起来，能立刻活跃学生的思维,充分调动学生的参与意识，使课堂气氛活跃,并能得到意想不到的效果，学生也在欢乐的学习氛围中掌握了知识。
（二) 充分利用多媒体,为学生开发各种英语教学资源,利用网络资源为学生创设和营造一种浓浓的他国文化氛围。
在外语教学中，文化是指所学国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等.处于不同文化背景的人们在进行跨语言跨文化交际时，由于彼此在文化和心理等方面的差异，往往容易出现违反交际规则的现象，从而影响到信息的交流，由此可见，文化背景知识的了解和掌握在语言学习过程中有着非常重要的作用和地位.
《英语课程标准解读》指出：“本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与等方式，实现目标任务，感受成功。”比如，英语教学中的一些文化教学或渗透，教师可根据国际上重要的文化和体育活动，最常见的饮料和食物及这些国家的首都和国旗,世界上主要国家的重要标志等，让学生在教师的指导下通过自己登陆互联网查询相关信息，亲身体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。要把凡是学生能够自己独立完成的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会、有主见的去选择、决定、去思考、实践、体验、感悟、去创造、应用。杜绝一切都由教师灌输，一切都由教师摆布。真实的语言环境能使学生自然的接受英语的熏陶，直接地接触英语国家的文化、风俗习惯，让语言和知识有机结合起来。这样学生就很容易进入角色,并联想到自己，反应就会敏捷，从而很快的掌握所学知识。
（三) 信息容量大、传播效率高的功能优势，增强了课堂密度，强化学生思维的整合度，促使学生对所获取的知识产生内在的迁移，形成合理的知识结构网络。
素质教育强调教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。它要求教学要以学生为中心，根据教学目标和学生实际，构建问题情境，设计符合学生自学规律的教学过程,安排必要的练习，指导学生独立地进行探索，以逐步提高他们的自学能力。可以激发学生主动学习的积极性、启迪学生创造学习的思维性，在培养学生学习能力的同时也提高了学生处理实际问题的应变能力。多媒体教学的应用，课件的设计大大提高了课堂上的训练强度,学生能在课件所特定的语言环境下，运用恰当、得体的话语，来描述每幅图画的主要内容，在课堂上不仅要掌握知识，而且也能加强对学生的思维训练,能最大限度的发挥学生的个人想象能力，通过口头表达，提高学生的口头表达能力，提高学生的运用英语的能力。
(四) 立足课程资源,拓展学用渠道。
多媒体教学能充分利用多媒体的交互性实行双向教学，让机器及时提供高质量的反馈，通过人机对话，了解每个学生的学习现状.在所学知识内容上,多媒体教学能使抽象变为具体，复杂变为简单，化难为易。有时用很多语言难以说清的问题，通过多媒体很快就能揭示其实质，从而提高教学效率.并能够增强课堂的直观性。课件的使用使学生置身音像、语音、单词于一体之中,实现词汇、语句、文章的直观教学，降低了知识的难度。
二、多媒体在英语教学中的运用
多媒体可用于英语教学中各种类型的课堂教学。可以把大量生动的丰富多彩的文字、图象、图形、动画、声音、影片和录象片等以电子化和形声化特点图文并茂，形象直观地呈现在学生面前。为学生创设一个良好的语境，激发学生学习积极性，提高学生欣赏和感受美的能力，使学生视听并举，加强加快感知和理解，能突出重点、解决难点,增加课堂容量，提高了课堂效率,拓展学生的视野,让枯燥乏味的外语教学生动丰富起来。
（一） 利用多媒体教学能更好地体现教学直观性原则，有利于学生对知识的获取和保持。
多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力.多媒体教学就是提供这样的组合环境的现代技术，它所展现的信息既能看得见，又能听得到,并且形式活泼多样.这种多层次的表现力和多样性的感官刺激,对英语学习来说是非常有效的。在这种环境下,学生能产生一种积极的心理体验,并迅速转化为求知欲望,他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移.
上课前,教师给孩子们创设一个轻松自在的环境，美妙的轻音乐，幽默的动画片，都是让他们轻松进入学习的桥梁.在剑桥英语Book2 Unit7 爱昵马铃薯讲授新动物单词时，教学图片可通过flash来进行动画设计。授课时，学生看到的是一幅幅活生生，充满动感，童趣的画面：威风凛凛的老虎，甩动鼻子的大象，机灵可爱的猴子，憨态可掬的熊猫······这些栩栩如生的画面增加了教学的魅力,牢牢地抓住了学生的注意力，同时调动了学生的视、听等感官，促使学生积极思维、主动记忆，并善于发现和总结，能使学生保持很强的学习兴趣，从而确保学习的成功。然后再请学生参与进来，给画面中的动物们配音.比如：Hello, I am an elephant。 I am very big。 Glad to meet you。说的同时还可以请学生辅助动作，这样更形象逼真。
（二） 利用多媒体的交互性，有利于发挥学生的认知主体作用，激发学生学习英语的兴趣和求知欲。
学习动机是学生学习的内部动力，是学习中至关重要的一个因素，而学习兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的一个因素.因此，提高学生的学习兴趣对提高学生学习动机,提高学生学习成绩是极其重要的。学习兴趣的产生主要取决于下列因素：学习内容的特性、学生对学习的愉快情感体验、学生已有知识和经验。多媒体将学习内容进行有机的整合,从而改变传统学习内容的单一性.充分运用多媒体教学，能有效的做到寓教于乐，愉快学习,从而提高学生的学习兴趣.可见，多媒体辅助教学在提高学生学习兴趣方面确实能够发挥极大的作用。
通过丰富的人机交互界面,学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决多媒体提出的各种问题。多媒体还能接受学习者的回答或询问，并及时对之作出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。语言学习是一个大量练习的过程,教学中要求学生不断地听、说。在小学阶段的英语教学中，学生独立学习的能力还不强,需要有外人的及时引导和帮助；同时，根据学习能力的不同，在同一时段的练习中,不同的学生可能希望有分层次的练习内容.而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的，为此可以采用个别化的交互式学习系统.在这个系统中,多媒体在教学软件的控制之下，部分承担了教师的职责,为学生的学习提供及时有效的帮助,满足不同学生的学习要求；学生从“被灌输”状态转向“自主"状态，每个学生都能在多媒体的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣,又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。
课后,学生可以自己练习对话,点击不会读的词句跟读，充分体现了多媒体辅助的功能，大大节约了教师和孩子们的时间。比如在授完音标后,我设计了几个趣味性很强，与足球赛联系的很近的听力练习题。如“射点球”:在球门前面排列着几个带音标的足球，一个小男孩站在足球旁.学生听到一个音标后，用鼠标点一下他认为对的答案。当选择正确时，小男孩就会把球射进球门，同时,多媒体发出一段优美的音乐或掌声给予表扬，多媒体接着出下一道题。如果选择错误，球会射偏。这时，学生可以接着做下面的题目,也可以再做一次,同时向多媒体要求帮助,多媒体会再给他听一遍，直到答对。而且,题目的编排是分层次的,基本题后面还有挑战题。挑战题可以是自己根据课文设计对话，也可以是背诵课文。这样所有学生都能完成必要的学习任务,同时,优生在相同的时间内，又可以去做难度加大了的挑战题，所有学生都参与进来，每位学生都能得到最大程度的提高。
（三) 利用多媒体辅助教学可提供多样训练方式，增加训练量，提高英语课堂教学效率。
多媒体技术作为一种先进的现代技术运用到课堂教学当中，确实可以大大的提高课堂教学效率。运用多媒体技术教师可以预先在多媒体上书写作图，上课时运用多媒体技术投影，教师只需点击鼠标即可展示教学内容，方便快捷，可提高课堂教学效率。
在英语教学中，经常需要引入各种媒体,教师的备课资料和收集到的信息，包括课文、练习、问题、演示以及相关的预备知识、补充材料等教学信息,在具体教学过程中出现的时间、方式、次数等都是动态和随机的。如在单词和对话教学时，教师备课时就可以将教学所用到的声音、图片、文字、影像等资料输入多媒体,并根据教学要求用超级链接的方式链接在一起。上课时就可通过鼠标自由控制,根据已经清晰地体现备课思路的超级链接,高效有序地进行教学。对于一些简单的机械性跟读练习，可以让多媒体代替教师，以减轻教师的工作负担，配合相应的动画和图片，效果比跟教师读还好.如在教学牛津小学英语6B第三单元Asking the way时，以网页的方式设计课件，以单词、课文、上街购物问路、课外知识、娱乐时间五个部分为中心模块,点击课文就可以轻松的跟读，学生可以自己练习对话等。
利用多媒体辅助教学不但能通过演示型课件为教师的教服务,教得生动，效果好，而且能通过为学生学习而设计的跟读模仿、问答练习，角色扮演等交互式训练课件，促进学生的认知发展、思维发展和个性发展。使教学过程发生根本变化，促使学生改变被动的学习方式，形成教师、学生、教材和教学方法的最佳组合。运用课件对学生进行问答训练，让学生处在真实的情景中，学生的学习积极性高，有利于认知发展和思维发展,有利于提高听说英语的能力.
(四) 利用多媒体辅助英语教学，有利于创设情景,培养学生的英语表达能力和交际能力。
学生学习英语往往缺乏一定的语言环境,缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，将这些知识迁移到实际生活情境的能力比就较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体,在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情,激发起表达的欲望.这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力.Free talk是孩子们每课课前的自由对话练习，孩子们用课内学习的英语知识和课外的小知识在English Party中互相比拼,讲英文故事，说绕口令，唱英文歌曲、表演童话剧，这样,学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还将基于相同主题的学生现场表演与多媒体虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。
(五) 利用多媒体辅助英语教学能指导学生学习英语的方法，进行协作学习,共同提高.
多媒体课件有很多传统教学方式无法实现的功能，突破了诸多限制，它可以便捷的向学生展示各种事物及运动过程，可以深入微观事物又可展现宏观世界，可以将高速运动过程放慢也可以将事物缓慢的变化过程快速展示，可以变静为动也可以变动为静等。这样的功能确实能够极大的增强教学效果,培养学生各种思维。
学生学习英语的效果要好，不但要求教师有科学的、符合英语学习规律的教法，学生也应有正确的学法。教法与学法互相配合，学生学习英语的效果才会更好。学生学法的指导除教师口授外，还可利用多媒体多媒体进行指导。在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容,对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通,协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题.例如:在剑桥英语入门阶段Unit2 Coluurs 教学时,先请孩子们通过内部网络用中文告诉好朋友自己喜欢的颜色，然后出示蓝天、白云、绿地、红花，学生一下子被这纯自然的景色吸引住了，艳丽的色彩给学生直观的感受，很快记住了green（绿色）、blue（蓝色）、 white(白色）、 red（红色）等表示颜色的单词,然后请孩子们进入协作学习的模式，此时孩子们活跃异常，有的用英文告诉好朋友自己喜欢的颜色,有的则直接上Internet网冲浪，去看看网上关于颜色的知识，他们通过自己搜索，发现了blue可以表示忧郁,难受的意思,这些协作学习培养了他们的参与精神，给予他们一个自我的空间,大大的扩展了他们的知识面。
三、多媒体教学中存在的主要问题
在教学手段上引进多媒体，是对教学原则、教学过程、教学方法和教学管理的全面优化，它是科学而且先进的。目前，多媒体教学已经成为教育发展的必然趋势。与任何事物都具有两面性一样，多媒体技术作为辅助教学的手段,有其优越性，也有其局限性。如果只追求形式，盲目使用多媒体，效果会适得其反。进行多媒体教学也应注意以下几个问题：
（一） 使用多媒体教学时机要适宜。事实上，在使用的方便性和效果上比常规教学媒体要更好一些.利用多媒体展示的应该是教学内容的重点、难点。一味地追求使用多媒体，会导致多媒体成为教学的干扰因素。
（二） 防止学生兴趣迁移。教师必须对画面上的信息加以限制，否则，过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力,降低教学效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。应为过分追求声像效果,淡化了学生对教学内容的掌握.在课堂设计和运用时，有的教师片面追求花哨的视听与动画效果，在课件中集中大量的声音、图像信息，造成无效信息的泛滥,既分散了学生的注意力，影响教学目标的实现，也减少了学生在课堂上说英语的时间，英语课几乎成了多媒体课件的展示课.过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容，又会削弱学生思考和想象等学习能力的训练，导致教学效果达不到预期的目标。
（三) 注意发展学生思维能力、想象力。多媒体在丰富表象、补充文字教材不足方面具有很大作用.但是表象不能代替经验，不能忽视语言逻辑的作用，要注意发展学生思维能力、想象力。在英语教学活动中，必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于运用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生提出问题、思考问题、解决问题的能力。因此,在运用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让多媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间,必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生抽象思维能力的形成和发展.
(四) 英语教师多媒体教学技能滞后。目前，制约多媒体辅助英语教学发展的核心因素是课件的制作。在农村小学的课件开发中,往往由教师提出设想，多媒体教师制作,并教会教师操作.有好多英语教师只是运用多媒体来编制练习和试卷，课件制作的技术还不熟悉。课件制作应是我们农村英语教师的基本技能，一定要掌握。应该在掌握多媒体基本操作技能的同时，还要掌握多媒体课件的编写和制作技能，以便制作出适合本年级英语学科特点的课件，逐步建立起自己的电子备课系统，并形成自己的素材库和课件库。课件的制作要为实现英语教学目标服务。制作的课件可以是针对某一项教学内容而设计的几分钟的短小课件，也可以是为一个课时或一个单元而设计的完整的交互式学习软件,既要创设有教师的教学服务的演示型软件,更要创设有为教师与学生，学生与学生之间交流练习用的软件.
（五） 英语教师需要有耐心和毅力。要进行多媒体教学，掌握多媒体的技术还在其次，最主要的关键是有兴趣、耐心和毅力。兴趣是一种原动力，不过兴趣的持久与否,又视乎个人的耐心和毅力。“不要对多媒体发脾气”是教师应紧记的名言.多媒体在教学中经常会出现故障,教师要保持冷静，不要手忙脚乱，应先妥善安排好学生的活动，在判断产生故障的原因和找出补救的措施。如果是由硬体造成的，短时期是无法修复的，教师应断然停止使用;反之，若是软件或课件造成的，可以先让课件退出,再重新开启。即使无法使用多媒体，也要有勇气、信心,抛开原定设计，继续用传统式方法教学.一定不能因为有了多媒体，小学英语教师就不会教书了。
可以说,多媒体辅助英语课堂教学是把双刃剑,有积极的一面，也有消极的一面，关键是如何运用它。利用多媒体课件进行英语教学，教师要充分利用感性材料与学生的形象思维相结合，创设最佳语言情景。只有在教学中最大限度地发挥学生的潜能，最大可能地调动学生的积极性，才能获得最佳的教学效果.但也不要认为多媒体辅助英语教学是全能的，于是忽视了真正的英语教学备课，一心去依赖多媒体，那不利于发展多媒体辅助英语教学.