中学德育工作的问题探析及对策思考.doc
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1、中学德育工作的问题探析及对策思考 全面实施素质教育,坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为教育的根本任务。近年来,中学生思想道德建设工作取得了长足发展,有效地促进了学校教育教学质量稳步提升,取得了良好的办学效益和社会效益。但在社会发展的新形势下,中学德育工作仍面临着不少新情况、新问题,有待我们进一步去思考、研究和探索. 认清形势,切实增强推进中学德育工作的紧迫感 (一)存在的问题 1。德育工作认识不足。由于教育评价体系的滞后,有些学校认为德育是一项软指标,智育是一项硬指标,德育工作是说起来重要,干起来次要,忙起来不要;任课教师认为自己的任务是教书,对德育工作不主动、怕麻烦、不耐烦,这样对学生的
2、德育工作只有学校德育处和班主任在做,工作的力度跟不上,德育的实效性不够. 2。德育内容有失偏颇。有些学校对德育的管理只停留在对德育档案资料的收集上,对德育常规是否落实,德育内容是否科学则不太关心;有些学校把校园卫生清扫是否及时彻底、保持是否良好,寝室卫生内务是否合格等作为德育主要内容;有些学校把对上级部门的德育活动的落实情况作为本学校的德育内容,缺乏校本化、系列化的德育内容,德育的针对性和实效性较差。 3。德育工作方法单一。学校缺乏对德育对象新思潮的预见性,面对新情况、新问题、新挑战,德育工作缺乏规划,方法单一,缺乏“与生俱进”的有效德育手段,导致德育工作走过场;对学生的管理,以管代导,采取高
3、压式教育,以制定一系列的规章制度、奖惩条例和老师的威严使学生服服帖帖;简单地把学生作为教育对象进行说教,学生存在排斥心理,德育工作缺乏实效性。 4。德育工作途径不畅。专门的德育课教学在一些中学没有受到应有的重视,往往成为其他主课的牺牲品,教学时间得不到保障.同时,其他各科教学未能做到寓品德教育于教学之中,有的教师在课堂上只顾教书,忘了育人,有的教师则游离于教材之外生硬添加或简单联系学生实际,使学生反感,导致德育教学途径不畅通,没有发挥主渠道的作用,让学校德育的实施丧失了主阵地。 5。德育工作效果不显。社会中不健康因素的影响、家庭对独生子女的放纵,学校教育尤其思想道德教育不力,导致了德育工作效果
4、不理想。许多中学生从小娇生惯养,任性、“自我”意识浓厚,对他人漠不关心,文明礼仪行为习惯较差,法制观念淡薄,缺乏起码的社会道德责任感;心理素质差,承受能力弱,面对人生道路的困难和挫折缺乏心理准备,一旦受挫,不知所措,乃至丧失自信心和生活的勇气,特别是心理得不到抚平和慰藉时,则变得异常扭曲,造成严重的道德缺失心理及行为;一些学生存在着人格两面性,在家长和师生面前两面派,弄虚作假,考试作弊也不以为耻;课堂内不能集中精力学习,课外又拉帮结派,搞“小团体主义”,放松对自己的道德培养,使之滑向了道德伦理的底线,而不能自省自悟,则误入歧途。校园暴力事件、迷恋不健康的网络游戏以至逃学、出走,就是其中的典型.
5、 (二)原因剖析 学校德育应促进学生有灵性、有人性、有个性地发展。然而,冷静审视学校德育陷入尴尬境地的现状,探其原因有: 1.观念转变困难。近年来,“效益一词,已成为各行各业追逐的目标,学校也不例外。由于教育评价机制还不健全,学校教育唯分数论,育人观念淡化.在应试教育体制下,一切教育评价的着眼点都聚焦在学生考试分数的高低上,所以在中学教育工作中,学生“一俊遮百丑”的现象比较普遍.部分教师只顾教书不管育人,将“教书”和“育人”分割开来,忽视了学生思想品德的培养。 2.工作后劲不足。目前,各中学都设置和配备了专门的德育机构及工作人员,如政教处、团组织,专门负责全校德育工作。但在唯分数论的指挥棒下,
6、这些机构都自觉或不自觉地提醒自己把握好“度,尽量减少了活动时间,充当起了可有可无的和声的角色,生怕他们过多的德育活动会冲撞了应试教育这个主旋律,以免招致“不务正业”的非议,引来任课教师和学生的反感。有些学校为了提高教学成绩,甚至把应有的班团队会时间也挤占了。学校的德育工作部门只能把工作计划挂在墙上,落实步骤留在心里,年底总结编在纸上,发挥德育网络的作用成了一句空话。 3.重大节轻小德。由于德育内容滞后,在当前的中学德育内容中,极多地注重政治立场、共产主义远大理想、热爱祖国等大的思想理念的培养,而较少地重视行为习惯、理解尊重、交流合作等细节品行的养成。如教师对学生不爱劳动、不讲诚信等问题采取淡化
7、甚至逃避的处理态度。 4。教书育人脱节。由于受片面追求升学率的困扰,相当一部分教师只看重自己所教学生的成绩,以使自己桃李“满天下,这些教师认为德育工作是学校领导和政治课教师的事,自己只管教书就行了。所以,他们在教学中只注重传授知识,不重视对学生进行思想品德教育,教师在评价学生时,“好”和“差的标准也只局限在学习成绩上。这种做法使学生在内心深处对“做人德为先”的原则产生了怀疑,造成一些学习好的学生不爱劳动、不爱锻炼、不参与班内的活动;一些学习差的学生的其他专长得不到教师的认可而使他们心理失衡,“破罐子破摔”。教师的这些不正确的做法导致师生之间的感情淡化,出现了辍学、出走甚至犯罪的现象。教育和教学
8、本是教师的两条腿,只抓教学不抓教育这种畸形的教育方式必然会造成发育不良的教育现状. 5。以“罚”代教严重。尽管新的教育思想和教育观念不断涌现,但一些教师仍然存在教育方法简单,管理方法粗暴,以“罚”代管、以“罚”代教现象仍十分普遍。学生成绩差、作业交不上、违反课堂纪律,有一点小过错就罚.有罚站的,有罚打扫卫生的,有罚款的,花样翻新地罚,其做法造成了许多负面影响。比如打扫卫生本是培养学生劳动观念的极好机会,经过老师的不恰当体罚,学生就认为劳动是不光彩的事;有些学生为了给老师交罚款,却又不敢如实和家长说,只好欺骗家长,编造要钱的理由,久而久之养成了说谎的不良习惯,甚至被迫铤而走险,滑向罪恶的深渊.这
9、种简单粗暴的教育管理方式,造成了师生关系紧张,使学生普遍感到学校生活单调、乏味、压力过大、负担过重,是导致学生厌学、辍学、逃学的直接原因。 6。教师越位包办.德育的真正主体是学生.但是现实德育中,学生往往被视为受动体,而非生命体和道德的构建主体,教师有意或无意的“越俎代庖”,使自己异化为德育的主体.比如德育工作目标由教师一厢情愿制定,蜕变成完人式标准要求;德育活动的形式、过程是教师事先演练多次的“现场”表演,德育成了过场作秀,难以收到理想效果,于是,学生由德育主人边缘化为局外人,德育由生命成长的必需演变为令人生厌的强加要求。 7。重说教轻体验.常常听教师抱怨自己苦口婆心地讲,但教育效果却不理想
10、,学生德育生成能力变得薄弱。事实上,完整德育过程本该是受教育者认知活动、体验活动与践行活动的有机结合,只是在实际操作中,学校德育重说教,轻体验;重灌输,轻交流;重认知,轻实践,才使得德育不能有效地内化为学生的自身修养和道德素质,缺少应有的活力和效果。工具理性主义使德育成了一壶烧不开的“温水”,始终徘徊在效益的低谷,寻找如何创造性破解这一难题的“良药妙方成了德育研究的新课题。 8。缺乏联动合力。学校教育与家庭社会脱离,德育资源缺乏必要整合.中学品德教育只是整个学校、家庭、社会教育中的一个方面,从来不可能孤立地只存在于学校课堂教学之中.而目前的中学品德教育却存在学校教育与家庭教育、社会教育严重脱节
11、的现象,没有建立一定的学校家庭和社会的沟通交流的长效机制,影响了德育资源合力的形成和发挥. 真抓实干,努力推进中学德育工作健康协调发展 教育的宗旨是促进人的发展.新时期中学德育工作应从学生的生活实际及其生命发展需要出发,真抓实干,创新机制,不断激发学生的内在驱动力,使其主动构建自己的德育大厦,促进让德育工作健康协调发展. (一)完善管理体制,健全工作制度 合理、完善的德育管理制度是各项德育措施、各种德育活动得以落实的重要基础和保证,管理体制不理顺、不合理,工作中就易发生相互推诿、拈轻怕重等不利于工作落实的现象;工作制度不健全就会出现想起什么干什么,想怎么干就怎么干的工作随意性现象。这些由管理体
12、制和管理制度不完善、不健全造成的现象给德育工作的落实埋下隐患。 1。明确德育管理主体。建立以“德管办”为管理窗口的德育工作领导小组。德育工作主要是学生思想教育、品德教育、政治教育、法纪教育、个性心理教育等方面的教育工作,建立以学校“校长、分管副校长、德管办、年级办、班主任(科任教师)的德育管理责任体制,可以有效地避免传统德育管理体制中的职责不明、落实不利等弊端。在成立“德管办的同时,为了避免学生管理中的真空,还可以建立学生管理“行管办(校长、分管副校长、行管办、年级办、班主任),用以管理校园环境等硬性保障性工作。这样职能明确,分工具体,可以有效地抓好德育工作,提高德育工作的有效性. 2.完善德
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