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浅谈高中生英语作文存在的问题并探讨其解决方案
夏忠丽 史馨红
(汉阴中学 陕西 汉阴 725100）
摘要：在学习英语的过程中,我们往往通过听、说、读、写这四个方面来培养学生对英语知识的掌握能力，而写作为五项基本技能之一却是重中之重，它是在听、说、读的基础上进行培养和提高的，能够客观地反映学生多方面的语言应用能力.本文以汉阴中学高三学生的英语作文为案例,从学生作文中普遍存在的问题入手，通过对比，分析，归纳，总结的研究方法，找出问题存在的原因来探讨其解决方案，以此帮助学生提高其英语的写作能力,以尽快达到国家新课程标准的要求。
关键词：高中生 英语 作文 写作能力
一、引言
《英语新课程标准》对高三学生英语学习提出了八级要求，其中对写作的具体目标和要求是：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字或图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，能叙述事情或表达观点和态度;能做到文体规范、语句通顺。写作的目的在于考察学生的语用能力。尽量运用较高级较复杂的词汇和语法结构,适当运用连接词、副词等，清楚、连贯地传递信息、表达意思,并有效地运用所学的语言知识.” 
但是，高中生在写作文中却普遍存在以下不足:忽略审题或审题错误，概括性不强、偏离题；句中人称、时态、语态出现错误，词语运用不当或过多地重复某一单词；句型结构不合理，只运用了缺乏新意单调乏味的主谓宾句子结构；千篇一律的句子及开头方式,过渡衔接不到位使得内容不连贯，结构不清晰,全文层次不够明确等。因此,笔者认为有意识地让学生了解英语写作的重要性，帮助学生总结表达的技巧和注意的事项，使他们掌握获取高分的一些基本技能是很有必要的。
二、案例分析
本文以陕西省2014年汉阴中学《高考英语综合检测卷》的书面表达为案例。如下：
假定你是李华。最近,某英语报刊正在进行“怎样才算是一名好学生”的讨论。请你用英语给该报编辑写封信，从以下几方面谈谈你对此话题的看法。短文词数不少于100.
要点：1.校内表现；
2。校外表现；
3。身体心智；
4。生活态度。
笔者收集了汉阴中学高三文科15班68名学生以此为题的作文样本。研究发现：86％的学生会因粗心、急躁、失误、赶时间等原因出现单词拼写错误；如：有的学生将“have a bad effect on"写成“have a bed effect on”。将“their”写成“thier”，或“message"写成“massage”等。这不仅让人啼笑皆非而且会造成意思上的严重误解。65％的学生英语会因汉语思维模式的影响造成英语表达句式混乱;如：“What most important is to behave well in school if someone who want to be praised that he is a good student, at first!"该同学在这个句子里出现了主语混乱，应将“What most important"改为“The most important thing”，同时，if引导的条件状语从句中忽略了主谓一致，应将“want"改为“wants”。另外，依然有18%的学生因审题不清造成偏离主题，出现要点不全,篇章结构不合理的问题.如：有的学生在这篇作文中长篇大论如何在家帮助父母做家务，却只字未提校内表现.
根据一篇满分例文，笔者发现：这位考生的英语作文不仅用词恰当、句式完整，而且紧扣主题,要点齐全，篇章结构紧凑合理。仔细研究，每一个要点都以两个长句的形式来表述，用词丰富，语法正确，句子结构完整无误,前后衔接到位，英语表达地道、本真。这样的作文高考满分当真无愧！
三、英语作文中普遍存在的问题
1.基础知识匮乏,易出现低级的语法错误。
英语作文旨在测试学生运用所学的英语知识和掌握的技能针对某一具体话题进行描述、表达，以此阐述自己的观点和想法。高三学生在英语写作中最主要的问题是语言表达方面的问题。具体表现为以下一些情况：
1.1 语言词汇运用不当。
语言的基本要素之一是词汇，要表达思想必须要有足够的词汇量.实践中由于部分学生词汇量贫乏，在语言准确性和丰富性上存在许多问题，如单词拼写错误，表达不够地道，中式英文层出不穷;谓语，非谓语，主被动界限不清；词性滥用，尤其是形容词与副词之间用词不准确或不规范;主谓不一致；词语搭配不当或固定搭配的错误使用等。这些问题直接影响着书面表达的整体质量。
以本次检测卷一名学生的作文为例，在她的作文第一段和最后一段中就有以下错误： produce(production)， technolog(technology）, the same time（at the same time）,enviromment(environment), opint （ipinion)， leager（eager） ，be succeed (be successful） (括号内为正确单词），另外还有一个单词agricultural 不会写，因此，她的作文只有15分.由此可见,语言词汇在作文中占有举足轻重的地位，一旦学生在一篇文章中出现四处以上的错词别词，那么即使句子再通顺优美也会大打折扣得不到高分。
1.2 句子缺乏必要的成分。
（1）缺少主语。
学生因受到母语的干扰会单纯地根据所给的信息进行简单的翻译,而不会对句子进行整理,适当发挥.例如：Because the memory is very good when in childhood and can remember more words. 
Not only should a good student behave well， but also should have good characters.
（2）缺少谓语。学生依然会以翻译汉语的模式来表达英语意思而缺少谓语动词。如：My opinions as follows。
They think learn English should from childhood.
Environment will more beautiful。
（3）缺少宾语。英语讲究逻辑，针对及物动词,后面要有宾语，而同学们却忽略了。如:
He seated on the grass. (He seated himself on the grass.)
Besides, a good student is kept out of school as important as。
1.3 名词的单、复数使用不当。
在汉语中我们是通过数词来表示多少而在英语中相应的名词要做出变化。在写作中很多同学会忽略这一点，经常忘记把名词变成相应的复数形式. 
Students should have some good characteristic in other aspects。
I have a lot of homeworks to do tonight。
2。汉语思维表达英语意思，导致句式混乱。
大部分中国学生在英语写作中无法摆脱汉语思维的影响。由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大的差别。英语中,性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法,忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。而且，在写作时往往先用汉语构思，然后再套用汉语的思维方式和句型结构将所要表达的意思译成英语。因此，在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词,展开一些不正确的联想或假设。因而，写作中就出现了大量的“chinglish”现象。例如：“学好英语很重要。”在这句话中,英语往往采用it作形式主语，真正的主语后置。因此正确的表达“It is important to learn English well"，但是通常学生受汉语影响，易误写为“To learn English is very important．”
3。审题不清、信息不全，篇章结构不合理。
与汉语作文一样,英语书面表达的审题也十分重要。审题包括此篇文章要传递给读者什么样的信息，告诫读者什么(即写作目的)。由于英语书面表达的篇幅很有限,所以要求学生在写作时要精心组织材料，紧扣主题，做到信息齐全。而学生往往会出现审题错误导致丢分.
同时,学生在写作技巧上篇章结构不合理，常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换,前后衔接手段单调等。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段.英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次，有的可用于不同层次。根据m.a。k.halliday的语篇理论，语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。
四、探讨其问题解决的方案
学生作文中存在的问题是教师在教学过程中不可忽视的重要因素.通过这些学生的作文实例,我们发现了很多地方都存在着欠缺和不当之处。那么，究竟如何解决这些问题呢？
1.注重平时积累，夯实基础知识。
英语写作能力并非一蹴而就，它是一个循序渐进的培养过程。因此，提高英语写作水平，首先应加强词汇语块和重点句型的教学.语音、词汇和语法是构成语言的三个要素。词汇是句子的基本单位，而句子又是文章的组成部分，丰富的词汇量、准确的语义把握、正确的语法惯用语的使用和良好的语感，是写好作文的关键.其次，句型在书面表达中也起着非常重要的作用，它是构成句子的基本框架，要写好语句，熟练掌握和灵活运用一些基本句型是非常关键的。教师在平时就要注意指导学生记忆、积累、练习词汇和重点句型，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
2.运用英语句式，加强组词造句训练。
对于很多学生来说，虽然在学习中学过多种多样的句式,但在实际运用依然停留在单句的简单排列上。出现这种现象的原因是多方面的：首先，很多学生,尤其是英语基础较差的学生，在面对写作的时候，潜意识当中把它当做翻译任务来完成。通过与学生交谈发现，相当一部分学生在作文的准备阶段完全用汉语进行思维，稍加整理一下语言顺序，便开始了段落翻译。在翻译的过程中把注意力放在了句子内容的翻译上，而忽视了句子之间的连接，尤其是篇章结构，这主要是母语的影响，即语言迁移。王立非、文秋芳采用有声思维方式对母语在二语写作中的功能做了研究。研究结果表明:“在写作的过程控制思维活动中母语的参与量达到80％，在内容和结构构思时母语思维量仍在50%以上,只有在解题和遣词造句时母语的参与量才小于15%.”
 因此只要我们平时用心去积累，在写作练习中有意识地将英语固定句式运用到写作当中，做到举一反三,就会摆脱句式单一的困扰，同时篇章连接的问题也迎刃而解。笔者着重强调在高中英语写作中应注意培养英汉和汉英思维转换的能力,运用英语句式,通过加强学生组词造句的训练过程来提高学生的写作水平，做到:（1）准确使用语法和词汇;（2)使用一定的句式、词汇，清楚、连贯地表达自己的思想。
3。提高审题能力，有步骤地组织好文章.
 一篇好的作文需要做到以下五个环节：（1）审题。在动笔之前，我们必须要认真审题，分析命题意图,根据题目确定文章体裁，构思文章内容，把与题目有关的材料进行分析,整理加以取舍。对属于同一类材料的拟出标题，作文审题在很大程度上关系到整篇文章的成败.（2)列提纲。审明了题义，了解了命题的意图，接下来就是列提纲。提纲有两种形式，即标题式和句式。标题式提纲就是“用短语和词组列出文章的层次和段落以及各层次、各段落的大致顺序”。这种提纲的特点是简洁、清楚。句式提纲是“用完整的句子列出的提纲".这种提纲提供了更加详尽的轮廓。(3)起草稿。审明了题意,列出了提纲,下一步就是应该分段写作。每段应该只有一个中心，段落的结构要完整。自然段多以该段的主题句开头、中间展开说明和叙述,末句常是结论或内容的归纳。(4）修改.修改是写好文章必不可少的一环。修改是指“初稿完成后对文章从内容，形式到语言等进行加工提高”.通过修改，文章达到主题明确,内容翔实、结构严谨，语法正确，无拼写和标点错误。（5）检阅。誊写时要注意：书写工整，规范，卷面整洁.校阅要逐字逐段进行，着重检查语法错误，拼写错误、标点和大小写等方面的错误。考试中花两分钟检查一遍,往往能增强文章的效果、提高作文成绩。
五、结语
书面表达能力，是语言运用的一种表达形式。近年来，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分，同样，也成为教师教学的重要任务，它要贯穿整个教学的全过程，既是英语教学中语言运用的实践环节，也是学生英语综合能力的体现。总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。写作能力的提高，应该贯穿英语教学的始终，并非一朝一夕就能培养起来的.听、说、读、写是有机统一体，是相互影响、相互作用的,需要四位一体，整体推进,持之以恒的训练。因此，作为教师，就必须长期坚持不懈地对学生进行全方位的训练，科学的指导，学生就一定能达到“下笔如有神"的境界。
参考文献：
[1］ 文秋芳,王立非。《英语写作教学》。 陕西师范大学出版社,2003.
［2］ 丁往道。《英语写作手册修订版》外研社,高等教育出版社,2001。
［3] 张悦. 《新高中英语书面表达》，西北工业大学出版社，2003.
[4］ 钱建源。《高中英语写作教程》，复旦大学出版社，2003.
［5]《全日制义务教育普通高级中学英语新课程标准》，2013。 
[6] 陕西省2014年汉阴中学《高考英语综合检测卷》，2014.
[7］ 高长梅等. 高中英语写作必备［M]，2011。 
附件: 陕西省2014年汉阴中学《高考英语综合检测卷》的书面表达.（学生作文)