人教版五年级下册《长方体的认识》说课稿.doc

《长方体的认识》说课稿
张家口市尚义县秀水小学 常敏
尊敬的各位评委老师们大家好：
今天我说课的题目是:人教版小学数学五年级下册第三单元《长方体和正方体》第一课时《长方体的认识》。
根据本节课在教材《数学课程标准》中的地位及作用,我制定了如下说课内容：
一、说教材：
“长方体的认识"这部分内容是在学生过去初步认识长方体和正方体的基础上，进一步教学的。由研究平面图形扩展到研究立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。长方体和正方体是最基本的立体几何图形。通过学习长方体,可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念,是进一步学习其他立体几何图形的基础。在低年级的学习中学生已经对简单的几何体有了感性的认识，并且还认识了长方形和正方形的特征以及二者之间的关系,这些都是认识长方体和正方体的知识基础。学生已能从生活中找到大量的形状为长方体、正方体的素材,并能通过这些素材发现长方体、正方体的一些基本特征。五年级的学生已经具有一些数学学习的方法,能够运用已有知识经验去发现、探究新的知识,具有一定的认识水平。
二、说教学目标：
基于以上的认识,考虑到学生已有的认知结构和心里特征，以及资源库中的内容我制定了如下目标：
1、知识目标：初步建立“立体图形”的概念,掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。
2、能力目标:会用直尺测量长方体的长、宽、高。
3、情感目标:通过操作、观察、想象等活动，激发学生学习兴趣,渗透学习目的性教育。
三、说教学重点、难点:
教学重点：掌握长方体的特征,认识长方体的长、宽、高。
教学难点：初步建立“立体图形”的概念，形成表象。
四、说教法、学法：
针对几何知识教学的特点,本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，我打算采用观察发现法，以及分组讨论、合作探究的形式,并运用多媒体课件辅导教学，让学生在观察感知各种实物的基础上动手操作，比一比、量一量、做一做，利用这些方法来激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，通过一系列有序活动培养学生动口、动手、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高,教会学生学习。
五、教学过程:
（一）创设情境，揭示课题：
由平面图形扩展到立体图形,是学生认识发展的一次飞跃。因此，在引入之前,首先让学生回忆已学过的平面图形，然后出示几个长方体、正方体实物巧妙的引出立体图形的概念，揭示课题。（板书：长方体的认识）
（设计意图：这样可使学生的认识由平面过渡到立体.通过对一些实物的形状进行观察，抽象出长方体、正方体的图形，使学生了解到生活中很多物体的形状是长方体的或正方体的,学习用数学的眼光观察生活.）
（二)自主探索，合作交流:
1、整体观察，认识长方体的面、棱、顶点。
(1)学生拿出自己准备好的长方体，让学生摸一摸长方体的面，有什么发现?平平的。(板书：面）
（2）让学生用手摸一摸长方体两个面相交的地方有什么感觉?感觉很直，是一条线段.
师指出：我们把两个面相交的边叫做棱。（板书：棱）
（3)再让学生用手摸一摸长方体三条棱相交的地方有什么感觉？感到它很尖，很扎手.
师指出：三条棱相交的点叫做顶点。（板书：顶点）
2、探索长方体的具体特征。
这一部分以学生自主探索，合作交流为主,通过操作,运用看一看、摸一摸、量一量、数一数等形式出现,然后交流汇报,逐步抽象出长方体的特征。
(设计意图：教学中给学生提供充分活动的机会，让他们在动手中发现，在讨论中明理，在合作中体验成功.）
3、认识长方体的长、宽、高
出示长方体框架,问：相交于同一顶点的3条棱的长度相等吗？然后放手让学生自学,在小组内交流自己的想法,最后汇报交流结果。
（设计意图：放手让学生自学，把学习的主动权还给学生，充分展现学生的思维。)
（三）拓展应用，实践创新:
在习题中,我设计了如下的练习内容：
（形式多样、层次不同的练习题，可以让学生巩固所学知识。）
（四)总结评价：
总结是全课的再一次升华，请同学们用“这节课我学习了什么？我学到了什么？”谈谈自己的收获。
（五）布置作业：
我充分考虑到“数学知识只有在运用过程中才能显示出其真正价值。”于是我让学生在课下动手用硬纸板做一个长方体,并实际进行测量。
（设计意图:这样将知识性与趣味性巧妙地结合,引起学生产生共鸣。真正体现了“数学来源于生活,又应用于生活”的特点。）
六、说板书设计。
这节课在板书设计上,我力求简洁、明朗、突出重点，抓住特点，，使学生很容易记住长方体的特点最终达到概括、巩固、提高教学目的。
板书：
长方体的认识
长方体:6个面(相对的面完全相等)
12条棱（相对的棱长度相等）
8个顶点