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基于概念分析下的目标脉络解读
-—--—《课程标准(2011版）》“掌握运动技能和方法”目标解读（1)
运动技能的学习与传授是体育与健康学科有别于其他学科的本质特征，也是体育与健康教学的主要内容与目标。在《课程标准（2011版）》（以下简称“2011版课标”）课程目标中也明确指出：运动技能的学习是体育与健康课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径【1】.作为体现体育与健康课程性质的基础内容、实现课程四个学习方面目标的主要载体，运动技能教学内容的科学选择不仅至关重要而且历来都是广大一线教师最关心、最迫切明确的问题。
《2011版课标》不仅用“课程内容”替代了实验稿中的“内容标准”,而且为了进一步明晰学习内容、解决“实验稿”由于广大教师解读不深带来的误区，在运动技能学习方面提出了三个目标要求：①学习体育运动知识②掌握运动技能与方法③增强安全意识与防范能力【1】，又分别在三个下位目标中利用“学习目标、达到该目标学生将能够(学习标准）、评价要点、评价方法举例”的模式,从宏观层面阐述了义务教育各水平段“教什么"与“学到什么程度”的问题.但对于运动技能“教什么”即教学内容的选择问题，还需要教师进行有机整合。笔者认为，在课标“目标统领内容”指导思想下要做到教学内容的科学选择必须对“运动技能目标”的下二位目标“掌握运动技能和方法"目标进行深入解读与理解.近日，笔者在参与《体育教学》论坛“依据《课程标准》分析“投”在不同水平阶段的学习标准"研讨中，对该学习目标中的诸多概念表述、逻辑关系进行了深入探讨，受益匪浅.同时，也深切感受到要真正落实“运动技能目标",构建科学的运动技能教学内容也是本次课程改革向纵深发展的关键。本文从“掌握运动技能和方法”目标中的几个关键概念分析入手，厘清“掌握运动技能和方法"目标脉络,试图为构建科学运动技能教学内容提高有效的建议与启发。
一、“掌握运动技能与方法"目标分析
各水平段“掌握运动技能与方法“目标【2】对比分析（省略评价）
目标
学段
水平一
水平二
水平三
水平四
掌
握
运
动
技
能
和
方
法
目标一
学习方法
提高能力
掌握方法
掌握并运用
学习
内容
基本的身体活动方法和体育游戏
运动项目技术
学习
标准
做出
完成多种
完成有一定难度
基本掌握并运用田径类
内容
举例
多种形式的走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作。

快速的曲线跑、合作跑、持物跑，单、双脚连续向高和向远跳跃，单、双手的投掷和抛物，有一定速度要求的攀、爬、钻等动作
后蹬跑、连续纵跳摸高、急行跳远、各种方式的投掷动作，有一定速度要求的滑步、攀、爬、钻、滚动、滚翻等动作
短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳远、跳高、投实心球等项目的技术

目标二
学习
初步掌握
基本掌握运动项目技术动作组合
基本掌握并运用运动技术
学习
内容
不同的体育活动方法
运动项目技术
学习
标准
初步学会常见球类游戏；学习一些体操类、游泳或滑雪、武术类、民族民间传统体育活动项目的基本动作

初步掌握几项球类活动的基本方法；体操类、游泳或滑雪、武术类、民族民间传统体育活动的基本动作
基本掌握一些球类、体操类、游泳或滑雪、武术类、民族民间传统运动项目的技术动作组合
基本掌握并运用田径类、球类、体操类、游泳或滑雪、
武术类、民族民间传统运动项目技术及组合
内容
举例
（1）球类：球类游戏。
(2）体操类：横队和纵队看齐、向左(右、后）转、立正、稍息、踏步、齐步走、站立、蹲立、仰卧、俯卧、纵叉、横叉等基本体操动作；棍、球、绳等轻器械体操动作；多种个人和集体的舞蹈动作、韵律动作等.
（3)游泳或冰雪类:水中呼吸、蛙泳的基本动作，或者冰上行走等
（4)武术类：基本手型、抱拳、马步、蹬腿、冲拳等简单基本动作、3～5个简单动作组成的动作组合
（5）简单民族民间传统：学习滚铁环、抽陀螺、荡秋千、跳皮筋、跳绳、踢毽子等活动的基本动作

（1）球类：小篮球、小足球、羽毛球、乒乓球或其他新兴球类活动基本方法
(2）体操类:初步掌握有队形的跑步走、齐步走变跑步走、各种队列队形变换，爬绳、爬竿，单杠、双杠、山羊、垫上等体操基本动作，健美操、校园集体舞等韵律活动和舞蹈动作。
（3)游泳或冰雪类:蛙泳或者滑冰、滑雪的基本动作，并进行一定距离的动作练习等.
（4）武术类:武术的基本动作、6~8个简单动作组成的套路
(5）简单的民族民间传统:荡秋千、跳皮筋、跳绳、踢毽子等活动的基本动作
(1）球类：小篮球、软式排球、小足球、羽毛球、乒乓球、短拍网球或其他新兴球类运动项目的技术动作组合.
(2)体操类:队形变换和队列动作，单杠、双杠、山羊等器械体操和技巧的简单技术动作组合；健美操、街舞、啦啦操、校园集体舞等韵律活动或舞蹈的简单成套动作
（3)游泳或冰雪类：蛙泳或滑冰、滑雪基本技术
(4）武术类：少年拳、地方特色拳种、9~10个简单动作组成的套路
（5）有一定难度的民族民间传统：竹竿舞、花样跳绳、抖空竹、踢花毽等项目的基本技术
（1）球类：篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、毽球、珍珠球和三门球等球类运动项目的技术和简单战术。
(2）体操类：器械体操、技巧、健美操、街舞、啦啦操、校园集体舞等运动项目的技术与组合动作。
（3）游泳或冰雪类：蛙泳或滑冰、滑雪基本技术的基础上,学习并掌握其他泳姿或有一定难度的滑冰、滑雪技术等。
（4）武术类：9～10个动作组成的武术套路等
（5）较复杂的民族民间传统:竹竿舞、花样跳绳、抖空竹、踢花毽等项目的基本技术

从上表目标对比中可以清晰发现，“基本身体活动方法（水平一-三）”和“体育活动方法(水平一-二）、运动技术（水平三—四)”是即“活动方法"与“运动项目技术”是“掌握运动技能和方法”目标的两个主要学习内容框架。这两个内容框架在不同水平段的学习内容表述与侧重体现了个体在运动技能学习过程中的递进关系.对“活动方法”下的“基本身体活动方法”目标中分别运用了“学习、初步掌握、基本掌握有一定难度”来体现；“体育活动方法”分别运用了“学习不同的、初步掌握多种的”来体现;对“运动项目技术"分别运用了“基本掌握运动项目的技术组合、并运用"来体现。其整体目标是围绕“个体在身体活动中的认知"和“技能发展”的两条主线来设置，“个体在身体活动中的认知"学习目标强调了“方法"主线的内容;“技能发展”学习目标强调了“运动项目技术”主线的内容。
二、目标中几个关键概念的分析
1.活动方法与动作
“活动方法”是“掌握运动技能与方法”目标下的第一主线内容，该目标的两个下位目标(水平一—三)都是关于“……方法"的学习,“达到该目标将能够”即“学习标准"是达到“……动作"的掌握.因此要深入理解该目标涵义，必需厘清“方法”与“动作"二者之间的关系。
水平一—三学习目标中有关“方法”与“动作”的表述依次用“学习、掌握有一定难度”的基本身体活动的“方法”；“做出基本的、完成多种的、完成有一定难度"的基本身体活动（5大类运动项目）“动作”。水平一-二的学习目标中依次用“学习不同的、初步掌握多种”的体育活动“方法";“学习、初步掌握”5类（球类；体操类;游泳或冰雪类；武术类;民族民间传统）运动项目活动的基本“动作".从其目标表述的对应关系来看，“方法”作为主要的学习内容是通过“动作”来实现，也即“动作”的学习标准是衡量“方法”内容达成的途径，具有紧密的对应关系与联系。从概念来上分析,“方法"一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式，是一种具体动作呈现的方式，是主观认知的抽象，动作是可观察的具体表现。体育学习是以“身体练习”为手段进行，其必然包括“如何练”即“方法"、“练什么”即“动作”。在体育学习中，“方法”呈现的是过程，“动作”强调是结果.体育教学中身体的活动方法最终必然以多种具体动作表现出来.通俗讲，身体活动“动作"就是身体活动“方法"的动作特征，是具象的存在.例如，“投”就是一个具体动作，如何表现出这个动作，就是方法。各种各样的“投的动作"表现就是各种各样的“投的方法”.这不仅体现了体育教学中“方法”的指导性、目标性，也揭示了“动作"的载体作用.可见“方法”与“动作"在体育教学中是一对紧密联系、不可分割的整体。
2.学习目标中“基本”一词的理解
“掌握运动技能与方法”该目标的第一下位目标在水平一—三中运用了“基本”的身体活动方法、动作来限定，水平四目标中上升到了“运动技术"（应该属于“非基本”的)；第二下位目标水平一—二中用5大类项目的“基本”动作来概述“会”的标准(学习标准)、水平三—四上升到了“运动技术组合、运动技战术”。可见,该目标用“基本”与隐形意义上的“非基本"一词很好的体现了学习目标、学习内容的递进层次关系。如何明确“基本”一次的真正涵义，不仅是明晰目标脉络的必需，也是科学制定运动技能教学内容关键。
该目标中有关“基本”一词的阐述与区分主要集中在对“基本"身体活动方法、动作、“基本"体育活动方法、动作的理解.由于方法与动作的紧密联系以上已经阐述，因此以下以“动作”为例分析目标中“基本"的涵义。
在此，笔者认为“基本（身体、体育）活动动作”有三层意思。一是,对“人（学生）”来讲.是指一个正常人（学生）天生具有的,是存在于人本身固有的动作形式，它们建立在学习者身体内部固有的反射动作基础上的，是无需训练的。它是随着身体发育自然形成的，应该是从未接受过体育学习之前所已经具有的，是之后所有动作学习与发展的根本，是延伸的基点。这层意思主要是针对“基本”身体活动的“基本”而言。如以”投“为例,一个从未接受过体育学习与经验的正常人或婴儿，手里拿着一个物体都会把它“扔或丢”出去,这个“扔或丢”对学生来讲就是一个“基本”身体活动动作.因为这个“扔或丢"的动作应该是与生俱来，至于要“扔或丢”的远、准、高，附加了一定的要求或目标，那即上升到了体育的层面而为“非基本”。那么体育学习就是通过体育游戏、体育运动项目等身体练习对“基本"的身体动作有阶段性、目的性的进行发展、提高、拓展.二是，针对某一类“动作"来讲，指某一归类动作的细化分支。如“投"的动作，又可分为“滚、掷、抛、撇、扔、挥击、甩”等,这些动作就是“投"的“基本”动作；再如“跳"的动作，又可分为“单脚跳、双脚跳、立定跳"等，这些就是“跳”的“基本"动作,这些某一归类动作的细化分支即为这一动作的“基本"动作。三是，针对某一“运动项目”来讲，例举中5—6类运动项目中每一类运动项目都包含很多种技术组合、每项技术组合又包含很多运动技术、每项运动技术又包含多个技术动作，其每个单个技术动作就是该技术的“基本”动作。如一个武术组合包括“拳、勾、踢、仆步、弓步、歇步”等即“基本"动作，这些“基本”动作构成了某一运动项目的最基本的技术体系.后两层意思主要针对“基本”体育动作的阐述。这三层意思的有机结合构成了体育学习目标、内容的清晰脉络。第一层涵义是从“人”这个核心为出发点,强调了“个体在身体活动中的认知”的基础与能力，是根本,是之后所有体育学习的起点；第二、三层从“运动项目"的基础单位即“单个归类动作的分支、单个技术动作”出发,是体育项目构成的基础,是运动技能学习的基点。
3。基本身体活动方法、动作与体育基本活动方法、动作
“掌握运动技能与方法"该目标在水平一——三的第一下位目标是“学习……基本身体活动方法”，学习标准是“做出、完成多种、掌握有一定难度"的“基本身体活动动作"。第二下位目标是“学习……体育基本活动方法”，学习标准是“学习、初步掌握、掌握”5类(球类;体操类；游泳或冰雪类；武术类；民族民间传统）“体育项目的基本动作”。由此可见,第一下位目标以“基本身体活动(方法)动作”为主线;第二下位目标以“体育基本活动（方法）动作"为主线.由于上述对“方法与动作”的区别与联系、“基本"一词进行了深入理解，因此本点重点探讨“身体活动动作”与“体育活动动作”的区别与联系。
以新课标表述，“基本身体活动动作"包括“走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀爬、滚动、支撑、钻”等动作。是人体的一个基本活动能力动作的体现，从学习内容举例来看也主要包括简单的田径、体操类动作。而体育基本活动动作是在基本身体活动动作基础上重点结合了体育的元素,有一定的开发性、目标性,其目的是开发、发展、提高其基本身体活动动作能力。还是以”投“为例，如手里拿个物体都会把它“扔或丢”出去的基本身体活动，但要如何采取“不同、多种"的方法、而且要能“扔或丢”的远、准，这种引导与学习就需要加入体育技术的元素，这种动作与方法的目的性变化就是从“基本身体活动方法与动作”过渡为“体育基本活动方法与动作”的过程，这种过程的延伸与深入就是该目标中体现的体育教学过程。学生通过各种“身体基本活动方法”的学习、发展和掌握，积累一定的动作经验，培养一定的身体认知和运动认知,能够很好地促进“体育基本活动方法与动作"的学习与掌握，更进一步促进各种运动技能的掌握,为复杂运动技能和运动技能组合的学习和掌握奠定必要的基础。身体基本活动方法掌握的越多，在复杂运动技能的学习中就越能够发挥身体基本运动的基础性和全面性。
三、基于概念分析下的“掌握运动技能和方法”的目标脉络分析
通过以上对“方法与动作、（身体、体育)基本（活动动作）、身体活动（方法)动作与体育基本活动（方法）动作”等目标中几个关键概念的深入分析,可以明确““掌握运动技能和方法”的目标脉络遵循了“个体认知规律”与“运动技能形成规律".
首先从“个体认知规律”来认识其目标脉络。瑞士儿童心理学家J．皮亚杰的把个体的认知发展分为四个阶段，第一阶段为感觉运动阶段。从出生到约2岁.这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物;第二阶段为前运算阶段(儿童对物体永久性的意识巩固了，动作大量内化把感觉运动所经历的东西在自己大脑中再建构,舍弃无关的细节，形成表象）。约2～7岁。这一时期的幼儿只能以表象进行思维,他们的思维是表面的、原始的和混乱的；第三阶段为具体运算阶段（表现为逻辑的适当使用,能在头脑中进行的思维活动）。约7～11岁，在这一阶段，儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验，还缺乏概括的能力,抽象推理尚未发展，不能进行命题运算；第四阶段为形式运算阶段（表现为获得抽象思维能力和从可得到的信息得出结论）,约自11、12岁开始至20岁，到这一阶段，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟【4】。依据上述理论水平一-三对应的是“前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段”.目标设置中水平一、二通过“(身体基本、基本体育)活动方法”的表象、逻辑构建为水平三、四的“从形式内容解脱出来，形成完整的认知结构体系”打下良好的基础.因此，“掌握运动技能和方法”目标下的“活动方法”内容主线以“基本的—-———不同多种的—--—有一定难度的"来体现逐步深入递进的逻辑关系，这种目标脉络遵循了“个体(学生）认知发展规律".
其次，从“运动技能形成规律" 【5】来认识其目标脉络。“认知阶段、联结阶段、自动化阶段”是运动技能形成规律的三个阶段，每个阶段有其不同的心理特点.
阶段
认知阶段
联结阶段
自动化阶段
信号
来源
视听知觉获得观察示范讲解动作主要外部结构与信息
视觉与运动觉提供的内外信息的结合
神经肌肉运动及各关节提供的内部信息
注意
注意范围小不能分配与转移、指向集中动作的特特征和方面
注意范围扩大、分配和转移能力增强,指向集中在完成动作的薄弱环节
从完成动作的信过程中解放出来，指向集中在完成整个任务的其他重要方面
记忆与
思维
动作的主要结构、特征和个别单一的动作
将局部的、单一的动作联合成整体的动作体系
动作的整体性、系统性、创造性
感知觉
与表象
视听知觉运动知觉及其留下的表象模糊不清、不准确
视听知觉运动知觉及其留下的表象逐渐清晰准确
运动知觉精细分化、并形成专门化知觉、运动表象清晰、完整、准确
从三个阶段的“记忆与思维”特点来看，动作技能形成遵循“单一动作————局部、单一动作组合-——
动作整体性、完整性、创造性”规律，结合体育学习中的“运动项目技能”内容主线下某个动作技术来说应该为“单个（基本）技术动作-—-技术动作组合---运动技术、战术"，如“划臂—————划臂与呼吸组合-——-化臂与呼吸、蹬腿完整技术”构成蛙泳技术的形成规律；从其某类项目来讲应该为“基本技术-—-—组合技术————运动技、战术体系”，如篮球的“行进间运球-——-行进间运球+传接球--——行进间运球+传接球+投篮”三个相对独立的动作技术构成篮球技能的形成规律.因此“掌握运动技能和方法”目标下的“运动项目技能”内容主线以“单个基本动作———-基本技术动作———-技术动作组合—--运动技、战术”来体现逐步深入递进的逻辑关系。
在“活动方法”与““运动项目技能”两个内容主线下的“学习标准”要求中以“学习———提高-掌握———运用”来体现递进关系。这种目标脉络也都遵循了“个体（学生）认知发展规律"与“动作技能的形成规律”.两个学习主线是个统一的整体而非隔离开来.体育教学中“活动方法"的学习是“身体的、体育的"，是学习对象的认知基础，同时也是构成运动技术的“基本动作单位"，多个“基本动作单位"构成某个运动项目“运动技术”体系。而“运动技能项目技能”的学习也是“活动方法”的具体体现与深入,因此目标体系中的“ ……方法”与“……技术”是有机联系的整体。
依据上述分析与2011版课标思想，我们可以清晰明确义务教育段“掌握运动技能和方法”目标的脉
络，并依据课标要求:小学阶段（水平一—三）特别是水平一———二，要注重体育游戏的学习，应以发展学生的基本身体活动能力为主，要多采用体育游戏的方法，为学生以后学好运动技能打好良好的基础；水平四即初中阶段注重不同项目运动技术的学习与运用，为高中阶段的运动项目选择打下良好地基础【6】。因此结合目标脉络并依此要求可以对各水平段内容体系做一下初步粗略构建。水平一:学生主要以基本的身体活动为主，学会各种身体基本活动方法、动作.通过多种形式的走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作，采取体育游戏的形式让学生做出或认知人体本身的基本活动能力,知道自己本身能干什么（无过多要求），如能采取多种方法……双手、单手、肩上、体下等方法把沙包扔出去.水平二:提高身体基本的活动能力和完成游戏的能力,要求初步掌握身体及5类体育项目的基本活动方法、动作。在一定的规范与要求下完成各种练习，有一定的要求、有初步的技术要求，目的是引导学生更好地发挥出基本活动能力，并得到发展与初步提高；在水平一的基础上有所提高，水平一到水平二是线性关系,在原有的基础上比较熟练地掌握一些身体基本活动方法。为水平三掌握一定难度的身体活动方法和专项运动技能服务，水平一、二掌握的基本身体活动方法为水平三的教学奠定了基础。例如：扔出沙包时有一定高度与远度。水平三:完成有一定难度的基本身体活动动作，基本掌握5类体育项目的基本技术组合。把基本活动能力初步上升到有技术含量的层面。所要注意的是其目的并不是技术本身，而是通过这种技术的习得，更好发展、提高、发挥基本活动能力.如:扔沙包时能结合下肢、腰腹的力量，付以远度、高度的要求，引导学生如何发挥出力量,知道怎样能投的远。水平四：要求熟练运用这些基本的身体活动动作，为专项运动技术的学习奠定基础。单个动作到组合动作，再到专项技能，呈螺旋上升的趋势。身体基本活动方法让学生积累了更多的动作经验，提高了学生的运动认知,为更为复杂的运动技术学习和转向运动技术的掌握奠定了基础。能掌握、应用一定的技术，在比赛或生活中应用，上升到一定的运动能力。
最后感谢参与研讨的广大老师提供的观点与建议，尤其是河北樊江波老师、浙江的祝芳、邵志南老师、北京的龚朝晖老师、江苏张怡梅老师等，另外许多老师用昵称参与的讨论而且观点相对零散，所以文中未作特殊标示一并表示感谢.
张万永
参考文献：
［1]杨文轩，季浏。义务教育体育与健康课程标准(2011年版)解读[M］。北京:高等教育出版社，2012。
［2］中华人民共和国教育部制定。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版)》［S］.北京：北京师范大学出版社，2011
[3]。甘琼。把握课表修订新指向开创体育教改新景象[J］.中国学校体育. 2012。7（31—34)
［4］。瑞士儿童心理学家J．皮亚杰的认知发展理论[OB/L］。http：//
［5]。“运动技能形成规律"[OB/L]。
［6]。季浏。《义务教育体育与健康课程标准》修订说明与分析（二）—-课程标准［J]。中国学校体育。 2012。5（14—17）
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