浅谈信息技术与数学教学的整合.doc

浅谈信息技术与数学教学的整合
摘要:信息技术的发展已经深刻地改变了数学世界.信息技术与数学的整合不是将信息技术与数学知识进行简单混合的拼盘,而是将两者有机地融为一体,浑然天成。技术是整合的手段，服务于数学的课程目标；课程目标是整合的目的，决定整合的模式和方法。数学与信息技术的相互促进与紧密结合,使数学思想容易表达了，数学方法容易实现了，数学与现实的联系更加紧密了。因此，信息技术不仅可以完成数学教师在传统教学中未能完成的工作,而且可作为教师的教学工具、学生的学习工具,更重要的是带来了教育思想、教学方式、教学手段的改变,为新一轮课程改革的实施提供了教学技术和教学手段的支持，实现课程的教学内容的改革、教学目标改革和教学手段改革的三重任务.信息技术与数学教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。信息技术与数学的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，数学课程的实施应重视运用现代信息技术，把它作为学生学习数学的强有力的工具。要实现多媒体技术与数学学科的整合，必须提高教师的信息技术素质,必须把信息技术恰到好处地用到教学中去,必须注重学生利用计算机进行探索性、自主性学习。
关键词：信息技术 整合 数学教学 自主性学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着教育改革的不断深化和信息技术的不断更新，信息技术越来越普遍地应用于数学课堂，使课堂进行得越来越生动、精彩。在信息化社会中，我们数学教学改革也正如火如荼的进行.作为一名普通的数学教师，必须顺应形势，努力提高自己，才能适应现代数学教学得要求,现就信息技术与数学教学的整合谈一下自己的看法。
一、信息技术与数学整合是数学教学的必然趋势
信息技术对当今社会的发展产生了深远的影响，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度,而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层次的影响，从而加快了人类进入信息化社会的步伐.21世纪是信息化的世界,信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。现代教育理论认为：数学教学要充分结合学生已有的生活经验和认识,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学.信息、知识成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业之一,信息技术渗透到社会生活与工作的方方面面，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，因此大力开发并向学生提供更为丰富的信息资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，并努力改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去。因此,信息技术与数学教学整合就成为教师们探索的重要课题，是新型教学发展的必然趋势.
二、信息技术与数学整合有利于提高学生的学习兴趣
利用信息技术创设交互性的学习情境，为学生提供丰富多彩的数学活动素材,对调动师生双方的学习积极性起到了巨大的推动作用，对有关教学内容进行的分层展示，能够诱导学生理解知识是能够深入浅出，并主动参与其中，真正实现了启发有因，引导有势，学生的个性得到张扬。运用多媒体技术制作的课件图文并茂、声像并举、形象直观，为学生创设各种问题情境,具有信息量大、动感性强等传统教学手段无法比拟的优点，它能给学生直观的感受，激发他们学习的兴趣和积极性，从而利于学生形成深刻的印象，提高学习效果.由于多媒体计算机的应用有利于激发学生的学习兴趣，能够将科学发现的过程展示在课堂上，帮助学生主动探索、自主学习,提高学生的学习积极性，从而培养学生的创新意识,发展学生的创新能力.传统的数学教学和现在的许多课堂教学都是严格按教学大纲，把学生固定在单调的教材和课堂内，使其和丰富的教学资源、现实问题完全隔离，导致学生学习数学的兴趣日渐衰减，而将多媒体信息技术融于数学教学，可激起学生的各种感官的参与，调动起学生强烈的学习欲望,激活学生探究的兴趣，引起学生对所学知识的探究,使学生主动学习,积极配合课堂教学，主动参与教学过程,使乐学落到实处。利用多媒体技术对文本、声音、图形、影像、动画等综合处理及其强大交互式特点,能充分创造出一个有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，真正改变传统教育的单调模式.
三、信息技术与数学整合要注重利用计算机进行探索性、自主性学习
苏霍姆林斯基指出:在人的心灵的深处,都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探究者。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应通过动手实践、自主探究和合作交流，展现知识发生的过程。因此，数学的学习应该具有探究性和思考性.学习数学知识是学生主动探究的过程，而教师的任务是点拨、启发和引导，尽量做到“新知让学生主动探究，重点、难点和疑点让学生讨论，结论让学生概括,难点让学生突破"。现代教学技术走进课堂,强有力地冲击了传统的数学教学，多种软件被应用于公开课、研究课，甚至于家常课，提高了课堂教学的效果，发挥了多媒体技术的作用。可是，一个无法回避的问题摆在我们面前：尽管这些现代化技术的作用很大，有助于学生思维的发展，但它们还仍然只是教师手中的工具，而不是学生主动学习的武器。如何使信息技术成为学生手中的利器，成为学生开展自主学习和探索解决问题时的工具,这才是我们研究的目的。用几何画板介入数学常规教学,学生在教师指导下利用几何画板和计算机网络来开展探索性学习，是一种不同于传统的课堂教学，是对提高学生应用信息技术，提高学习效果的一个尝试。很多教师走入一个误区，单纯的把信息技术作为“教"的手段，在备课方式上仍然是固定的模式,教师仍然是教学的主体,学生的参与只是辅助甚至于是走过场，这就扭曲了整合课的意义，束缚了整合课的优越性。因此,在教学中要体现学生的主体性，让学生成为学习的主体，主动参与、积极探索是整合课研究的一大课题。
四、信息技术与数学整合要注意培养学生的创造思维能力
新课程《标准》强调：“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就明确指出学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，而教师的任务是为学生创设获得知识的情境，引导和帮助学生通过数学建模获得知识，让学生在数学建模的过程中进行创新.我们可为学生创设轻松愉悦、激烈竞争的学习情景，并提供相应的网络资源，营造学生主动学习的良好氛围，引发学生的创新动机，发展学生的创造思维能力，提高学生的学习效率。学生的学习方式要从“听数学"转变为“做数学”。教学中可利用几何画板让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式.我们在备课时主要考虑应如何组织学生进行合作学习和交流。在以往的数学教学中,特别是中几何的教学中，教师往往只强调“公式推导"这一教学环节，而不考虑学生直接的感性经验和直觉思维，致使学生难以理解平面几何、立体几何的概念及公式的形成与运用。几何画板及其它多媒体网络软件则可以帮助学生在动态中去观察、探究和发现对象之间的数量变化与结构关系，充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。计算机对学生的自主探究性学习有着十分重要的促进作用，探究型教学平台整合走进数学课堂，学生对生产生活实际的观察，抽象的数学计算，在一定的背景下，哪个做到自己提出问题，自己设立探究步骤，并利用计算机平台进行探究，获取新知，强化新知,发展创造力。信息技术的出现能有效改善学生的学习方式,让学生在积极主动地参与学习过程中获取知识，让学生在合作学习中展现自己的智慧.信息技术与学习方法的整合,既让学生掌握了知识，又提高了学习的能力，获得学习成功的积极体验,培养学生的创造思维能力。
总之，信息技术与数学学科的整合确实能优化数学学习过程，为学生的自主探索、合作交流创造理想的学习环境.信息技术将极大改变数学教师的教学方法、工作方式、教学模式乃至教学观念，教师应加强信息技术与数学教学整合的研究,探索出一种全新的教学模式。信息技术与数学学科的整合不仅是对学生生活经验的整合,对教材资源的整合，更是对学习方法的整合信息技术与数学学科的整合，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
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