人教版小学语文三年级下册燕子说课稿.doc

人教版小学语文三年级下册《燕子》说课稿
【说教材】
1、教材简析
《燕子》是人教版九年义务教育六年制第十册第一单元的第一课。课文的作者是现代作家郑振铎先生。《燕子》是一篇文质兼美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞翔、在电线上停歇的画面，给春天带来了许多生机。
课文内容分四部分:第一部分写燕子的外形特点（描绘外形美）。第二部分写燕子从南方赶来，为春光增添了生趣(写出了春天的美）。第三部分写燕子飞行时的情景（写出了动态美)。第四部分写燕子停歇时的特点（这是静态美）。
文章的篇幅短小、条理性强、语句优美，作者的观察细致入微，表现了燕子
的可爱,春天的美丽，既是对学生进行朗读背诵训练的好文章，也是本单元培养学生观察和表达的好材料,又是对学生进行审美教育的好素材。
2、教学目标
根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按新课标要求拟定以下教学目标：
（1）    学会本课8个生字，掌握“俊俏、聚拢、增添、倦了、音符”等词语。
（2）    培养学生按一定顺序观察描写事物的能力.
（3）    有感情朗读课文，背诵课文。
（4）    感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天美景，培养热爱大自然的思想感情。
3、重点、难点分析
课文的题目是燕子，因此引导学生体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色是文章的重点，同时根据本单元的训练重点以及小学生认识分析事物的特点学会按顺序抓特点的观察方法也是本课的重点。而理解课文两个重点句子“为春光增添了许多生机”和“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成可音符"是本课的难点。
【说教法】
为了达成以上教学目标,遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课.

【课时安排】
为了达成以上教学目标，突破教学重点难点，本课安排两课时完成教学任务。
第一课时：创设情境，激情导入；初读课文，整体感知；深入探究,质疑解疑。
第二课时：探究第二、三、四自然段；质疑问难，总结全文；拓展延伸，自由创作。
【说教学过程】
(一）创设情境，激情导入
由学会听儿歌《小燕子》引入课题,这样的导入既触动了儿童对童年生活的回忆，增强趣味性，同时让学生齐唱便无形中让学生对歌词中的“燕子"、“春天”有了熟悉的感觉同时集中了学生的注意力，激发学生学习的兴趣,学生的积极性一调动就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
(二）初读课文，整体感知
（1)要求用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。
学生通过读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解句子做铺垫.
（2）给课文每个自然段概括段意,并归纳主要内容.
学生通读全文整体感知，就为下面深入研究课文作好铺垫,也能培养学生阅读的能力。
（三）深入探究,质疑解疑
（1)    细读课文，思考并勾画理解：课文从那几方面描写了燕子的外形美？表现
了燕子怎样的特点？再出示燕子的投影片让学生观察，小组内讨论交流。
板书：
羽毛-—乌黑发亮 翅膀——俊俏轻快 尾巴——尖刀似的
   （总的特点：活泼可爱)
利用形象的教学手段可弥补语言文字不足，充分发挥教学直观性的特点，也可提高学生学习的积极性，培养观察能力。
（2）“凑”字是什么意思？（几方面合起来）
教师提供媒体演示，帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思,点击电脑课件，与学生一起边叙述燕子的外形，边演示“一身乌黑光亮的羽毛”（使羽毛闪动），“一对俊俏轻快的翅膀”(使翅膀闪动）,“加上剪刀似的尾巴”（尾巴闪动）这几部分合起来就“凑”成了活泼机灵的小燕子。一个“凑"字就使文章顿显生动,可爱的小燕子的形象便栩栩如生，跃然于纸上。
（3）指导并背诵第一自然段（读出小燕子的活泼可爱）
（四）探究第二自然段
(1)    默读课文思考：课文抓住了那些景物特征来表现春天的？边读边勾画有关
词语。
（2）    理解“像赶集似的聚拢来”“光彩夺目"“为春光增添了许多生机"
教师边板书边帮助学生理解本段内容,板书的外形犹如一朵鲜花,体现了一种美感，有助于学生体会春天的美，并利用板书展示的形象帮助学生理解“赶集”和“聚拢”这两个词。  
（3）    欣赏教学光盘中本段描绘的花红柳绿、莺歌燕舞、春意盎然的初春美景，
再次加深学生对课文内容的理解，培养美的情感。
（4）    指导感情朗读
（五）探究第三自然段
（1)运用“读——划——品—-诵”的学习方法，自学第三自然段，感受燕子飞行时的特点.
（2）    投影出示练习题
燕子斜着身子在天空中（ ），唧唧的叫着，有的( ）过湖面，尾尖偶尔（ )一下水面。
①按课文内容说一说
②展开合理想象，想一想鸟儿具体的“掠"“沾”的姿势和叫声。
这一练习的设计目的是让学生更加深入的理解课文内容，同时发展学生的思维，把学生放飞到想象的自由空间,培养学生的创新能力,取得语言文字训练与思维同步发展的效果。
（3）    思考作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的？（上-—下)
（4)    指导背诵，强化记忆。
（六)探究第四自然段
（1）    自由读，边读边画出你喜欢的词、句。
（2）    交流重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。
辨析“几痕"和“几根”
教师在黑板上画两组线，帮助学生理解：
教师在两组线上分别添上几笔，利用板书进行巧妙的点拨，胜似讲解，形象直观,使学生一目了然。  
（3)    以读代讲理解最后一句话表达的思想感情。
（七）质疑问难，总结全文
“为学患无疑，疑则进也"鼓励学生勤发问多发问，有利于更好的理解课文内容，发展思维同时也能培养学生边读边想，不懂就问的习惯。
学生根据板书总结全文，可促进学生对全篇课文内容进行梳理，提纲挈领，培养学生的抽象思维能力和概括能力在理解文章的中心思想的基础上有感情朗读，可使学生的思维再次受到熏陶，感情得到升华。
（八）拓展延伸,自由创作
《语文新课程标准》重视拓展学生的思维，发展创新能力,针对本课的内容自由创作一张春景图,把自己眼中的春景描绘出来.
【说板书】
羽毛——乌黑发亮
外形 翅膀——俊俏轻快(活泼机灵）
尾巴——剪刀似的 燕子
赶来 (增添生机）
飞行 （快)
停歇 (五线谱）

该板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力。它是施教的“蓝图”，是教与学思路的体现,是一篇课文教学的缩影。
人教版小学语文三年级下册《春日》说课稿
启慧编辑
【说教材】
:《春日》这首诗叙述了诗人寻春的所见所感：在一个温暖的春日里,诗人来到泗水河边踏青,一眼望去，就感到处处焕然一新.为什么？因为和煦的东风催的百花齐放,为人们捧出了万紫千红的春天.诗人赞美了春天的美景，同时也道出了“东风"是春天的源头的道理.教学目标：
　　　1、诵读古诗，理解古诗的意思;
　　　2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。
　　　3、激发学生读书求知的乐趣.
　　教学重点：入情入境的品读古诗,体会诗的意思，想象诗歌描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。
　　教学准备：搜集学过的描写春天的词语和古诗。
　　课前准备
　　　1、在黑板上划出横线，便于学生板书.2 ppt课件准备些描写春天的词语和诗句。
　　　2、课前分好学习小组
【说教法】
【设计理念】
　　学习古诗不仅仅是理解诗的意思,学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然,学习古诗也能享受快乐。
【说教学过程】
一、读春：积累词句(可当作课前活动）
　　　　开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准,谁的声音好听。(学生有困难，师生帮助,ppt出示）
　　　1、出示四字词语:
　　　　　春回大地　春光明媚　春光融融　春光旖旎　春色怡人　春燕回巢　春风得意　春色迷人　春色无边　春意盎然　春暖花开
　　　2、出示佳句名诗：
　　　　　春风杨柳万千条
　　　　　春风又绿江南岸
　　　　　不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
　　　　　绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
　　　　　桃花一簇开无主，可爱深红与浅红。
　　　　　一年之计在于春
　　　　　季节不等人,春日胜黄金
　　二、咏春:享受春天
　　　1、同学们,当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放,那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新.等闲识得东风面,万紫千红总是春.（出示《春日》)
　　　2、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（学生板书题目
　　　3、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》，读的时候结合注释.
　　　4、读了这首诗以后,你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）（学生板书在黑板两侧）
　　　5、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据"，来证明诗人当时的心情,你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。(说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）
　　　　教师点拨如下：
　　　　（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好,人的心情也好。
　　　　(2)寻芳——春游,踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色.春游时心情肯定很高兴.
　　　　（3）泗水滨-—泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？
　　　　（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。
　　　　（5)光景——风光景物,风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。
　　　　（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快,令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
　　　　（7)等闲识得—-等闲：随随便便,轻松,容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在.识得:感觉到，领略到，认识到、接触到.
　　　　（8)东风面——春风的面容.有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风,享受春天.
　　　　（9）万紫千红--这是一个成语,这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象.看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？
　　　　(10）总是春-—都是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的".
　　　6、春天真美呀！诗人看到这万紫千红的春天,心中又是……又是……
　　　　　总之，太好了！让我们自由的大声地读一读，你想用什么样的心情去读你就怎么去读.
　　　7、明诗意，配乐读.
　　　　　一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去,无限风光，给人涣然一新的感觉.诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖，享受着万紫千红的艳丽和芬芳，不禁诗兴大发…….（师生共诵《春日》)
　　　　　听，远处传来了春的声音,让我们和着春的旋律,一起来读读。(师生配乐读,师先读，生再读）
　　三、惜春：书海求知
　　　　同学们,春天真美呀!春天啊，你永远在我们身边该多好呀！可是春天你的脚步总是那样的匆匆,你能否为我多停留一会儿?
　　　　同学们，你们现在就处在人生的春天，看你们的眼睛如春水一般清澈，你们的脸颊如花朵般艳丽，你们的思想如春光般明慧，亲爱的同学们，你打算怎样度过你生命中的春天呢？
　　　　（生交流,教师补充朱熹求学的故事）
　　四、作业：绘春
　　　1 真好！读着朱熹的诗，我们仿佛来到了美丽的泗水河边，春天似乎已来到我们的眼前,融入我们的心田。同学们，春天是否到过你的家乡,到过你每天经过的小路旁，小河边，田野上……是否也来到我们的中心小学？同学们，拿起笔，画画你心中的春天？
　　　2 默写《春日》

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　让孩子们自己走进春天，走进文本
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　—-古诗《春日》教学反思

　　在这个一年中最美好的季节——春天，我带着一份欣喜、一份期待、一份激动、一份……的心情,走进了美丽的石岩中心小学,和这里三（4）班的孩子们一起学习朱熹写的古诗《春日》。更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任，还有庄老师等一起和孩子们走进《春日》。不管教的成功与否，我的心如春水漾漾.
　　朱熹的《春日》诗,乃咏春诗中的精品,教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释"上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下,开启他们思维的火花,让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后,再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读呢?我还从有关资料中发现《春日》这首诗,不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗),而且是一首含意深刻的劝学诗于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好!享受读书的乐趣，书中滋味长！我和孩子们也应该是在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情,诗人快乐，我们也快乐！学了这首诗，我们肯定也会有所启发.
　　基于自己这样的理解和思考，我又在“学习古诗并不枯燥,学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐"的教学理念指导下，制定了以下的课时目标：
　　　1、诵读古诗，理解古诗的意思；
　　　2、感受春日的美好景象,感受诗人寻春的愉快心情。
　　　3、激发学生读书求知的乐趣。

　　我还确定了这样的教学步骤：
　　　1、读春：从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。
　　　2、咏春：从朱熹的《春日》中享受万紫千红的春天,感受春的喜悦.
　　　3、惜春：从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激励孩子们求知。
　　　4、绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。

　　教学设计的敲定是在前一天晚上，我刚接手三（4）班没有过多的时间去分析学生的学情，对于小组讨论的成功与否我也没有把握。但我自信我能够驾驭课堂。
　　带着这份自信，更带着一份期望,我和孩子们一起学完了这一课。考虑孩子们，可能平时对课外语文知识的积累比较少，因此，课前，我准备了些有关春天的好词佳句，让他们课前读读，即增加积累又营造了一种“春的气息”。
　　但教学过程并不如我所愿。我感到了前所未有的失败！我的最后一部分惜春竟然没有时间来演绎！一种失败感油然而生！我不明白为什么孩子们居然不投入，不热情！而且还有那么多老师听课？是我的诗情不够?是我的教学设计有问题？
　　当局者迷，旁观者清。听课的老师马上就找到了症结所在:
　　首先,是板书杂乱无章。当学生把诗人的心情猜测出来后，可引导学生给这些词语归归类，这样学生的学习思路会更清晰。不至于黑板上那么多同类的词语,杂乱无章，而且浪费时间。陈主任指出这个板书简直就是空洞无物。是呀，我为什么不让学生把找到的“证据”写在黑板上，而不是写写什么心情的词语？
　　其次，读的不够，没有给学生充足的时间去读，教师亦没有和学生一起亲近文本,导致后面的讨论成了空中楼阁，学生亦是雾里看花，没了兴致。
　　第三，学生的主体性没有充分发挥，一开始教师就对学生不信任，觉得他们想不出什么有关春的词语，诗句，于是自作主张,提供一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热情。整个教学过程很少考虑学生的感受，分析学生学情，正如陈主任所说“好像是上给听课老师看的”。结果连“底”都没保住.
　　本来应是领着学生走进春天，结果却是领着听课老师到泗水河畔，走马观花了一下，学生却还在春外！
　　《春日》的思索，还要继续—---—-——
人教版小学语文三年级下册《荷花》说课稿
启慧编辑
浙江省仙居县教委教研室 徐美英
19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学生的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦,教他建筑。”我国教育家叶圣陶也曾指出:“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用.如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法,让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢?下面就《荷花》第一教时,谈谈我的粗浅见解。

　　一、教材分析
　　《荷花》一课,是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文.是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段.作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分（1-3节）,写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”,有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字,展开想象,转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分（4—5节)。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽.课文作者因景入情,以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉.因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育.同时也要紧扣教材第六单元的训练重点,练说自然段的大意,学写总分段式的一段话。

　　二、教学目标
　　根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用“谁”、“怎么样”的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。
　　教学目标:1．自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思.
　　　　　　　2．按提示分析指定的句子。
　　　　　　　3．理解并概括1、3自然段的大意.
　　　　　　　4．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。
　　　　　　　5．初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情.
　　教学重点：概括1、3自然段的大意.
　　教学难点：理解荷花开放时的种种姿态,体会荷花的美.

　　三、教程设计及指导思想
　　(一）激趣导入
　　一堂新授课，导语的设计至关重要.所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁,师生的心拉近了,正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半.”《荷花》一课的导入,可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫,坐在绿船上。"也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”
　　如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作,情绪一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情"的良好的课堂基调。
　　(二）初读课文，理情思路
　　初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力.从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿,百毛皆顺"的教学思想。
　　1．自读课文，自学生字新词。教师检查:
　　a．哪些字容易读错，该怎么读？
　　b．哪些字容易写错，怎么记？
　　c．“蓬”、“骨”的结构。
　　2．课文写了荷花的哪几方面?
　　幻灯题检查：作者写了荷花( ）、（ )、（ ）和自己的（ ）。
　　(现今社会知识繁多,书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础.)
　　（三)深读悟情,学法迁移
　　当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃.如果说“讲述"是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输.教师在确定教学方法后,组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用.因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。
　　1．第一段课文。
　　a．思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？
　　b．这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。
　　c．放手让学生评价，指名再读、学读、齐读.
　　d．做作业本第5题。
　　e．为什么选这一句?
　　深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。
　　2．第二段课文。
　　a．过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜,同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。
　　b．图文对照，自由默读。用~～～标出这一段的总起句.用( )标出荷花的各种形态。
　　c．学习写荷花的句子。
　　(a)学习写花骨朵的句子。
　　①读这句话，感觉怎样?
　　②通过哪些词表现的？
　　③请你读读这一句，评一评，再读，师读,生读。
　　④总结学法：整体感知—-抓重点词—-品读悟情。
　　(b)学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开"的句子。
　　d．学法迁移，放手学习写荷叶的句子。
　　e．讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿"、“大"、“圆"，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔,这正是作者布局谋篇的匠心所在。
　　f．师，男、女生,分读总起句,及写花、叶的句子。
　　g．指导背诵第二段课文.
　　在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图,画如景啊!”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背,水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。
　　3．第三段课文.
　　a．过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力.这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法.
　　b．着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起.”
　　因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。
　　c．以陶醉的语气感情朗读这一段。
　　d．用“白荷花”概括这段大意。
　　e．用书上这段的开头句作总起,用上“有的……,有的……，有的……"的句式，学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移.丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。
　　4．总结课文。
　　今天这堂课，你们学到了什么？俗话说:“编筐编篓,全在收口”。课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识.有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础.
　　5．课外练习。
　　用总分法写一种花.

　　四、课堂设计的特色
　　1．教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明.
　　2．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。
　　3．多法品读,内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段.因为文章的“美"是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读,能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。
　　4．教学中学路分明：从抚——领——放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写,“全频道”运作，“多功能"协调，“立体式"展开。
他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分,每个部分主要讲什么,再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目标,计划分几个课时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清楚、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求,真正做到了内容的系统性、叙述的条理性。在说完以上这些内容以后,赵老师用“下面，我着重讲我第1课时的教学"一句话,将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。十分简洁、自然。在下面部分,赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法,说教学过程设计,最后说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说得清楚、明白、有条有理,做到了内容的系统性和叙述的条理性.不仅如此，陈述的内容，有详有略,该详的详，该略的略了,从而突出了教学过程这个说课的重点和中心。如果我们集中分析一下教学过程，也可以发现赵老师设计的这个教学过程言简意赅，的确切实可行。
　　在教学过程中,有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且始终注意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动。她让学生读课文感受荷花的美,听录音品味荷花的美,再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使学生得到美的陶冶，培养了爱美的高尚情趣。
　　总之，赵老师的说课是成功的,按说课的标准进行评价，也应当说是一堂好课。如果还有什么可以改进的话,那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候,还可以插进去再分析一下该课时的教材(上面的教材分析，是从教材的整体角度去分析的，整体的分析,不能代替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容应该具体一些，如“总结”说课中虽说了总结的方法,但没有说总结的具体内容，“测试”，也只说了测试的好处，没有说具体怎样测试和测试什么,这些都使听者难以判断说课者安排的总结、测试到底好不好，好在哪里,以及到底有没有价值,有没有必要，从而影响了整个教学过程的说课效果。再者，板书设计，赵老师是把它当作附录附注在后面的,而且解释也只有几句话，这是不妥当的。因为板书也是说课中的一个重要内容，说课一定要说板书,则不仅要求说内容、特点，而且还要说如何使用板书等等。总之，好的说课,连细节也应注意规范，因为细节其实不细，它同样关联着说课的整体效果。
《珍珠泉》说课设计
【教材分析】
　　本组以感受大自然的美好为专题，选编了四篇课文。《珍珠泉》是第一单元里的一篇略读课文,课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,写出了泉水的深、绿、清以及冒不完的水泡。抒发了作者对大自然景观的赞美之情,表达了作者对家乡热爱的感情

【教学目的】

　　１、正确、流利、有感情的朗读课文

　　２、了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然\热爱家乡的感情.

　　３、体会抓特点表述景物的方法。

　　４、积累课文优美语言。

【教学重点】
　　本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽；体会作者所要表达的思想感情。又是引导学生运用以前三篇课文中学到的读书方法，学习这篇课文.

【教学难点】
　　本课教学难点是教师根据学生自学情况，抓住一、两个特点引导全班学生朗读、感悟,提高学生的阅读能力。

【学习方式】
　　这是一篇略读课文，所以根据教材的内容，以及学生的年龄特点，教学中我引导学生采用自主、合作以及探究的学习方式来学习。
【教学I学具】
　　有关泉水的图片。
【设计理念】
　　由于本课是略读课文，内容浅显。教学时可以放手让学生根据课文中的学习提示，自学自悟,教师在适当的时候点拨指导。本课的设计以“珍珠泉的特点和体会作者所要表达的感情”为探索主线，力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，突出“以人为本、以读为本”的教学思想。整堂课教学做到将“读”贯穿于教学的全过程,读与思紧密结合。通过不同形式的读，让学生读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟,在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶.所以在教学中，教师要引导学生热情参与，积极与文本对话,引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养.　

【教学流程】
一、设疑导入
　　１、我是这样导入的：教师在黑板上写“泉"，然后问学生：谁能给它组个词? 
　　２、师：“泉"是指从地下流出来的水。对,今天我们学习的课文中就描写了清澈的泉水。而且，课题中还有两个字“珍珠”,教师板书：珍珠。随机提问：你们谁见过珍珠？能说一说吗？我想学生会把珍珠形容的很漂亮.　　
　　３、师：啊!珍珠这么美丽，那珍珠泉会是什么样的呢？闭上眼睛想象一下。
　　　　在这里，激发学生的想象力，给学生创造充分的想象空间，同时也使学生对珍珠泉产生浓厚的兴趣。

二、初读感受
　　１、师：那课文中的珍珠泉是什么样的呢？出示：珍珠泉的挂图。
　　　　师：看!多么迷人的景色呀！文中的作者把它描写的更是美丽。下面请同学们根据阅读提示，采用自己喜欢的方式阅读课文。
　　要求：要把课文读得正确流利，读出自己的感受.如果遇到问题利用查字典或其他方法在组内解决,同时在自己体会最深的地方做上记号，然后和组内的同学交流自己读后的感受.
　这个问题也是导读提示中的重点问题。在这里让学生初读课文,感知课文所描述的内容并解决读文中遇到的简单问题,充分发挥学生自主合作学习的能力。
　　２、全班交流读后感受。学生可能会说：感觉珍珠泉很美；或者觉得水泡很有趣等。
　　因为这一环节只是初读课文，所以只要学生整体感知课文，说出自己读后的感受就可以。

三、探究感悟
　　因为本课是略读课文，所以在设计教学流程中我尽量突出略读课文类型课的特点，以读代讲,只抓住了导读提示中的一个问题“课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情”为主线,牵引我的第二个教学环节“探究感悟"。
　　我是这样设想的：
　　１、师：同学们感受到珍珠泉非常美丽，那么课文中作者抓住珍珠泉的哪些特点来体现它的美丽？又表达了作者怎样的感情呢?下面请大家采取自己喜欢的方式细读课文,边读边做批注，然后和组内的同学交流交流。
　　在这里让学生细读课文，找到有关的句子，在组内通过比赛朗读的形式体会泉水的美丽以及作者对珍珠泉喜爱的感情。
　　２、班朗读交流，汇报。根据学生的汇报,教师随机板书，并相机指导朗读. 估计学生从以下方面找到理由:
　　　⑴　描写珍珠泉四周景物的句子，学生会感受到泉水四周的“绿"。
　　　　　板书:泉水四周 （绿）
　　　⑵　描写泉水特点的句子。
　　　　　板书：清、深、绿。
　　　⑶　描写水泡的句子。学生可能会感受到水泡的有趣。 
　　　　　板书：水泡有趣
　　　　当然学生可能不会按照书上的顺序汇报,所以我会根据学生的汇报去随机板书，随机指导。也可能有的学生对作者所要表达的感情感受不到位,就让学生反复朗读，从读中体会，从读中感悟。
　　３、师：作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到作者所要表达的这种感情呢？
　　对于这个问题如果学生回答有难度，可以让学生通过齐读、赛读课文第四段，体会作者对家乡的热爱。让学生从读中感受,从读中品味、从读中受到情感的熏陶。

四、回顾感悟、梳理全文
　　１、自由朗读全文
　　师：珍珠泉这么美丽、迷人，就让我们用赞美的语气再一次朗读全文吧！自由朗读全文.体现了由整体到部分再到整体的教学理念。
　　２、教师小结：
　　作者先写了泉水的绿，然后抓住泉水清、深、绿以及水泡有趣的特点，写出了作者对家乡的喜爱之情.
　　在这里，教师指板书梳理全文旨在让学生了解课文的叙述顺序。
　　３、积累词句：
　　家乡山林中那一眼清泉真是美丽，作者写的也很美，请同学们在文中摘抄自己喜欢的词句，并积累下来。

五、应用拓展
　　１、积累资料：
　　我们的祖国幅员辽阔，不仅有美丽的珍珠泉，还有很多神奇的泉。你们知道吗？鼓励学生讲一讲自己知道的有关泉水的见闻.再让学生独立阅读课后的资料袋,积累更多的知识。增加阅读兴趣。

　　２、作业延伸：
　　作者把家乡的珍珠泉描写的这么美丽，我们的家乡也有这样美好的景物，你能为同学们介绍介绍吗？
　　如果时间够用就学生在课堂上进行交流,如果时间仓促，可作为家庭作业让学生去回忆，去观察，为口语交际课做准备。
　一、 说教材:
　　《翠鸟》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文。作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友,打消了捉翠鸟饲养的念头。
　　抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住漂亮的特点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。
　　根据大纲要求,三年级阶段着重进行段的训练，本单元的训练重点是使学生从课文中学习作者观察的方法，提高观察力，学习作者抓住事物特点，按一定顺序写具体的写作方法，培养学生的热爱大自然的情感。
　　根据大纲要求，结合教材特点和学生特点，确定本课时的教学目标为：
　　1、 学习作者抓特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。
　　2、 感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。
　　3、 正确、流利、有感情地朗读课文.
　　其中课文写翠鸟外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段是本课的重点；翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系是教学的难点。

　　二、 说学生
　　三年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主,教学时要注意充分利用多媒体等教学手段,调动学生多种器官参与教学实践活动，提高教学效益.

　　三、 说教法
　　语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导,训练为主线”的教学原则.针对本课的