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幼儿园户外联合自主游戏的组织与开展研究

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幼儿园户外联合自主游戏的组织与开展研究

　　摘 要：从户外联合自主游戏首次研讨内容、户外联合自主游戏二次研讨内容、户外联合自主游戏主要培养幼儿哪些能力三方面，研究幼儿园户外联合自主游戏的组织与开展，以促进他们的全面发展。

　　关键词：童年；幼儿园；联合自主游戏；组织；开展
　　中图分类号：G613.7 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）15-0063-02
　　读过些许书后，一种敬畏便始终环绕于心头：“无所畏惧的童年。”《论语》：“三人行，必有我师焉。”《童年的秘密》：“儿童是成人之父。”从古至今，从国内到国外再到全球，“理解孩子、珍爱童年”的理念无数次地被重申与强调。作为幼儿教师，如何才算是做到了“理解孩子”？在幼儿园户外联合自主游戏里，教师们虔诚地寻找答案。
　　一、户外联合自主游戏首次研讨内容
　　游戏班级：小中大混龄，小班、中班各一个，大班两个。游戏地点：户外：草坪、沙水池、塑胶地、滑梯、种植园、大树下。游戏内容：美工区：写生、涂鸦。沙水区：玩沙、戏水。种植区：种植、饲养。建构区：建构。生活区：超市、自助餐厅、休闲俱乐部、娃娃家、停车场。表演区：表演。自然人：自由去各区做客。游戏材料：（1）每区制作相应的角色挂牌，游戏前孩子自由选择角色。（2）每区的游戏材料装在一至两个整理箱内，箱上贴好区域标记，放至于公共走廊及大帐篷内，游戏中孩子按自己事先选定的区域进行取放。角色分配：按3∶1比例，各班幼儿自由选择区域角色和自然人角色。区域角色为固定在区域里游戏，自然人可随意流动到各区做客。教师职责：辅助孩子取放游戏材料，观察孩子游戏表现，协助孩子处理游戏难题，记录孩子游戏情况，进行反思。指导原则：眼宽：看得到孩子游戏中的各种细节，允许孩子暂时的混乱、失败。脑快：能将孩子的表现与《3-6岁儿童学习与发展指南》快速地对应起来，进行适宜的指导。手勤：快速地将孩子的表现与指导策略进行记录，并用摄像、摄影等方式记录最真实的现场资料，便于总结反思。
　　二、户外联合自主游戏二次研讨内容
　　问题1与解决策略：对于中大班而言，材料的取放得心应手，但对小班孩子来说，有些不知道所措。于是，教师就按年龄差异和能力差异进行材料的取放进行了规定：中大班孩子负责材料从集中摆放区到相应区域的取放，小班孩子负责箱内材料的取放。
　　问题2与解决策略：帐篷是娃娃家游戏非常好的道具，但只是在帐篷里用现有的材料进行游戏，缺少互动。为此，教师增加了户外烧烤区、野餐区，供多个娃娃家共用，既增加了趣味性，又增强了孩子间的交往。
　　问题3与解决策略：客人总是很迅速地到达游戏区，但游戏区还在摆放材料，存在等待的现象。教师为客人准备一些装扮道具如头饰、拐杖、小车等，鼓励孩子创造性地装扮自己，呈现不同身份：老人、孩子、孕妇、外国人等，再骑车或开车去各个区游戏。
　　问题4与解决策略：孩子在游戏中随意性太强，缺少规划，游戏能力没有太大提升。因此，教师游戏前和孩子一起制作游戏计划书，对游戏的地点、游戏的内容进行简要的规划，游戏结束后进行自评和互评，为下次游戏作准备。
　　三、户外联合自主游戏主要培养孩子哪些能力
　　1. 思考――“珍贵的首玩”
　　事例：今天是第一次玩户外联合游戏，只是熟悉场地，收放游戏材料。教师先在教室里让每位幼儿自选好自己想玩的区域，挂好相应的挂牌，然后到达操场开始“配对”，即大班、中班的孩子去寻找小班里和自己挂牌一样的小朋友。中大班的孩子很认真地寻找着相同挂牌的弟弟妹妹，认领完后便把他们带到了活动地点，并认真地说：“你在这里等我，我们去拿材料。”说完，就去材料区找和自己挂牌图案、颜色一致的箱子。箱子很沉，他们互相合作着把箱子搬到相应的场地，然后对小班孩子说：“我们一起玩吧！”然后他们就一起把材料一一拿出来摆放好。
　　分析与反思：混龄游戏非常能突显大班幼儿的能力，中大班幼儿能够很认真地思考并承担起带领弟弟妹妹的责任。大班幼儿在发现问题时能够主动地向老师寻求帮助。大班幼儿的动手能力很强，只要给他们时间，搬运东西、摆放东西都可以独立完成。作为教师，只需要将游戏的场地安排、班级安排、材料准备、安全排查做好，再跟孩子把大致的游戏内容说一下，其余的工作就是观察和耐心等待。在此过程中，教师要允许孩子有暂时的混乱和失败，给予他们思考的时间和空间，尽量不干涉。
　　2. 勇气――“我带你去北京！”
　　事例：新购了一台报废面包车，放在草坪上，供活动中的孩子涂鸦、玩耍。不一会儿，四个孩子选择了这个区域。一个女孩子动作最快，坐到了驾驶位上，其他孩子就很自觉地坐到了副驾驶和后座上。女孩子很兴奋地打起了方向盘，拨动起档位柄；副驾驶位的男孩子在仪表盘上东摸西摸，把空调开关、音响开关都拨弄了一番；后座的两位男孩将车窗摇上又摇下，好不开心。这时，女孩子看到在车子外面的我，说：“上车吗？我带你去北京！”我又惊又喜，后座的男孩马上帮我将车门打开，我坐了进去。四个孩子尖叫着带我去了“北京”。
　　分析与反思：大班幼儿的规则意识已经很强，当一个孩子坐到驾驶座上后，其他孩子就自觉地坐到其他位置上，并马上提出“轮流玩”的建议。他们的动手能力很强，很愿意探索车内的各种零件。他们的交往意识强，能主动地与老师交流，邀请老师一起玩。他们的知识面很广，知道北京是我国的首都，愿意带上老师一起去。这就说明，教师的干预越少，孩子的游戏就越真实。在这样的游戏中，孩子们能够自主地发现问题、解决矛盾，拥有无穷的勇气，相信假以时日，他们的独立人格将更为显性。作为教师，真的只是在陪伴，并被他们所感染。
　　3. 判断――“你也来吃点？”
　　事例：除了自制的游戏材料之外，可以在自助餐游戏区加入一些真的橘子、瓜子、花生。客人们先按营养要求快速地选择好了各类自制游戏材料，如牛奶、三明治、烤肉，然后就开心地拿另一个盘子装了一点瓜子和花生，又每个人拿了一个橘子。其中有个中班的孩子想拿两个，但被一个服务员阻止了，他说：“吃完了再来拿，多吃水果要拉肚子的。”说着从盘子里拿走一个，放回游戏区。这时，他转身看到我站在一边不作声，便对我说：“老师，你也来吃点？这个橘子就给你吧！”我笑着说：“谢谢你，我不饿，饿了再问你要吧！”他点点头。 　　分析与反思：“食色，性也。”吃，永远是孩子热衷的事件，尤其是提供了真实的食物，孩子们自然是玩得特别投入。大班幼儿已经很有强的判断能力，所以当有孩子要吃两个橘子时，他会立即制止，可见他的健康理念也是非常强的。中班孩子对老师亦有交往的意识，所以提出分我一个橘子。当游戏材料越接近真实，孩子便会越感兴趣，并能作出真实的判断和决策。教师所要做的，就是尽可能提供多种游戏材料，供孩子们选择。
　　4. 素养――“绘画中滋生出的各种好习惯”
　　事例：我给涂鸦区的孩子们介绍了今天的游戏内容：为枯树枝涂上好看的颜色。然后我出示了颜料、调色盘、笔，介绍了使用方法，孩子们开始尝试为枯树枝涂颜料。这时又来了两个孩子，他们先是站在一边看，然后走到工具区拿起画笔和颜料盒后东张西望。一个已经在画的孩子说：“我这边空，你们到这里来吧！”于是三人开始在同一棵树上画了起来。正在旁边一棵树下涂色的孩子突然叫了起来：“你们怎么不用调色盘呀？”新来的两人面面相觑：“没有了。”那孩子顿了下，说：“那我们一起合着用吧！”于是，四人开始在同一棵树下涂色。
　　分析与反思：大班幼儿的观察能力比较强，晚来的两个孩子通过观察发现了本次游戏的内容和方法。大班幼儿的合作能力也非常强，能够主动地与同伴沟通交流，共同开展游戏。两名晚到的孩子成为了本次游戏中的亮点，因为他们没有按常理出牌，所以引发了孩子间的互动交流，使得本次游戏特别精彩。可见，游戏中的教师是需要隐退的，好习惯是能够在孩子的真实交流、互动里形成的。
　　四、结束语
　　守候，是最深情的教育情怀；陪伴，是最长情的教育策略。因此，教师在户外联合自主游戏中要放手让孩子运用知识技能，产生情感体验，形成良好的习惯，帮助孩子成为会思考、会判断、有勇气、有素养的人。
　　参考文献：
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　　[2]周念丽.让“自然”成为幼儿教育的重要元素[J].幼儿教育，2012（13）.
　　[3]陈姗阁.关于开展幼儿户外体育活动的思考[J].太原城市职业技术学院学报，2010（02）.
　　[4]杨晓晓.幼儿园儿童体育游戏活动浅析[J].承德民族师专学报，2010（04）.

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