《爬天都峰》教学设计(2).doc

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《爬天都峰》教学设计(2)

　　一、复习检查。

　　1、提名朗读课文。

　　2、听写生字。

　　二、学习新课。

　　1、我和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的？大家讨论。

　　2、说说自己知道了什么？

　　3、引导学生体会两次对话的意思。

　　（1）第一次对话是在什么情况下？结果怎样？（学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，也分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。）

　　（2）他们相互汲取的力量是什么？（读第二次对话，知道这个力量就是勇气。）

　　4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。

　　4、说说读了这两段课文，自己有什么想法？（让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。）

　　5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？

　　（要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解互相汲取力量的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。）

　　三、完成练习第二、三题。

　　四、布置作业

　　用终于写一段话。

　　板书设计：

　　6、爬天都峰

　　来到天都峰（1）

　　↓

　　在、、、、、、脚下（2-5）

　　↓

　　爬上、、、、、、（67）

　　↓

　　爬上、、、、、、之后（810）

　　教后小结：

　　本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。学习这篇课文意在让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文非常感兴趣，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。

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