抓好“四眼”引导“四读”——《剪枝的学问》教学设计.doc

-范文最新推荐- 抓好“四眼”引导“四读”剪枝的学问教学设计 教学剪枝的学问(苏教版小语课本第六册)这一课，我认为抓好四眼，引导学生进行四读，可以取得良好的效果。一、抓住题眼，引导学生初读课文文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是文章的线索。教学剪枝的学问，为了让学生整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后回答：1什么叫剪枝?2王大伯剪掉了什么样的树枝?3剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样?这样三问，学生粗读课文，便能从课文中准确地找到答案。你正在浏览老百晓在线提供的文章二、扣住字眼，引导学生熟读课文俗话说：一石激起千层浪。这话用在语文课上也很恰当。所谓石，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。学生反复读这段话后，讨论：1什么叫疯长?2枝条疯长了，会产生什么后果?3这些粗壮的枝条该不该剪?扣准了疯长这个字眼，学生对剪枝的学问就有了初步的了解。三、咬住课眼，引导学生细读课文设计课堂教学必须有一个着眼点，这个点我们姑且称为课眼。这一课的行文是以我的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语满怀好奇 一脸疑惑将信将疑又惊又喜。教学时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着我的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得学问学问，一学二问的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。四、点拨文眼，引导学生精读课文课文结尾写道：我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢，‘减少’是为了‘增加’，还真是这么个道理!这句话中，‘减少’是为了 ‘增加’便是课文的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。为了加深对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样四个问题：1课文中哪些语句描写王大伯家桃园的?2王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的?3人们为什么称王大伯是远近闻名的种桃能手?4假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗?要求学生反复咀嚼‘减少’是为了‘增加’这句话，从中悟出只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走的内涵。 3 / 4