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“自主、合作与探究”教学模式的研究

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新乡市基础教育教学教改实验课题

立 项 书

申报课题名称：怎样开展“自主与合作”英语教学模式的研究
学 科 分 类: 英 语
申 请 人： 娄鹏娟
所 在 单 位： 原阳县城关镇西街学校
申 报 日 期： 2015年4月
联 系 电 话： 15560283777

新乡市基础教育教学研究室制

一、课题研究人员基本情况

课题
主持人

姓名

任教学科

行政职务

专业技术职务

研究专长

在课题组中分工
娄鹏娟
英语
教师
小学一级
英语
课堂实践

主要
实验
人员（不含主持人）
董小莉
英语
教师
小学高级级
英语
撰写论文和总结
于琳
英语
教师
小学高级
英语
总结
吴新娟
数学
教师
小学一级
英语
总结

二、课题研究论证报告本课题研究的目的、意义（或理论依据）
1． 课题提出的背景
《新课程标准》提出“教学过程要促进学生全面发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促使在教师的指导下主动、富有个性的学习”。倡导“自主、合作、探究”的学习模式，就是要改变学生传统的学习方式。他倡导坚持以人为本的原则，提倡自主学习，合作探究。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。新课程理念下的初中英语教学突出了学生的主体地位，特别强调转变学习方式把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动、丰富多彩的教学实践中获取知识、提高能力。因此我们要改变以教师为中心的教学模式，提倡以教师为主导、学生为主体，倡导自主合作与探究的学习方式，构建高效课堂。
随着新课程改革的不断深入，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，学生课堂上的“被动型”学已逐步转变为“自主型”学，任务型教学模式深入课堂，倡导自主、合作、探究学习方式来提高合作、探究学习的有效性。
为此，我们根据我校的实际情况 ，提出了“自主、合作、探究”教学模式研究。自主合作探究学校的基本特征是自主、合作和交流。该模式旨在注重全体学生的发展，提高学生整体素质，注重个性特长的发挥，教给学生通过自主学习获得知识和创作的本领，引导学生走自主合作探究学习之路，使得课堂焕发出新的生命活力。从而为今后的可持续发展打下坚实的基础，学习一旦掌握了学习的方法，具备了学习的能力，知识的获得将是无限的。
2． 所要解决的主要问题
首先，培养学生自主感知的习惯。在教学中要让学生明确学习目标，能使教学做到有的放矢。如在听英文歌曲之前，告诉学生What will the song tell us ?这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。
其次，培养学生自主合作的精神。我们英语课堂教学中，要给学生营创合作的氛围，相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。
再次，培养学生自主交流的意识。我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。
3． 课题研究的理论价值与实践意义
通过研究，指导学生自主学习的学习策略，唤醒学生的自主学习意识，帮助学生在学习过程中认识自我、评价自我，并有意识地调整自我；提高学生的自主学习能力，培养学生的自主学习习惯、探究学习品质，帮助学生深化感知力、想象力、思考力与创造力。
三、 课题研究设计报告
1、课题研究的依据
1）、按照新课程标准和教材的要求，形成各学段学生自主学习、探究学习的预设目标。
2）、搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习、探究学习研究的进展情况。
2、课题研究目标（分解与具体化）
首先，培养学生自主感知的习惯。在教学中要让学生明确学习目标，能使教学做到有的放矢。如在听英文歌曲之前，告诉学生What will the song tell us ?这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。
其次，培养学生自主合作的精神。我们英语课堂教学中，要给学生营创合作的氛围，相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。
再次，培养学生自主交流的意识。我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。
3、课题研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
“自主、合作、探究教学模式”是指通过教师的正确、科学、有效地指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，学会学习、学会做人、学会生存，尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式。自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。
4．研究过程设计（一般研究时间为1—3年）
阶段时间划分
阶段研究内容
阶段成果形式
阶段负责人
准备阶段
申报课题
制定课题各阶段研究计划
娄鹏娟 董小莉 于琳 吴新娟
实施阶段
开展实验
中期评估
娄鹏娟 董小莉 于琳 吴新娟
总结阶段
结题汇报
模式课
娄鹏娟 董小莉 于琳 吴新娟

4． 研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
一）问卷法和访谈法：通过问卷和访谈，掌握学生的学习动向，有针对性地帮助学生自主学习，确立课题和目标，了解学生在搜集资料中的困难，及时予以解决。
（二）文献资料法。通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究，对“自主学习”的内涵和外延更加明确的认识，确立课题的理论支撑，加强理论学习，使我得到理论的提高。
（三）资料积累法：每位研究人员结合自己的课堂教学和自己所任班级的学生，尽可能多的将一些成功案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究总结此课题的重要参考资料和研究成果。
（四）经验总结法：结合课题研究，定期或不定期地总结做法与体会，并撰写心得体会或专题论文。
（五）比较法：选定实验班，以平行班为对照班，进行纵向、横向的比较。
6．预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
一、研究实施阶段（2015.9—2016.1）
宣传课题研究的意义，做好必要的物质准备，创设良好的科研环境。
师生总动员，通过各种方式进行研究，探索总结。
二、成果总结阶段（2016.2—2016.5）
总结、撰写科研总结报告。

四、立项评审意见
1． 课题承担人所在单位意见

单位盖章 负责人签字：
年 月 日
2． 县（市）、区教学研究部门评审意见

单位盖章 负责人签字：
年 月 日
3． 市专家组评审意见

专家组组长（签字）：
年 月 日
4． 市主管部门审核意见

单位盖章 负责人签字：
年 月 日

新乡市基础教育教学教改实验课题

鉴 定 书

课 题 名 称：怎样开展“自主与合作”英语教学模式的研究
课题完成单位： 原阳县城管镇西街学校
立 项 时 间： 2015年4月
成 果 形 式： 实验报告
鉴 定 形 式：
组织鉴定单位：
鉴 定 日 期：

新乡市基础教育教学研究室制
课题主要内容

《新课程标准》提出“教学过程要促进学生全面发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促使在教师的指导下主动、富有个性的学习”。倡导“自主、合作、探究”的学习模式，就是要改变学生传统的学习方式。他倡导坚持以人为本的原则，提倡自主学习，合作探究。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。新课程理念下的初中英语教学突出了学生的主体地位，特别强调转变学习方式把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动、丰富多彩的教学实践中获取知识、提高能力。因此我们要改变以教师为中心的教学模式，提倡以教师为主导、学生为主体，倡导自主合作与探究的学习方式，构建高效课堂。
随着新课程改革的不断深入，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，学生课堂上的“被动型”学已逐步转变为“自主型”学，任务型教学模式深入课堂，倡导自主、合作、探究学习方式来提高合作、探究学习的有效性。
为此，我们根据我校的实际情况 ，提出了“自主、合作、探究”教学模式研究。自主合作探究学校的基本特征是自主、合作和交流。该模式旨在注重全体学生的发展，提高学生整体素质，注重个性特长的发挥，教给学生通过自主学习获得知识和创作的本领，引导学生走自主合作探究学习之路，使得课堂焕发出新的生命活力。从而为今后的可持续发展打下坚实的基础，学习一旦掌握了学习的方法，具备了学习的能力，知识的获得将是无限的。

专家鉴定意见

鉴定委员会（小组）负责人（签名）：
年 月 日

鉴定专家名单
姓 名
工 作 单 位
职 务、职 称
签 名

课题主持人：娄鹏娟
主要完成者：
于琳 董小莉 吴新娟
备 注：

新乡市基础教育教学教改实验课题

开题报告

课题名称：怎样开展“自主与合作”英语教学模式的研究

学科分类： 英 语

课题主持人： 娄鹏娟

所在单位： 原阳县城关镇西街学校

填表日期： 2015年9月

新乡市基础教育教学研究室制

一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2 人）、参与人员等。
时间：2015年9月
地点：原阳县城关镇西街学校英语办公室
主持人：娄鹏娟
评议专家：卢清莉 张献蕊 宋彩虹
参与人员：于琳 董小莉 吴新娟
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等，要求具体明确、可操作。限3000 字左右（可加页）。
1、题目：怎样开展“自主与合作”英语教学模式的研究
2、内容
《新课程标准》提出“教学过程要促进学生全面发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促使在教师的指导下主动、富有个性的学习”。倡导“自主、合作、探究”的学习模式，就是要改变学生传统的学习方式。他倡导坚持以人为本的原则，提倡自主学习，合作探究。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。新课程理念下的初中英语教学突出了学生的主体地位，特别强调转变学习方式把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动、丰富多彩的教学实践中获取知识、提高能力。因此我们要改变以教师为中心的教学模式，提倡以教师为主导、学生为主体，倡导自主合作与探究的学习方式，构建高效课堂。
随着新课程改革的不断深入，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，学生课堂上的“被动型”学已逐步转变为“自主型”学，任务型教学模式深入课堂，倡导自主、合作、探究学习方式来提高合作、探究学习的有效性。
为此，我们根据我校的实际情况 ，提出了“自主、合作、探究”教学模式研究。自主合作探究学校的基本特征是自主、合作和交流。该模式旨在注重全体学生的发展，提高学生整体素质，注重个性特长的发挥，教给学生通过自主学习获得知识和创作的本领，引导学生走自主合作探究学习之路，使得课堂焕发出新的生命活力。从而为今后的可持续发展打下坚实的基础，学习一旦掌握了学习的方法，具备了学习的能力，知识的获得将是无限的。
3、研究的方法
（一）问卷法和访谈法：通过问卷和访谈，掌握学生的学习动向，有针对性地帮助学生自主学习，确立课题和目标，了解学生在搜集资料中的困难，及时予以解决。
（二）文献资料法。通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究，对“自主学习”的内涵和外延更加明确的认识，确立课题的理论支撑，加强理论学习，使我得到理论的提高。
（三）资料积累法：每位研究人员结合自己的课堂教学和自己所任班级的学生，尽可能多的将一些成功案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究总结此课题的重要参考资料和研究成果。
（四）经验总结法：结合课题研究，定期或不定期地总结做法与体会，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为一种经验，并撰写心得体会或专题论文。
（五）比较法：选定实验班，以平行班为对照班，进行纵向、横向的比较。
（六）专家指导法：在研究过程中，肯定会遇到一些难题，在这时，就需要得到有关指导、帮助，以便本课题能够顺利开展和结题。
4、组织与分工
三年级三班、四班作为实验班，实验班与其他班学习状况相同，教师水平相同且都是一线教师，并使用统一教材。
负责人：娄鹏娟 成员：于琳 董小莉 吴新娟
分工：娄鹏娟负责课题研究具体操作、分析和总结“自主、合作与探究”教学模式在课堂上的实践。调查研究学科教学中实施教学改革目标、信息的搜集、处理和反馈。
于琳懂小丽和吴新娟负责撰写课题报告组织交流讨论，撰写论文和总结。
5、进度与预期成果
第一阶段：准备阶段（ 2015.5——2015.6）
（1）申报课题，开题论证，制定课题研究方案，确定实验教师和班级。
（2）搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习、探究学习研究的进展情况。
（3）按照新课程标准和教材的要求，形成各学段学生自主学习、探究学习的预设目标。
（4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习与探究学习的预设目标及国内外自主学习与探究学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。
（5）对课题组成员进行培训，制定课题各阶段研究计划。
第二阶段：实施阶段（ 2015.6——2016.1）
这一阶段的主要任务是：1、填写开题报告书；2、举办开题报告会。
（1）开展实验：指导学生遵循自主、探究学习的过程中的规律与原则。
（2）追因调查：弄清影响学生自主、探究学习的因素有哪些，如何应对。
（3）验证研究：在实践中不断验证并修定学生自主学习、探究学习的目标。
（4）课题研究中期评估，下阶段课题研究规划。
第三阶段：总结阶段（ 2016.2——2016.5）
（1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习、探究学习的指导策略。学习研究分析调查报告，找准突破口，确定实施步骤，课题组成员在课堂教学实践中进行实验和尝试， 通过推广深化、拓展和完善本课题研究。
（2）结题汇报活动
课题组成员进行实践交流体会，通过模式课，教学设计，交流研究优秀论文、收集原始材料等，撰写阶段性总结、研究成果总报告。为此，学校全面推行讲学稿进课堂制度，师生共同使用讲学稿。讲学稿由同学科教师集体备课，认真修改，主管领导签阅后发到师生手中使用，内容突出学生自主预习和合作探究相结合，课堂教学强调发挥学生的自主学习和合作学习的积极性，教师们积累了大量以讲学稿为主体的第一手教研资料。此项课题研究计划用一年时间，分步骤完成，在此期间，参与课题教师将积极学习理论知识，大量积累相关资料，精心设计研究方案，确保课题研究有序开展。
（二）预期成果
就中学英语教学而言，在新课标提高了对学生语言运用能力的要求这一教改背景下，每位教师都面临着"如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效果"这一关键问题。实践证明，在初中英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习方式，为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。提高合作、探究学习的有效性，将促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，并为其终身学习打下良好的基础。
1. “让课堂活起来，让学生动起来！”
在我们的课堂上，教师尊重学生的人格发展，充分调动学生的自主学习的积极性，他们或独立活动，或合作活动，通过多向交流的汇集，参与的意识极浓，表现的欲望和情感的流露极强，学生的个性得到了张扬，课堂生命活力得到了焕发，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想模式。
2.教师的素质得到提高
教师经过锻炼，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也得到了可喜的进步。为了展示教学改革成果，学校先后举行了6次课改实验展评汇报活动和5次课堂教学能力大赛。在比赛中，教师的不同风采与学生的学习水平，获得了同事的普遍好评及有关领导的肯定。
3.  学生的整体素质明显提高。
1）.调动了学生的积极性，激发了学习兴趣，突出了学生的主体性。
2）. 落实“兵教兵、兵练兵”的有效教学手段学生学会了沟通与合作，增强了与他人交往的能力。学生通过与老师、同学的互动互助的交往中，学会了如何表达自己的见解，学会了如何接纳、听取别人的意见，努力发挥每个人的才智共同完成学习任务。从而增强了与他人合作、交往的能力。
3）.加强了同学之间的团结，增进了师生之间的友谊，形成良好的学习环境，学生的心理得到了健康发展。
4）.可以转变学习观念，为学生提供充分展示自我的机会。由“要我学”转变为“我要学”，最终达到“我乐学”。
5）.可以培养学生的创新意识和创造性的思维能力，提高学生的综合素质。难能可贵的团队精神、献身科学的探索精神就在不断的实践中逐渐形成了，学生的综合素质得到了全面提高。
6）. 通过一年的课题研究，学生学会了学习，学会了合作，学会了探究。他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，我校学生英语的整体素质得到了明显的提高。在每学期期末的质量验收中，实验班的成绩总是第一第二；此外，学生的个性也得到了和谐的发展。我校学生总能积极参加中学生英语能力竞赛，取得优异成绩。
课题主持人签名
年 月 日
三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评
估，并提出意见和建议,限1000 字左右（可加页）。
1．激情引趣，明确目标
每堂课伊始，教师利用5分钟左右的时间，依据学情，根据课标及教材内容，灵活运用现代化的教学媒体及多种方法，创设出使学生乐于求知的最佳氛围与教学情境。随之，使学生明确本节课的教学目标。以激发学生的求知欲和尝试心理，激发探究的需要、兴趣、毅力等，使学生迅速进入良好的学习状态。
2．出示提纲，指示方法
教学情境的创设，学生提出了自己需要解决的问题，或是由老师分期分批给出具有层次性、启发性、挑战性的自学探究提纲，并对学生进行学习方法指导，使学生不但明确学什么而且知道怎么学，很快地通过“引桥”走上自学的“快车道”。自学探究提纲呈现的时机要适时适度，要与学生的思维同步，以引发学生积极思考，主动探求。
自学探究提纲是学生自学的“指向标”、“方向盘”，是学生预习探究取得实效的关键。在自学提纲的指导下，学生的学习是有目的、有计划、有实效的学习，而不是“大撒鹰”。
3．自主探究，合作互动
学生以教材为依据，以问题为纽带，以自学提纲为向导，以自己的原有经验为基础进行独立思考、积极主动的自学探究。遇到疑难，自然而然的开展同桌讨论、小组讨论、师生交流或查阅书籍等。同学之间相互启发、相互切磋、互帮互学；师生之间研讨协商，平等对话。对于中上等学生，鼓励他们深入钻研教材，力争自己思考解决问题。这期间，教师应针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，给优秀生当“小先生”的机会，帮助本组学困生解决基本问题，准备课上展示。对于学生的讨论，教师只作评定、补充、更正。
此环节，要确保学生人人参与、全程参与、全面参与、深层参与，让学生亲身经历知识的发生发展过程，掌握重点，解决难点，发现规律，掌握方法，有效地建构起属于自己的知识体系，初步达成三维目标。一般来说，一节课至少要为学生提供20分钟以上的自学时间。尤其强调要在教学的关键环节兼顾不同层次学生的发展需要，给予学生充分的自学时间与空间。
4．小组反馈，解疑破障
在预习探究任务结束后，各小组共同交流一下，通过本节课的学习，还存在哪些疑难问题，小组之间开展好“兵教兵”活动，清扫疑难障碍。教师通过这一环节，也明确了哪些内容将要作为展示反馈课中的重点，使展示反馈课做到有的放矢。

评议专家组签名：
年 月 日

五、所在单位意见

盖 章
年 月 日

新乡市基础教育教学教改实验课题

中期报告

立项编号：
课题名称：怎样开展“自主与合作”英语教学模式的研究
学科分类： 英语
课题主持人： 娄鹏娟
所在单位： 原阳县城管镇西街学校
填表日期： 2016年1月

新乡市基础教育教学研究室制
中期检查活动提示：
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点
是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由各县（市）区基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在学校教科研负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外
专家，专家应不少于2 人）、参与人员等。
时间：2016年1月
地点：原阳县西街学校英语办公室
主持人：娄鹏娟
评议专家：卢淸莉 张献蕊 宋彩虹
参与人员：于琳 董小莉 吴新娟

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新
点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限3000
字以内，（可加页）。
一、自主、合作、学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。
（一）加强学法指导，培养学生自主学习的能力。教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法” 。
（二）明确教师职责，帮助学生进行探究性学习
1、在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
2、创设探究情景，培养学生的合作精神。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。
（三）、营造和谐课堂气氛，调动学生积极参与
1、 鼓励为主，树立信心。
在课堂上，对于不同层次的的学生教师予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的好学生要高标准，严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try Better.Good Best! ”etc。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again！”“Try your best ！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind! Think it over!” etc.。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。
2. 引导帮助，激发能力
教师不应该是满堂灌者，而应该是学生的帮助者，指导者。为了充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，在每天的英语课堂上都应适当抽出几分钟时间，让学生进行一些有去的“健脑”训练：A daily game(一日一游戏) A daily story(一日一故事);A daily performance (一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report (一日一报道)。
（四）设置各种思考情境，发展学生发散思维
1.以疑激思，启发思维
例如在教学中，能让大家看到一幅“长城”的画面，然后就以此画面让学生进行问答与讨论。学生的问题大致如下：What is it? Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一学生提出这样一个问题： What continent is it? 抓住这个时机导入新课。长此以往，学生在课堂上不但训练了听说能力，而且学会了自己动脑，自己参与讨论，无形之中，这种以学生为主的教学形式激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生独立思考和解决问题的能力。
2.鼓励广思，发展思维
例如在教学中Book 4 Unit 5 Lesson 37 时，首先呈现一幅“Flying Donuts”的画面，在学生阅读课文之前，设置了一个问题 ：“What’s it made of ?”学生针对这一问题进行讨论，以小组方式讨论出答案，然后又给出如下问题“What’s it called ? Why ?”学生带着这两个问题进行了快速阅读，并且大多数学生能立刻找出答案，然后在学生第二遍阅读之前给出如下问题“How can it go ?”“What does it use to do ?”让学生又带着这几个问题进行了第二遍阅读，经过两边阅读，学生对“Flying Donuts”有了进一步了解，同时增强了学生们学习英语的兴趣。在阅读理解全篇课文的基础上，有实施的设置如下问题“Do you like ‘Fly Donuts’?”“Will Danny’s invention really work ?”“Can you think of an invention ?”“What’s it made of ?”“How does it work？”可把学生分成小组进行讨论，学生们众说纷纷，完全投入到所学情境中，又超越了教材本身。学生的创造性思维得到了充分的拓展。
（五）创设多种合作方式，激发学生探究创新
1.分组协作，培养合作精神
为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向的灌输，教授变成双向甚至多向，多维的立体交流，研讨协作。课堂学习形式如下：师——个（体），师——组，师——班，个——个，组——组，个——组，个——班，组——班。这样不仅可以保证教师主导调控作用的发挥，而且也大大提高了学生参与合作学习的参与率，而且学生在参与合作中动耳，动口，动手，动脑，合作多话，合作编话，合作表演，合作游戏。小组间的竞争，同学间的互帮互学及友善的鼓励，形成了立体的交互思维网络，激发了学生合作创新的潜能。
2. 特种协作，挖掘潜能
如今，外语教育已发展到了一个新阶段，我们应跨越旧的目标，追求新的目标，诸如英语角，英语日，英语周，英语新闻，英语班会，英语聊天室，英语辩论等多种形式，为学生创造更多的学习英语的机会，挖掘学生的英语学习潜能及创新潜能。例如：我曾经在班级举行过一次“英语聊天室”活动（Chatting in English）,班上学生个个准备，人人参与，包括英语学习成绩不太好的的很投入，查找参考了大量的相关资料。聊天过程中，师生共同领略了西方人的幽默，同时又受到了深刻的德育教育，更重要的是学生在愉快的语言实践中训练了听力和口语，挖掘了表演，朗诵，演讲等方面的潜能。
研究措施
此项实验始终本着“自主学习、合作互动、异步指导、及时反馈、差异评价、加强反思”的二十四字原则，在学习与实践的基础上，我们提出了中学英语学科促进学生自主学习课堂教学模式的三大板快：分层预习探究→展示反馈→综合学习。这三大板块贯穿在一起，三者的关系是：分层预习探究是指师生明确学习目标，教师引导学生按照自学探究提纲进行积极主动的自学、探究，生成本节课的重、难点，并初步达成目标。它是展示反馈课的基础，没有预习探究或预习探究不充分绝不进行展示反馈。因此，预习探究是前提、是基础。展示反馈是学生预习探究的延伸与检测。展示是展示、交流分层预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让学生得到成功的体验，激励学生加倍努力学习；反馈是对展示中的死角进一步解决，保障人人达标。本环节尤其要关注学困生，进一步检查三维目标落实情况，要利用好“兵教兵”、“兵练兵”策略，尽力达到不让一名学生掉队。综合学习是学科单元的拓展学习以及跨学科的综合学习与实践活动，它属于更高层次的自主学习活动。
（一）分层预习探究课包括以下几个基本环节
1．激情引趣，明确目标
每堂课伊始，教师利用5分钟左右的时间，依据学情，根据课标及教材内容，灵活运用现代化的教学媒体及多种方法，创设出使学生乐于求知的最佳氛围与教学情境。随之，使学生明确本节课的教学目标。以激发学生的求知欲和尝试心理，激发探究的需要、兴趣、毅力等，使学生迅速进入良好的学习状态。
2．出示提纲，指示方法
教学情境的创设，学生提出了自己需要解决的问题，或是由老师分期分批给出具有层次性、启发性、挑战性的自学探究提纲，并对学生进行学习方法指导，使学生不但明确学什么而且知道怎么学，很快地通过“引桥”走上自学的“快车道”。自学探究提纲呈现的时机要适时适度，要与学生的思维同步，以引发学生积极思考，主动探求。
其中，精心设计出自学探究提纲是指导学生预习探究的关键。自学提纲的编写，我们一般遵循以“问题”为线索的原则，在合理划分一课时教学单元的基础上，把学生在本节课应该掌握的知识、技能、规律都编成一个个有内在联系的问题分期分批出示给学生。让学生通过对这些问题的思考、探究与体验，去获得新知、发展能力。自学探究提纲还可包括基本的参考资料、工具书和学习方法的提示以及具有梯度的作业题等。
自学探究提纲是学生自学的“指向标”、“方向盘”，是学生预习探究取得实效的关键。在自学提纲的指导下，学生的学习是有目的、有计划、有实效的学习，而不是“大撒鹰”。
自学探究提纲要具有以下特性：
（1）层次性：自学提纲的设计要遵循由易到难、由简到繁的原则，起步低层，面向中层，顾及高层，满足不同层次学生的发展需要；
（2）启发性：启发思考、开拓思路、揭示知识内在联系，教给学生阅读方法，有利于学生形成知识规律；
（3）激励性：要有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣；
（4）适应性：要使80%左右的学生只要老师略加指导，就能够完成自学任务，获得成功。这样，老师指导的重点就可以放在少数学习有困难的学生身上，帮助他们获得成功。
（5）灵活性：内容祥略视具体学情而定，要分期分批出示给学生，呈现方式要灵活多样，要充分运用多媒体手段。
具有层次性的自学探究提纲，可以产生让不同层次的学生在相同的时间内完成质和量不同的学习任务，各取所需，各有所得的效应。
3．自主探究，合作互动
学生以教材为依据，以问题为纽带，以自学提纲为向导，以自己的原有经验为基础进行独立思考、积极主动的自学探究。遇到疑难，自然而然的开展同桌讨论、小组讨论、师生交流或查阅书籍等。同学之间相互启发、相互切磋、互帮互学；师生之间研讨协商，平等对话。对于中上等学生，鼓励他们深入钻研教材，力争自己思考解决问题。这期间，教师应针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，给优秀生当“小先生”的机会，帮助本组学困生解决基本问题，准备课上展示。对于学生的讨论，教师只作评定、补充、更正。
此环节，要确保学生人人参与、全程参与、全面参与、深层参与，让学生亲身经历知识的发生发展过程，掌握重点，解决难点，发现规律，掌握方法，有效地建构起属于自己的知识体系，初步达成三维目标。一般来说，一节课至少要为学生提供20分钟以上的自学时间。尤其强调要在教学的关键环节兼顾不同层次学生的发展需要，给予学生充分的自学时间与空间。
教师尤其要关注学困生，偏爱学困生，对他们的暂时不会——充分地理解，谅解；对他们学习的疑难——及时地指导、帮助；对他们取得的进步——真诚地表扬、鼓励。进而激发、唤醒学困生的内在潜力，使他们在一个支持性的环境中形成积极稳定的成