紧抓提示语-培养语言感悟力(刘清华)讲解学习.doc
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1、紧抓提示语,培养语言感悟力(刘清华)精品文档 紧抓提示语,感受语言魅力,提高语言表达力(刘清华,嘉定区华江小学,上海市,201803)摘要 沪教版的教材,记叙文占了相当大的比重,而人物对话又在记叙文中占有一席之地。抓好提示语,可让学生充分感受到语言文字的魅力,提高语言表达力。而现在人物对话没有引起我们教师的足够重视。如果我们能够充分利用教材,随文练笔,又能够通过专项训练,强化运用,那么学生笔下的提示语会更加精彩,语言表达力会更高。关键词 提示语 语言魅力 提高 表达力沪教版的小学语文教材,以写人叙事的记叙文为主。这些记叙文情节生动,人物形象丰满,语言精妙。充分利用好记叙文这一体裁,对培养学生的
2、分析能力、阅读能力和写作能力至关重要。而人物对话,在记叙文中占有一席之地,贯穿在记叙文的始末。提示语又是人物对话中的重中之重,抓好提示语,可让学生充分感受到语言文字的魅力,提高语言表达力。一、 人物对话教学现状在记叙文中占有重要比重的记叙文,大多是通过人物对话来推进故事情节,刻画人物形象。“言为心声”,作者不惜笔墨匠心独用地设计这些对话,是为了烘托人物的内心世界,体现人物性格特点。这些对话描写理应成为课堂教学中的重中之重,但是当前很多教师对人物对话处理不够妥当,常表现为以下两点。第一,一读而过。教师在语文课堂中,更多地抓一些含义深刻的句段进行感悟,对这些所谓的关键性的句子非常重视,反复朗读。但
3、是对于人物对话,则显然重视不足,关注不够,只让学生草草读过即可。很显然,对这些提示语也只是一读而过。第二,一读再读。对话描写很适合朗读,于是我们很多老师充分利用这一手段,从初读到细读到分角色读,看似对话教学层次分明、形式多样,事实上学生始终重复着“读出情感”的单一性训练,没有针对性地对提示语进行细细地品读。 教学时,教师不妨抓住这些对话的提示语,引导学生深人品味,让学生感受语言文字的魅力,并学以致用,从而提高表达能力。二、紧抓提示语的策略(一)抓住教材,随文练笔1. 添加提示语,感知文本之妙通常,作者会抓住人物的语言、动作、神态来刻画这个人物,体现这个人物的性格特点。但是在一定的情境下会让对话
4、缺少一定的提示语。我们要善于引导学生去感知和学习作者这种描写人物语言的方法与意图,并在自己的写作中加以应用。沪教版二年级下册中有一课文:找骆驼。这篇课文主要写了商人在一位老人的指点下找到骆驼的事。本文主要通过商人和老人的对话来推来故事情节的发展。所以,对于对话描写的推敲打磨是本节课的重点。第19节是商人与老人的对话,但第37节中没有任何提示语。教学时,可以让学生分角色朗读,然后加上“商人问”、“老人说”等提示语,再让学生分角色朗读,让学生细细体会哪一种好。通过朗读品味,学生能很快发现没有提示语的这组好。因为只有两个人在对话,读着在一定的语境中,很清楚地知道谁说了哪句话,没有必要有提示语。而且,
5、在本课中省略提示语可以使人感觉文章语言简洁,对话紧凑,更能表达商人急切的心情。 梅子涵曾说过:“每个人的阅读可以走到的层面是不一样的,但有一点是可以肯定的,那就是,所有的阅读必须走到高处。”语文是思维的训练,在训练时找准训练点,才能更好地发挥学生的主动性。让我们抓住提示语,引导学生感知语言的魅力,走到阅读的高处!2.减去提示语,提高阅读有效性学生是课堂教学的主体,是一个个独特的生命体,对于文本他们有自己的理解和感受。教师可以以提示语为抓手,指导学生理解人物语言,使教法与学法统一起来,提高阅读指导的有效性。沪教版五年级下册宽容一文,记叙了一次“我”生病住院,“我”鼓励并指导屡次不能准确扎针的护士
6、,使她成功地将针扎进的事,揭示了宽容能带给人们力量的道理。本文富有个性化的语言描写是展示人物性格特点的关键,如果抓住这些语言描写,特别是抓住这些对话中的提示语,那么课堂效率就能起事半功倍的功效。教学时,我把第5小节到第17小节的对话描写全部在课件上呈现出来,在关键性的提示语下面打上着重号,让学生自己读、分角色读,用多种形式感受有这些提示语的语言描写的精妙。然后再出示把这些关键性的提示语去掉后的对话描写,对照朗读,再次感受这些提示语对体现人物性格特点所起的重要的作用。像“恼怒地说”、“吼道”等这些提示语把一个凶、急躁的妻子的形象淋漓尽致地展现出来。而“瞟了妻一眼”、“轻轻放下针具”、“长长舒了一
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