五年级语文上册说课稿(亲手整理).doc
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1、1窃读记说课稿各位评委老师,上(下)午好,我今天说课的内容是窃读记(板书),下面我将从说教材、说教学目标、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计等六个方面作进行具体的阐述.说教材窃读记是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文,节选自台湾著名作家林海音的同名作品,该组以“我爱阅读”为主题展开.本篇精读课文以“窃读”为线索.表达了“我”对读书的热爱和对知识的渴望这一中心思想,清丽平实、生动细致地描绘了作者“窃读”的独特感受与复杂滋味体会作者的思想感情和读书的乐趣,符合小学五年级学生的年龄特点,得到情感体验,同时在品读课文中,我们能真真切切地体会到小女孩窃读时的担忧
2、、恐慌与痛苦,体验到惊喜、快乐与满足.这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱,对求知的渴望,能使学生受到感染,激起他们的阅读兴趣,体会到文中丰富的情感以及学习的快乐.说教学目标根据语文课程标准的要求,本课教材的特点,结合五年级学生的年龄特点,从课文的思想内容出发,依据本单元的教学重点和训练项目,我确定了如下教学目标:1。认识7个生字,会写14个字;2。通过有感情地朗读,体现“我”窃读时的复杂心情;3.感悟作者对书的热爱,对知识的渴望,联系生活实际懂得“你们是吃饭长大的”真正内涵,并热爱读书。4。学习作者通过对人物细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。说
3、教学重点难点重点:1.通过对词句的理解,体会作者用词造句的准确、生动。2.圈划并有感情的朗出作者读窃读时的心理、动作描写的语句,体味窃读的滋味。难点:1。揣摩作者窃读时的复杂心理,感悟作者对书本的热爱,对知识的渴求这一思想感情.2.在体会作者的热爱读书中,也受到感染、得到启发,感受书本的无穷魅力。说教法、学法为了高效率的完成教学目标、解决教学重点、突破教学难点,结合教材特点和五年级学生的学习特点,我的教法归纳如下:交流感受法,引导法,情感朗读理解法,关键词句分析法。学法归纳为自读自悟法、合作探究法、情境想象法。【课时安排】:两课时【课前准备】:为了更好地实行预设的学习目标,我和学生做如下准备:
4、教师:分析教材准备教学资料,如课件学生:发动学生搜集整理名人读书时的故事或关于读书的名人名言,并读一读说教学过程在确定了本课的教学目标、重难点之后,我抓住课文的主要内容,依据教材、课文的特点,以充分发挥学生的主体性为主旨,让学生在朗读、探讨、交流,感悟中达到巩固知识培养能力,得到思想的启迪。一、 感受交流法 从激活学生原有的认知感受导入,将本单元的单元目标巧妙的牵引出来,不但激发了学生的学习兴趣,而且明确了本科的学习目标。在一篇说课稿中,教学过程尤为重要,因而导入的设计也至关重要。富有情趣的导入,就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁,师生的心会更接近。也可以增强学生的学习兴趣,学生跟书
5、本也更亲近,使学生更愿意去学习这篇课文。正如俗话所说:“良好的开端,等于成功的一半。”就如写作文也提倡“凤头、猪肚、豹尾”,无不体现开头的重要性,体现“万事开头难这一特点,于是设计感受交流导入法,引领学生进入课堂学习的情境。二、紧扣题眼,突出重点圈划关键字“窃字,进行具体的讲解。我们都知道,窃大都表现大都表现的都是贬义词,现实生活中大都为钱财、为自身利益而自私的窃取别人的东西,你们听说过窃读吗?(板书:窃读记)那文中的窃读又是否是贬义词呢?让学生在默读过程中思考问题.三、探讨交流,精讲点拨带着对课题的疑问,让学生自读自悟,读通课文的基础上,引导学生提出问题并加以思考,文中有很多值得探讨的句子,
6、应让学生在找出句子的同时,在具体的语句中体会其存在的真正内涵,体会作者动作和心理描写的传神细腻。小组内交流讨论,综合讨论结果和疑问,在班内交流汇报,集体解决问题。新课程倡导,要尊重学生的需要,改变教与学的方式,着眼于开发学生的潜能,促进学生自主发展,而达成这些目标的主要方式,就是自主、合作、探究学习,本环节设计充分体现新课标倡导的学习方式的改变,能够很好的激发学生学习的兴趣,培养学生独立思考的能力,激活他们的思维.再根据学生认知特点,有些词句理解的还不够透彻,这就需要教师根据学生提出的问题,多媒体出示对学生来说较难理解的语句,适时进行点拨.四、整体把握,情感升华引导学生在读懂课文后,结合生活实
7、际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发。吃饭长大,是指身体对物质的需求,读书长大,是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个知识与智慧不断增长的人,才是健康的人。教育学生从小就要热爱读书,用知识武装自己的头脑.引导生体会读书的重要作用,及阅读带来的快乐和幸福,激发他们阅读的兴趣。五、拓展延伸,能力提升结合生对课堂练习的回答,作出小结。在回顾课文内容的同时,对学生进行情感熏陶,培养学生热爱读书的习惯。布置课外实践:组织学生开展一次综合性学习,让学生自己组成小组开展活动,搜集名人读书故事或读书名言。课堂学习的目的是引向课外学习,培养
8、学生自主学习的方法,养成自主学习的好习惯,正是为了达到叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教的要求。另外,这样设计还能够沟通课内外,利于把语文学习跟生活实际联系起来,并培养学生搜集信息的能力。说板书设计板书就是微型教案,是一种重要的教学辅助手段,也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分,因此我设计了这样的板书,适应小学生的年龄特点和审美情趣,能简要地概括出文章的内容,做到了言简意赅,一目了然.快乐 惧怕 窃读 这一板书设计不仅给人以美感,而且巧妙。从横向看,两个是完全相反的词语;纵向看,两个又紧密联系在一起了,因为这是“窃读”的滋味,点明了主题,有利于帮助学生理解课文,突破难点。 本课的教学设计
9、力求体现“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线的指导思想,针对课文的特点和单元训练要求,充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用,加强对学生语言文字感受力的培养,从而提高学生的语文素养.2小苗与大树的对话说课稿 一、说教材 本文为略读课文,是一名小学生对季老的访谈录,也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小,一个是德高望重学有建树的著名学者,一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊,却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出:把文章写好,要多看书;要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才,因此不要偏科,要学好外语,还要进行古诗文积累。这些
10、不仅使苗苗受益,也使读者受到启发。在两者的对话中,你能感受到苗苗的稚气与礼貌,更能感受到季老的亲切幽默、平易近人,还有对下一代的殷切希望与深深关爱。 选编这篇课文的主要意图,一是把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求;二是继续开展关于阅读的综合性学习活动,为口语交际、习作打好基础,逐步培养学生阅读的习惯。 二、说目标 1认识3个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。 3能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动. 三、说教法 1本文作为略读课文,且是对话形式的访谈录,没有复杂的
11、句式、过多的修辞和深奥的词句,完全口语化,所以更应放手让学生自学,自读自悟。 2本文是访谈录,通篇都是对话,在反复自读把握主要内容后,可以进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调:苗苗是个热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表;而季老毫无名人架子,亲切随和,在幽默的谈吐中善于诱导,满含着对下一代的关爱之情.教师可引导学生结合插图,更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字,如水浒传(zhun)、“绿(l)林好汉”、“一百单八将(jing)、济公传(zhun)等要注意读准确。还要注意对话是口语化的,如“跟前儿”“偏科“起码”这些北京方言,更是透着亲切,所以要
12、读得像说话一样自然,毫不做作才好。 3在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后,可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论,交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组意见全班交流,达成一些共识,得到应有的启发,如,要加大课外阅读,才能促进写作的提高;不要偏科,全面发展;加强古诗文积累,增强文化底蕴等. 苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关,可以引导学生展开辩论,如,季老是主张看闲书的,但在课上和写作业的时候看可行吗;苗苗的爸爸打她对吗;学生偏科与任课教师有关系吗;背两百首诗和五十篇古文多不多;我们能成为“三贯通的人才吗 4在本文的学习中,要注意
13、从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等,学习一些采访的技巧,用于指导课外的综合性学习活动.就本文还可做一些拓展,如,调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录等. 5在读书、讨论、交流后,可以品味题目的寓意:表面上与二人的名字密切相关,“小苗”苗苗;“大树季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养,小苗才会长成
14、参天大树,像苗苗这样的孩子们才会成才的内容.3、走遍天下书为侣说课一、说教材 1.教材位置 走遍天下书为侣是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第一组课文的一篇精读课文.本课在教材的P911,其中P910为课文内容,P1011为思考、练习及阅读链接。 2.教材分析 本组课文包括两篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地,本组课文是以“我爱读书”为专题的,通过本组课文的学习能使学生感受到书能让生活变得轻轻而舒适,让人生变得充实而智慧。 品读课文,脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面:一个人独自驾舟环绕世界旅行,在苍茫的大海上以书为侣,享受着阅读的乐趣。面对漫长而孤寂的旅程,作者毫不犹豫地选择带一本
15、书上路.书如友,书似家,每读一遍都像故地重游,会有新的感受.用自己的方式反复地读一本喜爱的书,真像与一个朋友同船而行. 3。编者意图 新课程标准提出的高年级的教学要求是“能理解课文主要内容,领会有内涵的词句,体会作者表达的思想感情,并有自己的见解.选编这篇课文的意图,一是引导学生把握课文主要内容,体会作者走遍天书为侣的原因和方法,感悟作者对书的热爱,并受到启发;二是体会作者是怎样表明观点的,他的说明方法及表达方式,体会假设、设问、反问、比喻等表达效果,增加语言积累;三是进一步开展综合性学习活动。 4。教学目标 基于对教材的理解,我将本课的教学目标定为: 认识“侣、娱”等四个生字,会写“侣、娱”
16、等九个生字; 正确、流利、有感情地朗读课文,积累喜爱的语句,背诵第七自然段; 把握文章主要内容,了解作者将书作为伴侣的原因,感悟读书方法。 5。教学重、难点 重点: 把握文章主要内容,体会作者的情感; 继续开展读书的综合性学习,逐步培养学生“以书为友”的习惯。 难点: 体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启发; 感受作者对阅读的热爱,体会文章的表达手法。 二、说学情 五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期,理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展,加强对学生理解力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的. 三、说教法 1。信息收集法 新课标明确提出:学生应
17、“初步具有收集处理信息的能力”。课前,我会让学生多渠道多途径搜集读书名言和读书方法,培养他们搜集信息的能力以及从搜集到的信息中提取有益于自身学习的知识的能力. 2。读书指导法 通过让学生读书,在读中学习作者反复读一本书的原因和方法.同时,我也会适时地对学生读书加以指导,引导他们对自己在读书中的方法产生思考。 四、说学法 1.联系生活法 “语文的学习和生活的外延是相等的。新课标点明了学习和生活之间的密切联系.教学中,必须将课堂与生活进行有效的整合。在走遍天下书为侣一文的教学中,必须要让学生联系实际,从自身经验出发,感受课文内容。我会让学生联系自己的读书实际,谈论应该怎样读书,认识到只有将读书与思
18、考相结合,才会有所收益. 2。合作探究法 新课标尤其倡导要培养学生的个人意识和团结协作的能力。因此,课中应组织讨论本课的重难点问题,加强师生、生生之间的交流合作,促使教育目标的顺利达成。 五、说教学过程 这篇课文我一共分三个课时完成。第一课时引导学生通过读课文扫除生字障碍,正确、流利、有感情地朗读课文,初步把握课文的主要内容;第二课时,我会利用交流学习的方法,让学生在阅读的过程中,深入品味情感,体会文章的表达手法;第三课时,我会在解决课后练习的同时,引导学生再次领悟文章的思想感情,完成本课所有的教学目标。今天,我说课的内容是第二课时。我一共分了三个步骤来说本课时的教学过程。 (一)回顾导入,感
19、知情感 1。我会用这样的导入语:一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外,凡是有成就的人,都喜欢阅读,从冰心先生童年时期读书的故事,到艾肯先生对读书的见解,都可以看出他们善于从书中汲取营养。通过上节课的学习,我们大致了解到了作者将书作为伴侣的原因,今天,我们将继续学习课文。 我这样设计导入语的目的是以名人的事迹作铺垫,从学过的知识入手,把学生自然而然地带入到新的课堂学习当中。 2。我会向学生提出这样一个问题,“通过上节课的学习,你认为作者是一个怎样的人? 这样的设计有两个目的,一是检查学生课后复习的情况,更重要的是,让学生在整体感知的基础上,定好阅读教学的“调,即情感。 (二)体悟表达
20、方式,品味情感 1。首先,我会提出这样一个问题,“课文中哪些语句表达了作者爱读书的深厚情感,是如何表达的?”学生将会在这个问题的牵引下细读课文,在读书中思考作者是如何表达这种情感的,让学生学会在相关的语句上划上记号,在语句旁作好批注。 这样设计的的主要目的是为了培学生良好的阅读习惯. 然后,我会让学生分析作者用“假设表达情感的手法.指名让学生朗读课文中相应得句子和段落,指导感受交流,如:第1自然段中可供选择的事物应读出疑问的语气,以突出作者对书的忠爱之情。 2。在分析本文“比喻的修辞手法阶段,我会让学生阅读语段: 【你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家;这真像与另一个人同船而行;一本你喜爱的书就
21、是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。】 让学生品读语句,体会作者把书比作伴侣的忠诚,把书比作朋友的亲密,把书比作家的温馨,把书比作对故地的依恋.然后,让学生把这三个句子连起来,边读边想象画面,体会比喻的精妙。 3。在分析本文“反问的修辞手法阶段,我运用交流讨论的方法,引导学生体会“反问”的修辞手法。首先,我会让学生阅读语段: 【你不会因为以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去了吧?】 让学生说出该语句的言外之意,认为到与书每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。然后,指导学生有感情地朗读,了解体会反问、质问的语气。 (三)朗读全文,回归整体 我会用激
22、昂的语调对学生说,“让我们带着对书的热爱再次感受作者的表白吧!”通过交流品读中的思维碰撞,以及对作者表达方法的学习,读好这篇课文也就变简单了。(四)扩展阅读,制定阅读计划 这一阶段的教学,我会让学生朗读诗歌神奇的书,引导学生讨论作者的表达方式,让学生针对诗中描绘的书的神奇作用,结合自己的阅读经历,发表感想。最后让学生制定并说出自己的读书计划,这样的设计意图是在学生阅读感悟有所沉淀内化时,顺势拓展新的阅读内容,让学生有宣泄、展现自己情感与能力的空间。 (五)作业设计 1。背诵第7自然段.2。完成课后“小练笔”。六、说板书设计:3。走遍天下书为侣 书是:伴侣、朋友、家、故地 一遍又一遍的读:首先
23、然后 最后4、我的长生果说课稿尊敬的各位评委、各位老师:大家上午好!我是,我今天说课的内容是我的“长生果.希望各位老师多指教。本单元以“创造的乐趣”为主题,所选文章处处迸发出思想的火花,或引导学生体验创造的乐趣和感悟创造力的来源,或引导学生认识创造力的表现和掌握创造的方法,或培养学生的创新观念,它们带给学生的不仅是思想观念上的冲击和思维方式上的转变,还有耳目一新的情感体验.我所说的我将本文的说课按照:说教材地位及教学目标-说教材的重难点-说学情-说教法学法-说教学评价-说教学设计,这六个环节来展开说课。一 说教材地位及教学目标我的“长生果”是一篇回忆性的散文。作者以一种娓娓交谈的方式,用朴实的
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