浅谈信息技术与数学教学的深度融合.doc

浅谈信息技术与数学教学的深度融合
甘肃省张掖市甘州区长安镇中心学校 石恒山
摘要： 信息技术进入课堂是教育的一场革命，改变未来教师和学生的学习生活方式，大胆创新，进行了信息技术与数学教学的深度融合改革，旨在转换老师的教学方式，转换学生的学习方法。
关键词 数学 信息技术 深度融合
几年来，我在初中数学教学中，大胆尝试,进行了数学课堂信息技术革命，旨在建构高效课堂，快捷实现课堂学生自主化，学习任务以自学为主，培养学生发现问题，觖决问题的能力。为此,就初三平面几何《相似三角形的性质》的课堂教学，遑论体会。
一、借信息技术，翻转数学课堂环节高效。我在实施五环高效课堂的课改中，应用信息技术促进呈现环节快捷，质疑出示快捷，演示推导快捷.如学习《相似三角形的性质》时，媒体课件质疑:“什么叫相似三角形?根据定义可知相似三角形有什么性质”？同学们略加思考；很快就回答上来.紧接着，我又说:“除了对应角相等，对应边成比例之外，相似三角形还有什么性质?这是我们这堂课所要研究的问题",然后，我在电子白板出示课题，利用事先制作好的多媒体课件，通过运动图像,相似图例，结合声音,图像变化直观的展示给学生。并打开课前已经制作好的的自学思考题（PPT展示）：①相似三角形有哪些性质?②上述性质都是如何推导证明的？每一步推导证明都是根据哪些定理、定义和公式?③例题是如何求解的？解题的关键是什么？采用这种以旧引新设疑求知的方法,调动了学生们看书学习阅读教材的积极性，增强学生的直观性。
二、 借信息技术，凸显数学生活零距离。数学即生活，拓展视野，直面生活，感受到信息技术教学的魅力.我在平时的教学活动中我和学生在网上搜集生活中数学学习资料，实行网上备课，利用教师交流的平台，推进微课研究和翻转课堂，层层开展“一师一优课、一课一名师"活动，丰富教育资源。由于学生理解,掌握教学内容需要大量的感性材料,而这些感性材料来源于生活观察和实验,需要教师充分运用多媒体向学生呈现具体生活的信息和情景,在课堂上演示有声有色的感性材料,通过“先示实物，后教文字”的方法，把教学内容化虚为实，化繁为简，突破教学重点和难点，使学生轻轻松松掌握教学内容。
如:在研究“相似三角形对应高的比等于相似比之后，马上质疑，相似三角形的对应线段（中线，角平分线，三分之一线……)的比是否等于相似比?如何证明的”？引导同学们积极动脑分析思考，动口答辩,课堂异常活跃。
三、借信息技术,助学数学方式多元化。用现代信息技术手段辅助教学，唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，提高学习的自觉性.从心理学角度看，多媒体中的形声资源是控制注意的工具。多媒体集声音，图形和文本为一体,形象而生动地再现事物,通过自身的主动性和趣味性吸引学生的注意力，调动学生的积极性,据研究表明,学生在学习时纯视觉和纯听觉的注意比率是不同的，视觉占81。7％，听觉占54.6％，视觉比率明显高于听觉,所以,设计出物体运动，镜头变换和特技效果，通过多媒体技术的艺术效果作用学生的感觉器官,可以把学生的注意力集中到学习对象上，从而产生求知欲,激发学生的学习动机。
在学习相似三角形性质之后，师生共同合作重点探究教材中两个问题，教师指导学生①审题画图：例题一是求已知三角形的内接正方形的边长问题，何谓三角形的内接正方形？（教者展示教具，画出图形）②观察分析:启发同学观察已知图形，分清已知线段和未知线段的位置和关系，根据图形，可设想此题可利用相似三角形求解.③求解答案：根据已知图形的替点，可设正主形的边长为x,确定已知线段和x可以表示哪些线段,再观察这些线段之间又是什么关系，很容易发现: 要证明三角形相似,列出方程式利用代数法就可求出正方形的边长来，例题二，是求三角形的面积问题,利用综合法（由因导果)可求解.
在探究过程中，教师通过提问，演示、设疑、点拨、讲述等方式,启导学生口答、板演练习.
用现代信息技术辅助教学,提供多种学习路径,调动学生的手、口、眼、耳、脑全部感觉器官参与学习，通过一系列的人机交互操作，使多种感官协作活动，在大脑中形成多个感觉中枢的联系，增强记忆效果。突破教学的重点和难点.
四、借信息技术，反馈数学学习成效简单化.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”.课堂学习成效如何，主要借助课堂检测反馈来实现，信息技术的运用,无疑是最上乘的首选。出示练习便宜，学生借助白板演示讲解、纠错、修改方便，拓展思考高效实用。
总之，运用现代信息技术进行了信息技术与数学教学的深度融合，最关键的是转变了教学思想,转换课堂方式,颠覆了过去上课“教师讲，学生听”的状况，变“教"为“学”,变封闭式为开放式，变注入式为启发式，变单向交往为多向交往,解放了课堂，培养了学生自学探究,分析问题、解决问题和创造能力。
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