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大学英语课程虚拟教研室建设的理论和实践研究.pdf
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1、24引用本文:张智义.2 0 2 4大学英语课程虚拟教研室建设的理论和实践研究语言教育,(1):2 4-3 5.大学英语课程虚拟教研室建设的理论和实践研究张智义(南京师范大学外国语学院,江苏南京)摘要:大学英语课程虚拟教研室是适应新时代大学英语教学特征,解大学英语教学难题的重要途径。本质上,大学英语课程虚拟教研室是基于现代信息技术平台,开展跨区、跨校协同学、教、研的课程基层教学组织,按功能可分为课程群类、专题教研类、学科服务类,其建设既要遵循虚拟教研室一般的共性要求,又要符合大学英语课程自身建设的要求,实践层面应该着力在课程共享和教研协同上下功夫。既有大学英语课程虚拟教研室起到了很好的示范作用
2、,但在学科服务和平台融合方面仍需努力。关键词:大学英语;虚拟教研室;课程共享;教研协同中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:2 0 9 5-4 8 9 1(2 0 2 4)0 1-0 0 2 4-1 2Theoretical and Implemental Study on the Construction of the CollegeEnglish Virtual Teaching and Research CenterZHANGZhiyiAbstract:The college English virtual teaching and research center,which ca
3、n best match the featuresof college English learning and teaching in the new era,is also an important means to cope withthe challenges encountered by it.Essentially,the center is a learning,teaching and researching unitacross districts and schools based on modern information platform.According to th
4、e differentfunctions,the college English virtual teaching and research center can be classified as course groupcenter,project-based center and discipline serving center.The construction of the center,on the onehand has to satisfy the requirements of the common virtual center and on the other hand ha
5、s to satisfythe unique requirements of college English.Practically,more efforts should be made on shared致谢:高玉磊和张煜为本文的写作提供了宝贵的修改意见,特致谢忧。作者简介:张智义,教授,博士,博士生导师,研究方向:大学外语教学25courses and coordinated teaching and research.The present English virtual teaching and researchcenters being established have set g
6、ood examples but more work ought to be done concerningdiscipline serving and platform integrating.Keywords:college English;virtual teaching and research center;shared courses;coordinated teachingand research1.引信教研室是高等学校教学科研的基层组织,教师在教研室中协商探讨教学科研的方法和路径,以教研室建设为核心的高校基层教学组织建设,是提升教师教研能力,提高高校教研质量的重要保障。在信息技
7、术高度发达的当下,传统的教研室借助新的信息技术平台、大数据、云技术等,已经升级到2.0 版本,即虚拟教研室阶段。为了进一步推动教研室从1.0 版本向2.0 版本的升级换代,2 0 2 1 年,教育部发布关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知(后称通知)。通知要求基于信息技术建设虚拟教研室,开展协同教学研究,并指出虚拟教研室是信息化时代对新型基层教学组织建设的重要探索,今后国家将以现代信息技术为依托,建设一批类型多样、动态开放的虚拟教研室,打造教师教学发展共同体和质量文化。通知公布以后,高校虚拟教研室的建设实践和相关理论研究都进入了实质性的推进阶段。2 0 2 2 年,教育部分两批公布了6 57
8、个全国高校虚拟教研室建设试点。诸多学者也围绕虚拟教研室及试点展开了研究。其中,针对大学基础课程,特别是大学英语课程的理论和实践都偏少,两批次的虚拟教研室建设试点中,涉及大学英语课程的只有4 个,有关大学英语课程虚拟教研室建设的理论和实践探索文章也相对缺乏(秦旭,2 0 2 2)。实际上,大学英语作为基础课,在我国高校受众广、课时长,大学英语课程虚拟教研室建设,对提升高校的教学研究水平,促进高校的国际化,具有重要的现实意义。基于此,本研究针对大学英语课程虚拟教研室建设,展开系统的理论和实践探讨,希望为提升大学英语课程虚拟教研室建设水平,加强大学英语课程的教研室建设提供借鉴和参考。2大学英语课程虚
9、拟教研室的本质属性、分类及基本要求2.1本质属性一般对虚拟教研室的界定是,虚拟教研室是基于现代信息技术平台,由不同区域、不同学校、不同学科或专业教师动态组织,联合开展协同教学研究与改革实践的教师共同体。在这个意义上,虚拟教研室既是跨专业、跨校、跨地域的基层教学组织,也是具有开放性、累积性和共建共享特点的信息平台(桑新民等,2 0 2 1)。26大学英语课程虚拟教研室是虚拟教研室运用课程实践的一种类型,因此也具有基层教学组织和信息平台的共性特征。但是,大学英语课程虚拟教研室不仅是教学基层组织建设新形态的内在要求,也是解决大学英语作为高校公共必修课受众广、教学资源不均衡、师生比失调等现实困难的权宜
10、之计。因此,在具备虚拟教研室一般属性的基础上,本研究认为大学英语课程虚拟教研室还具备一定的特有属性。一般意义上的虚拟教研室强调利用信息平台实现教师的教研互动,而大学英语虚拟教研室在这层意思的基础上,还应该特别强调课程共享。首先,教、学、研是高校基层教学组织的基本生态(曾建潮等,2 0 2 0),不能把学生的学从虚拟教研室的属性中剥离,因此基于信息平台的课程共享也应该是虚拟教研室的本质属性。其次,课程共享能够适应大学英语受众广的特点,是有效应对教学资源不均衡、师生比例失调问题的重要手段,理应将其作为大学英语虚拟教研室的本质属性。综上,我们认为,大学英语虚拟教研室是基于现代信息技术平台,由不同学校
11、、不同区域大学英语师生动态组织、开展协同教、学、研及相关教研改革的大学英语课程基层教学组织,其基本的内涵就是基于网络的课程共享和协同教研。2.2分类结合上述对于大学英语虚拟教研室本质属性的认识,我们认为依据大学英语教、学、研的不同目标,大学英语虚拟教研室可以分为三种不同类型,见表1。表1大学英语虚拟教研室类型虚拟教研室类型教研主体教研目标教研内容教研目的大学英语课程(群)教大学英语公共基础课基础英语与语言文化教学资源开发与建提高教师教学效率和学类教师通识类课程共建共设、教学方法选择与质量,提升学生英语享、协同教研应用技能和水平大学英语教学改革研大学英语公共基础课构建大学英语教学新大学英语教学的
12、新理 遵循国家人才培养新究类教师、教学管理者、模式、产出大学英语念、新方法、新举措要求、满足社会人才相关领域专家教改新成果需求新期待大学英语服务专业建大学英语公共基础课运用英语开展专业教学科专业知识结构体促进“双一流”专业设类教师、学科专业课教学,服务“四新”学系、人才培养与课程建设,提升高校国际师科建设教学协同教研化办学层次第一种类型是面向大学英语课程群进行课程共享和协同教研的虚拟教研室。这类虚拟教研室主要针对大学英语课程中的基础英语课程以及语言文化类通识课程。其面向的师生群体以某一特定课程的共享,并在课程共享基础上的协同教研为目标。大学英语课程(群)教学类虚拟教研室通过鼓励校际、区际的课程
13、共享,在学生学习反馈的基础上,支持教师通过掌握学生的反馈信息,开展校际、区际的在线课程交流,实现协同教研,提升基础英语课程和语言文化类通识课程的教学质量。具体而言,基础英语课程可以以不同教材为载体开展基于虚拟教研室的教、学、研互动。比如,针对外研社的新标准大学英语课程,可以由不同区域、不同学校进行课27程教学视频录制,制作MOOC课程,并鼓励不同学校制作不同版本的课程配套课件,在学生学习反馈的基础上,开展基于网络平台或者虚拟社群的课程研讨,以探讨优化提升单元整体教学设计的方法。而对于一般高校大学英语教学计划中普遍开设的语言文化类通识课程,可以以课程为基础开展网络教、学、研互动。比如,对于英语电
14、影视听说课程,可以通过教研互动,跨区、跨校选择在形式内容上最利于实现学科育人,提升语言能力的英语电影,并基于网络大规模的学生反馈,有针对性地探讨优化教学内容和教学形式的方法。第二种类型是面向大学英语教研专题进行教研协同的虚拟教研室。如果说前一种类型主要是针对大学英语教学内容进行跨学科、跨校、跨区的虚拟教研,第二种类型则关注大学英语教研的一些重要专题,以大学英语教师和教学管理者为主体。这些专题可以是当下大学英语教学的一些具有全局意义的重大专题,如如何以大学英语教学指南为指引,进行大学英语教学改革(周学恒战菊,2 0 1 6);如何加强大学英语教学中的课程思政融入(高玉垒张智义,2 0 2 2);
15、如何提升大学英语在新文科、新工科等建设中的服务能力(李景艳,2 0 2 2);如何优化大学英语级别考试的评价机制和评价能力(张文霞王晓琳,2 0 2 2),等等。也可以是涉及具体教学方法的一些特定专题,如如何在大学英语中实施产出导向法(吴晓凤,2 0 2 2);如何在大学英语教学中实践续论等(杨梅,2 0 2 2)。这类虚拟教研室建设以协同开展教学改革实践形成教学改革新范式、新成果为目标,支持大学英语教师、教学管理者通过协同教研开展大学英语教学改革新范式的探索。第三种类型是面向大学英语与不同学科、专业进行协同教研的虚拟教研室。既有研究指出,专门用途英语教学以及直接用英语进行专业教学是大学英语教
16、学应有之意,是大学英语学科服务功能的重要体现(魏琛,2 0 2 0)。和有些学者甚至认为ESP(专门用途英语)模式和EMI(英语直接开设专业课)模式(季佩英等,2 0 1 8)应该成为大学英语教学的主体模式。ESP模式注重英语教学服务学科专业,教学侧重点是不同学科的体裁和语篇;EMI模式更加直接,是英语教学和专业教学直接结合的一种教学模式,直接用英语来讲述专业内容。ESP模式和EMI模式在当下国家强调新文科、新工科等建设中的意义也很重大,是提升高校国际化办学层次、提升高校教研水平的重要途径。然而,众所周知,既有大学英语教师的ESP以及EMI教学能力,由于受知识结构的限制,仍然无法满足ESP、E
17、M I教学的要求(Hargreaves,2 0 1 3)。这就要求大学英语课程进行和其他学科、专业的协同教研,建设具有跨学科性质的大学英语课程虚拟教研室。以中医药类高校的大学英语课程为例,大学英语课程和中医药课程教师可以围绕中医药术语、典籍英文译介开展协同教研,一方面提升中医药专门用途英语课程的质量,另一方面提升中医药专业教师用英语传播中医药文化的能力,最终为实现EMI教学奠定坚实基础。282.3基本要求在建设大学英语课程虚拟教研室的过程中,除了遵循虚拟教研室建设一般共性要求外,还要格外注意大学英语课程自身的一些特定要求。虚拟教研室建设的一般共性要求主要是平台支撑、共建共享、引领示范。平台层面
18、,既有研究指出,公共信息平台和智能平台既是虚拟教研室持续运转和积累成果的重要支撑,也是虚拟教研室开展跨区域、跨校、跨学科协同教研活动的重要手段(Hafner等,2 0 1 5)。大学英语课程无论从授课教师的数量,还是从听课学生的数量看,都异常庞大,对公共信息平台和智能平台的需求都更为迫切。大学英语虚拟教研室建设由于课程共享和协同教研的内涵,目前均采用课程平台和教研平台分别建设的模式,有外研、外教、高教等出版社结合各自课程教材,基于各出版社的教学平台建设共享课程;而协同教研则主要由重点高校的大学外语教研部主导,结合钉钉等平台开展协同教研。今后应该努力建设高质量的结合课程及共享与协同教研于一体的高
19、质量平台。从共建共享层面看,虚拟教研室是师生共同体共建共享资源的平台。现有大学英语课程虚拟教研室依托各大出版社平台进行的课程共享资源非常丰富,但是在课程基础上进行的以教师为主体的课程共建和协同教研,以及以教学管理者为主体的课程协同管理还比较匮乏,今后应该进一步强化。同时,虚拟教研室应该有引领示范作用,大学英语课程作为向全体高校学生开放的公共必修课程,其虚拟教研室建设应该更注重引领示范作用。近年来,在各级精品课程和一流课程建设中,涌现了一大批精品、一流大学英语课程,也有一大批在大学英语教学领域的名师、学者。大学英语虚拟教研室建设应该将这些优质教学资源、优秀师资资源吸纳进来,引领大学英语师生前行。
20、大学英语课程自身的一些特定要求应遵循大学英语教学指南(下文统称为指南),明确大学英语任务聚焦。由高等学校大学英语教学指导委员会2 0 1 7 年颁布的指南以及2 0 1 9 年修订后颁布的指南(2 0 2 0 版)是指导大学英语教学的纲领性文件,理应成为大学英语虚拟教研室建设的纲领性要求。2 0 1 7 版指南提出,将大学英语的教学目标从重点培养听说能力转移到“培养学生的英语应用能力,增强跨文化交际意识和交际能力”(教育部高等学校大学外语教学指导委员会,2017:1 4)。指南对学生英语能力的要求更加全面,这实际也指明了大学英语虚拟教研室建设的整体目标;指南提出将大学英语课程分为通用英语、专门
21、用途英语和跨文化交际三部分,进一步丰富大学英语课程类型,这实际表明了大学英语虚拟教研室建设的课程群目标。而2 0 2 0 新版指南首次提出课程思政教学理念,强调文化自信与价值导向,并注重与新颁布的中国英语能力等级量表的对接工作(金艳等,2 0 2 2),实际上也在英语能力培养和英语三全育人层面明确了大学英语虚拟教研室建设的价值导向。在明确大学英语任务聚焦方面,既往研究已经明确大学英语有如下重要的任务聚焦,即进一步明确大学英语的学科性、独特29性、差异性、衔接性、时代性等(肖雁李民,2 0 2 2),大学英语虚拟教研室建设应该密切围绕这些重点任务开展协同教研。3.大学英语课程虚拟教研室建设的意义
22、在大学英语课程中,有针对性地开展虚拟教研室建设,不是应时之举,而是能够符合大学英语教学特征,能够解决当下大学英语课程教学中的关键难题,切实提升大学英语教学质量的重要举措。开展大学英语课程虚拟教研室建设对大学英语课程的健康发展有重要意义。3.1适应大学英语教学特征的重要方法众所周知,虚拟教研室以开放课件和网络课程的形式,借助虚拟社群方式实现协同教、学、研的教学基层组织建设(战德臣等,2 0 2 2)。开放课件和网络课程可实现更多的优质教学资源的共享,并且通过共享过程中的学生反馈和师生互动,提升教师的教研能力;教师通过虚拟社群(微信群、QQ群、钉钉群)等方式实现教研资源的互通有无和合作共建。无论是
23、网络课件、课程,还是虚拟社群,都为跨校、跨区甚至跨国的协同教、学、研提供了无限可能。因此,虚拟教研室最大的优势就是为大规模、大批量的师生教、学、研协作创造条件。而大学英语课程作为高校公共基础课程,最重要的特点就是所有高校都开设,且一般本科开设1 2 学年,研究生开设1 2 个学期,因此,无论是上课的老师还是听课的学生,数量都极为庞大。根据束定芳教授的粗略估计,我国每年大学英语教学涉及数千万大学生,而从事大学英语教学的教师人数多达2 0 余万(束定芳,2 0 2 0)。面对数量如此庞大的大学英语师生群,虚拟教研室非常适合师生开展基于大学英语课程的大规模、大批量协同教、学、研活动。因此,虚拟教研室
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