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在新课标下对一堂好课的评价标准

一、教学理念
1.坚持以学生的可连续性发展为本.尊重、激励、赏识学生。
2.能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。
3.构建民主平等,跨越时空,张扬个性的新型的师生关系。
4.关注学生,注重学生自身的需求,面向全体。
二、教师行为
1.体现自身劳动的第二次发明,有亮点,有灵感。
2.激发学生的学习爱好、动机，引导学生积极进行“自找水源”的学习意识。
3.创设生活化情景，给予充足的思维空间。
4.形成互相交流、沟通、启发，形成补充的师生学习共同体。
5.具有充满活力，充满自信的体态语言。
三、学生表现
1.学习活动快乐、轻松、有序、和谐。
2.良好的学习习惯得到培养。
3.学生的心灵得到美的熏陶，感受做真人的道理。
4.感受到成功的喜悦。

新课程对一堂好课的评价标准

新课程对一堂好课评价标准与旧课程截然不同，重要体现在以下六个方面：
一、拟定符合实际的内容范围和难度规定，设立科学合理的教学目的。
教师上的每一节课都应当有针对性，没有一个教材和教案能适合任何学生。教师一节课的设计，事实上就是一次发明性劳动。教师应根据教学条件和学生的学习准备度，拟定恰当的内容范围和难度规定，设立合理的预期目的。
二、可认为学生创设宽松和谐的学习环境。
好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和发明性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。
三、关注学生学习过程，提倡合作交流，注重培养创新能力。
新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习，并提倡学生进行合作交流，讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。
四、尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心。
好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、爱好等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参与活动，并获得成功的体验。培养学生对学习信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。
五、运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的规定。
“教学有法，教无定法。”教师要可以根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，充足发挥学生的积极性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。
六、可以让学生留下思考空间，让学生充足发展。
好的课堂应当让学生有思考内容、空间和时间。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才干让学生积极参与到学习活动中，积极积极地思考。

谈一堂数学好课的评价标准

我们要评课，一方面要明确什么是一节好课？也就是说，评价一节课是好课的标准是什么？根据新课程标准的规定和教育教学实践，一堂好课的评价标准应当包含下面几个方面：
　1.教学目的
　　根据学生的思维发展水平和当前的教学任务，对的拟定学生通过课堂教学在以下方面获得发展.
　　(1) 基础知识；(2) 基本技能；(3) 数学能力；(4) 理性精神.
　　教学目的的陈述应准确而没有歧义,使目的成为评价教、学结果的依据.
　　2.教学内容
　　(1)对的分析所教内容各部分知识的本质地位及与相关知识之间内在的逻辑关系（涉及知识的本质及其深层结构的分析）；
　　(2)对如何选择、运用与知识本质紧密相关的典型材料的分析；    
　　(3)对如何从学生的现状出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情境，以旧引新，以新强旧的分析；
　　(4)对如何围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设立问题列，使学生得到数学思维训练的分析。
　　3.教学过程
　　(1)对的组织课堂教学内容和反映教学目的的规定；重点突出,把重要精力放在关键性问题的解决上；注重层次、结构、张驰有序，循序渐进；注重新旧知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性。
　　(2)在学生思维最近发展区内提出“问题系列”,使学生面对适度的学习困难,激发学生的学习爱好,启发全体学生开展独立思考,提高学生数学思维的参与度,引导学生探究和理解数学本质,建立相关知识体系.
　　(3)精心设计练习,有计划地设立练习中的思维障碍,使练习具有合适的梯度,提高训练效率。
　　(4)恰当运用反馈调节机制.
　　4.教学资源
　　根据教学内容的特点以及学生学习的需要,恰当选择和运用教学媒体,有效整合教学资源,以更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生对的理解数学知识，发展数学思维.
　　信息技术的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、实践性等等.
　　5.教学效果
　　使每一个学生都能在已有发展的基础上,在“双基”、数学能力和理性精神等方面得到一定的发展.
　　6. 教师专业素养
　　数学素养；教学素养；基本功:
(1)语言：对的、通俗、简练、感染力.
(2)板书：字、式、图的对的性、工整性、 美感性,设计系统、醒目.
　 (3)教态:自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力.
　　(4)有较好的信息技术操作技能.

如何评价一堂数学课

评价的主线目的在于促进学生的发展，因此，新的数学教育评价的基本功能有两点：
⑴全面全映学生的学习状况，了解学生在数学态度、价值观及能力等方面发展到何种限度。
⑵帮助教师了解教学效果，以便及时调整教学安排和教学措施，从而更有针对性地施教。笔者认为，评价一堂数学好课应从以下几点考虑；
一、面向全体学生
    一堂好课，一方面应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大限度的发展。面向全体学生，就意味着认可差异，因材施教。认可学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是致力于绝大多数中档水平学生发展的同时，还要使那些数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达成基本规定。
课上评价学生的角度也多种多样，可对学生智力、技能、情感意志等方面进行评价。如表扬“你今天算得又快又对的！”“你上课听的真仔细！”等等。
二、关注学习过程
    学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的积极建构的过程。美国教育家杜威就曾提出“从活动中学习”即做中学。反对任授新知，而是以学生个人的实践经验为学习知识的起点和中心，强调学生的自发活动及自身的爱好需要。在课堂教学过程中教师要做到“三凡四多”，即
凡是学生自己能探索出来的决不包办代替；
凡是学生能独立发现的决不暗示；
凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口。
为学生发明：
多一点思考的时间，
多一些活动的余地，
多一些表现自我的机会，
多一些尝试成功的喜悦，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
三、注重学用结合
    数学是一门应用性很强的学科，一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简朴的实际问题。新数学课程也强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。
四、着眼全面发展
    课堂教学是师生的双边活动，在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智力，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生除了与教师交往还与同学交往；学生除了认知、情意方面的发展，还涉及群体合作能力、行为习惯及交往意识能力多方面的发展。在每一节数学课上，每一个学生都是把整个生命投入课堂上，我们所进行的都应是“完整的人的教育。”
    着眼于学生的的发展，应在数学课上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围，无论是课堂的引入，新知的的展开，结论的获得、技能的形成、个性的展现-----课堂的每一分钟都应像磁铁同样紧紧吸引学生的注意力应创设一些具有思考性、探索性的问题情境，让学生积极从事观测、操作、交流；应充足挖掘孩子的内在魅力，使每一个学生在学数学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验到学习数学的乐趣，享受成功的喜悦。
一堂好课，应在先进教育理念的指导下，授课形式面向全体学生，教学过程关注学习过程，巩固知识注重学用结合，能力培养着眼全面发展，让学生真正成为学习的主人。
教师如何评课

(一)从教学目的上分析
   教学目的是教学的出发点和归宿，它的对的制订和达成，是衡量课好坏的重要尺度。所以分析课一方面要分析教学目的。现在的教学目的体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何对的理解这三个目的之间的关系，也就成了如何准确把握教学目的，如何对的地评价课堂教学的关键了。
有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比方，形象地表现了这三个目的的互相依赖的关系。反映了这三个目的的不可分割，缺少了任何一个目的的达成，一节课显然也就不完整了。
(二)从解决教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目的的制定和贯彻，还要看教者对教材的组织和解决。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识专家的准确科学，更要注意分析教师教材解决和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（三）从教学程序上分析
教学目的要在教学程序中完毕，教学目的能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析涉及以下几个重要方面。
1、看教学思绪设计
工作要有思绪，写文章要有思绪，上课同样要有思绪，这就是教学思绪。教学思绪是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施如何编排组合，如何衔接过渡，如何安排详略，如何安排讲练等。
教师课堂上的教学思绪设计是多种多样的。为此，评课者评教学思绪，一是要看教学思绪设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思绪的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思绪的层次，脉络是不是清楚；四是看教师在课堂上教学思绪实际运作有效果。我们平时听课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个限度就是教学思绪不清，或教学思绪不符合教学内容实际和学生实际等导致的。所以评课，必须注重对教学思绪的评析。
2、看课堂结构安排
教学思绪与课堂结构既有区别又有联系，教学思绪侧重教材解决，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分派。课堂结构也称为教学环节或环节。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分派合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计涉及：教学环节的时间分派与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分派，看教学环节时间分派和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分派，看是否与教学目的和规定一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分派。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分派是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完毕作业时间大少现象。
3．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分派是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。  
（四）从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完毕教学目的、任务而采用的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它涉及教师“教学活动方式，还涉及学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段涉及以下几个重要内容。
1、看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不也许有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否可以面向实际恰本地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。
3、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。特别是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
充足运用现代信息技术，是教学发展的时代规定。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。
现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应当成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
（五）从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功涉及以下几个方面的内容。
1．看板书：好的板书，一方面，设计科学合理。另一方面，言简意赅，再次，条理性强，笔迹工整美观，板画娴熟。
2．看教态：据心理学研究表白：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应当是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，一方面，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。另一方面，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等纯熟限度。
（六）从教学效果上分析
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析涉及以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。重要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的规定，不仅涉及知识与技能，还涉及解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同限度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目的达成。重要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效运用40分钟，学生学得轻松快乐，积极性高，当堂问题当堂解决，学生承担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过记录分析来对课堂效果做出评价。
综合分析还涉及从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐个分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。如何理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学环节。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学环节，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学环节理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。
总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才干保护教师的课改积极性，对的引导课改走向进一步。

评课是一种说服的艺术

评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求快乐、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，一方面应善于说服自己。充足尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。
评课规范
1.要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，把被评的课作为新的教育观念与新的教育行为相关联的例证。通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的规定和能力。
2.评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组(备课组)长、教研员或专家主评，再由听课者(教师、学生、家长等)评议。
3.要以求真的科学态度进行评课，要有理有据、观点鲜明、实事求是，极力避免“走过场”、“一风吹”等不良现象。
4.各级各类听课评课活动都要有记录，学校教研组必须具体填写评课讨论登记表(见《教研组工作手册》)，评课档案应作为教研组考核和先进教研组评选的依据。
当前评课中存在的问题
    科学对的的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会减少应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课有问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：
1、重听轻评
    假如有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。
2、敷衍了事
    即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺陷。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两面三刀语，评课冷冷清清。
3、平淡肤浅
    有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感慨这样的评议没啥意思。
4、面面俱到
    对一节的评议应当从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。
5、参评面窄
    评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。
6、以偏概全
    尚有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难作出全面评价的。
7、评“新”弃“旧”
    眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。
产生上述问题的因素，也许有以下几个方面。
    1、结识局限性，评议不到位
有的评议者不明确评课的目的意义，评课又怕得罪人，怕影响讲课教师晋级评优，所以评议时只讲优点不讲缺陷。也有的问题来自讲课教师身上，他们认为自己课提局限性，是掉自己的价，是鸡蛋里挑骨头，一旦别人提出不批准见就顶牛。
    2、评议方法不妥，效率低。
评课是一门科学和艺术，有规律可循。假如不讲方法盲目地评课，自然效果就不好。
    3、缺少严密组织，随心所欲
评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。有些听课评课，组织人员事前没有具体规定和管理，评课也是盲目性，随意性，松松垮垮。
    4、缺少素养，结识不到位
出现上述评课问题还与评课者的理论素养低，教学经验局限性，对课不能做到居高临下的分析有密切的关系。
评课原则：
1、 实事求是原则； 2、 坦率诚恳原则； 3、 兼顾整体原则； 4、 讲究方法原则。 
评课标准：
    评课作为一种质量分析，一方面应当有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准同样。什么是一节好课的评价标准，由于学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。
    一节课的评价标准
一、教学目的（体现目的意识）
1、教学目的全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。
2、重点和难点的提出与解决得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确
3、教学目的达成意识强，贯穿教学过程始终
二、教学程序（体现主体意识）
1、教学思绪清楚，课堂结构严谨，教学密度合理
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、给学生发明机会，让他们积极参与，积极发展
5体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
三、教学方法（体现训练意识）
1、精讲精练，体现思维训练为重点，贯彻“双基”
2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际
3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
4从实际出发，运用现代教学手段
四、情感教育（体现情感意识）
1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养发明新能力
2. 重学生动机、爱好、习惯、信心等非智力因素培养
五、教学基本功（体现技能意识）
1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚
4、能纯熟运用现代化教学手段
5、变和调控课堂能力强
六、教学效果（体现效率意识）
1、教学目的达成，教学效果好
2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
3、信息量适度，学生承担合理，短时高效
七、教学特色（体现特色意识）
1、教学有个性特点
2、教师形成教学风格
 综合评析法
    所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统性评价。通常做法是先分析后综合。综合评析涉及以下内容：
1、 从教学目的上分析； 2、从解决教材上分析； 3、从教学程序上分析 ；4、从教学方法与手段上分析 ；5、从教学基本功上分析 （既不就事论事也不空谈理论）； 6、从教学效果上分析； 7、从教学个性上分析 ；8、从教学思想上分析；
作出综合性评析意见 　
一、从 教学目的上分析
    一方面，从教学目的制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面拟定；具体指知识目的要有量化规定，能力、思想情感目的要有明确规定，体现学科特点；适宜指拟定的教学目的，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和结识规律，难易适度。
    另一方面，从目的达成来看，要看教学目的是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目的，为实现目的服务。
二、解决教材上做出分析如何听课评课
    我们在评析教师一节课时，既要看教师知识专家的准确科学，更要注意分析教师教材解决和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、 教学程序上分析
（一）看教学思绪设计
    教学思绪是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施如何编排组合，如何衔接过渡，如何安排详略，如何安排讲练等。
    一是要看教学思绪设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思绪的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思绪的层次，脉络是不是清楚；四是看教师在课堂上教学思绪实际运作的效果。
    我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个限度就是教学思绪不清，或教学思绪不符合教学内容实际和学生实际等导致的。所以评课，必须注重对教学思绪的评析。
（二）看课堂结构安排
    教学思绪侧重教材解决，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分派。课堂结构也称为教学环节或环节。
    1、计算教学环节的时间分派，看教学环节时间分派和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。
    2、计算教师活动与学生占用时间过多，看是否与教学目的和规定一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
    3、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分派。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分派是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完毕作业时间太少现象。
    4、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分派是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
    5、计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的，做别的事情。浪费宝贵的课堂时间的现象。
    四、从教学方法和手段上分析
    什么是教学方法？它涉及教师“教学活动方式，还涉及学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
（一）看是不是量体裁衣，优选活用
    一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（二）看教学方法的多样化
    教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否可以面向实际恰本地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（三）看教学方法的改革与创新
    评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。特别是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（四）看现代化教学手段运用
    现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应当成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
    当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应当在听课评课中得到解决。这“四个一”是：1、一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”3、一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有指示，没有具体规定，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。
    五、从教师教学基本功上分析
1、看板书
好的板书，一方面，设计科学合理，依纲扣本。另一方面，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，笔迹工整美观，板画娴熟。
2、看教态
据心理学研究表白：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应当是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3、看语言
教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。一方面，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。另一方面，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4、看教法
看教师运用教具，操作投影议、录音机、微机等纯熟限度。
六、从教学效果上分析
课堂效果评析涉及以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同限度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目的达成。三是有效运用45分钟，学生学得轻松快乐，积极性高，当堂问题当堂解决，学生承担合理。
听课评课的功能
    一、教学管理功能
    “没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂”。实践证明，领导坚持听课评课能获得三种权力。一是严格教学常规的指挥权；二是指挥教学改革的积极权；三是开展教学研究的发言权。
    二、教研科研功能
    比较有层次的听课评课活动既是教研活动，又是科研活动。它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论、指导实践的过程。也是一个实践操作、升华为理论的过程。教师之间开展听课活动，就能达成交流教学经验，切磋教艺的目的。
    三、激励发展功能
    1、胜任激励。对于新上岗的青年教师或教学能力稍差的教师，通过听课评课（肯定成绩，指出局限性），激励他们勤奋努力上好课，胜任教学。
    2、目的激励。这是学校领导给教师提出三五年内达成县、市、省级优秀课例的奋斗目的。从而激发教师努力向上的心理需要。
    3、楷模激励。这是领导在听课评课中通过教学典型，树立楷模，激励教师向上。
    4、特点激励。这是在听课评课中帮助教师总结教学特点，突出教学风格，激励教师当名师，当专家。
    四、教学诊断功能
    听课评课有“临床指导”的性质。有的教师教学质量一直很差，为了查清因素，有针对性地听这位教师的课，在评课时，在肯定优点的基础上，重点分析问题。要对教师分析教材，解决教材，了解学生，选择教法，教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的因素。最后指出具体改善的意见。这是一个“诊——断——治”的过程。
    五、沟通协调功能
    听课活动是人际的群体活动。它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。具有协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情作用。
    六、评估考核功能
评估教师的教学水平，听课是一个重要依据。当前在教师评优评先，职称晋升，聘用等考核工作中，一个重要方法就是要听老师的课。
如何听课
　 听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。
由于听课者一方面应具有一定的教学素养和经验；另一方面应掌握一定的听课技术要领，同时还要做些准备工 作。
 听课规范
1.听课前应当先熟悉本课教学内容，明确教学目的、规定和重点难点。
2.认真听课看课并分析思辨。重点关注以下内容：
(1) 教学目的定位是否符合大纲精神，体现教材特点，切合学生实际。
(2) 教材解决是否得当，知识讲解是否对的，重点是否突出，难点是否突破。
(3) 教学思绪是否清楚，教学环节是否符合学生的认知规律并有助于调动学习爱好，能否遵循智能迁移规律而循序渐进，课堂密度是否适当。
(4) 学生的主体地位是否突出，课堂活动形式是否合理，是否注重学法指导和学习爱好、习惯的培养。
(5) 教师精神是否饱满，教态是否亲切自然，引导点拨是否得法，电教媒体运用是否恰当，教学语言是否准确精要，板书、演示是否规范。
(6) 教学目的是否达成，智能活动是否有效，教学设计是否合理。
3. 认真记好听课笔记，内容涉及教学课题、教学过程、教学点评、总体评价、改善意见等。
听课准备
一、 学识准备
1、 熟悉教学大纲，充足把握教材。
  按大纲应做到五个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度；⑤弄清新教学大纲的特点。
  掌握教材应做到“三准一活”：三准是对本学科教材体系和教学内容结识准，对教材重点、难点把握准，对课后训练目的规定掌握准；一活是灵活地看教师组织和选择教法。
2、 学习和掌握有关学科的教改信息。社会在前进，教改在进一步，各个学科，各个领域都会涌现出许多新的教研成果，涉及新的知识，新的方法，新的理论。
3、 学习教育理论。教育工作者借助教育理论可以更好地分析教育现象。理论学习涉及教育学、心理学、教学法、教育哲学和先进教改信息等。
4、 积累听课评课材料。听课评课作为一门新兴科学，是尚未开垦的处女地，这方面材料还不多，这就需要听课者注意积累。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。
二、 心理准备
1、 态度上的准备
   听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。
2、 情绪上的准备
   听课是一项艰苦的劳动，它规定听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并进一步思考进行分析评估，应尽也许排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。
三、 情况准备
    1、要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；
    2、要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。
四、 物质准备
   听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。带笔要检查是否有水。
听课要领
一、全身心投入
必须专心致志，全身心投入。同理，听课者要想获得抱负的听课效果，也要保持注意力的高度集中，为此，在听课中就要集中精力，全身心地投入。
二、掌握观测要领
    一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观测。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。
（1） 听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题。五听课后学生的反馈。
（2） 看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否纯熟，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的解决是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。
    二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看