在新课标下对一堂好课的评价标准.doc
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1、在新课标下对一堂好课的评价标准一、教学理念1.坚持以学生的可连续性发展为本.尊重、激励、赏识学生。2.能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。3.构建民主平等,跨越时空,张扬个性的新型的师生关系。4.关注学生,注重学生自身的需求,面向全体。二、教师行为1.体现自身劳动的第二次发明,有亮点,有灵感。2.激发学生的学习爱好、动机,引导学生积极进行“自找水源”的学习意识。3.创设生活化情景,给予充足的思维空间。4.形成互相交流、沟通、启发,形成补充的师生学习共同体。5.具有充满活力,充满自信的体态语言。三、学生表现1.学习活动快乐、轻松、有序、和谐。2.良好的学习习惯得到培养。3.学生的心灵得到美
2、的熏陶,感受做真人的道理。4.感受到成功的喜悦。新课程对一堂好课的评价标准 新课程对一堂好课评价标准与旧课程截然不同,重要体现在以下六个方面:一、拟定符合实际的内容范围和难度规定,设立科学合理的教学目的。教师上的每一节课都应当有针对性,没有一个教材和教案能适合任何学生。教师一节课的设计,事实上就是一次发明性劳动。教师应根据教学条件和学生的学习准备度,拟定恰当的内容范围和难度规定,设立合理的预期目的。二、可认为学生创设宽松和谐的学习环境。好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境,使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。教师形象生动、富
3、于智慧的语言,一个含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和发明性问题,一个激起学生强烈学习动机的探索活动,这些都可以创设一个良好的学习环境,使学生不仅学会知识,形成技能,也获得情感上的丰富体验。 三、关注学生学习过程,提倡合作交流,注重培养创新能力。新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。教师要为学生提供更多“做”的机会,让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习,并提倡学生进行合作交流,讨论、启发,让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程,培养学生的合作精神和创新能力。四、尊重学生需要,保护学生自尊心,培养学生自信心。好的课堂教学应尊重学生个性差异,尊重不同学生的知识、能力、爱好
4、等方面的需要,设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目,使所有学生都有机会参与活动,并获得成功的体验。培养学生对学习信心,相信每一个学生的回答都是智力活动的结果,都会给学生带来启示。五、运用灵活的教学方法,满足不同学生的实际和教学内容的规定。“教学有法,教无定法。”教师要可以根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平,选择合适他们的教学方法,灵活机智地应变教学中的“意外”,充足发挥学生的积极性和积极性,让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。 六、可以让学生留下思考空间,让学生充足发展。好的课堂应当让学生有思考内容、空间和时间。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间,并引导学生
5、思考,这样才干让学生积极参与到学习活动中,积极积极地思考。谈一堂数学好课的评价标准我们要评课,一方面要明确什么是一节好课?也就是说,评价一节课是好课的标准是什么?根据新课程标准的规定和教育教学实践,一堂好课的评价标准应当包含下面几个方面: 1.教学目的 根据学生的思维发展水平和当前的教学任务,对的拟定学生通过课堂教学在以下方面获得发展. (1) 基础知识;(2) 基本技能;(3) 数学能力;(4) 理性精神.教学目的的陈述应准确而没有歧义,使目的成为评价教、学结果的依据.2.教学内容(1)对的分析所教内容各部分知识的本质地位及与相关知识之间内在的逻辑关系(涉及知识的本质及其深层结构的分析);(
6、2)对如何选择、运用与知识本质紧密相关的典型材料的分析;(3)对如何从学生的现状出发重新组织教材,将学过的知识自然融入新情境,以旧引新,以新强旧的分析;(4)对如何围绕数学知识的本质及逻辑关系,有计划地设立问题列,使学生得到数学思维训练的分析。3.教学过程(1)对的组织课堂教学内容和反映教学目的的规定;重点突出,把重要精力放在关键性问题的解决上;注重层次、结构、张驰有序,循序渐进;注重新旧知识的实质性联系,保持知识的连贯性、思想方法的一致性。(2)在学生思维最近发展区内提出“问题系列”,使学生面对适度的学习困难,激发学生的学习爱好,启发全体学生开展独立思考,提高学生数学思维的参与度,引导学生探
7、究和理解数学本质,建立相关知识体系.(3)精心设计练习,有计划地设立练习中的思维障碍,使练习具有合适的梯度,提高训练效率。(4)恰当运用反馈调节机制.4.教学资源根据教学内容的特点以及学生学习的需要,恰当选择和运用教学媒体,有效整合教学资源,以更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质,帮助学生对的理解数学知识,发展数学思维.信息技术的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、实践性等等.5.教学效果使每一个学生都能在已有发展的基础上,在“双基”、数学能力和理性精神等方面得到一定的发展.6. 教师专业素养数学素养;教学素养;基本功:(1)语言:对的、通俗、简练、感染力.(2)板书:字、式、图的对的性
8、、工整性、 美感性,设计系统、醒目. (3)教态:自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力.(4)有较好的信息技术操作技能.如何评价一堂数学课 评价的主线目的在于促进学生的发展,因此,新的数学教育评价的基本功能有两点:全面全映学生的学习状况,了解学生在数学态度、价值观及能力等方面发展到何种限度。帮助教师了解教学效果,以便及时调整教学安排和教学措施,从而更有针对性地施教。笔者认为,评价一堂数学好课应从以下几点考虑;一、面向全体学生 一堂好课,一方面应真正做到面向全体学生,让每个学生都在原有基础上得到最大限度的发展。面向全体学生,就意味着认可差异,因材施教。认可学生的差异性,并不意味着搞“填平补齐”,而
9、是致力于绝大多数中档水平学生发展的同时,还要使那些数学方面学有余力的优生脱颖而出,学有困难的学生学有所得,达成基本规定。 课上评价学生的角度也多种多样,可对学生智力、技能、情感意志等方面进行评价。如表扬“你今天算得又快又对的!”“你上课听的真仔细!”等等。二、关注学习过程学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识,而是一个以学生已有的知识和经验为基础的积极建构的过程。美国教育家杜威就曾提出“从活动中学习”即做中学。反对任授新知,而是以学生个人的实践经验为学习知识的起点和中心,强调学生的自发活动及自身的爱好需要。在课堂教学过程中教师要做到“三凡四多”,即凡是学生自己能探索出来的决不包办代替;凡
10、是学生能独立发现的决不暗示;凡是能让学生自己去说的,让学生自己动口。为学生发明:多一点思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一些尝试成功的喜悦,真正做到“学生是数学学习的主人,而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。三、注重学用结合数学是一门应用性很强的学科,一堂好课,不仅要让学生建构知识的意义,还应使他们懂得知识的来源和实际应用,使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简朴的实际问题。新数学课程也强调人人学有价值的数学,人人学有用的数学。关注数学知识的实际意义和实用价值,培养学生解决实际问题的意识和能力。四、着眼全面发展课堂教学是师生的双边活动,在数学课上,学生们除
11、了学习数学知识,发展智力,还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂;学生除了与教师交往还与同学交往;学生除了认知、情意方面的发展,还涉及群体合作能力、行为习惯及交往意识能力多方面的发展。在每一节数学课上,每一个学生都是把整个生命投入课堂上,我们所进行的都应是“完整的人的教育。” 着眼于学生的的发展,应在数学课上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围,无论是课堂的引入,新知的的展开,结论的获得、技能的形成、个性的展现-课堂的每一分钟都应像磁铁同样紧紧吸引学生的注意力应创设一些具有思考性、探索性的问题情境,让学生积极从事观测、操作、交流;应充足挖掘孩子的内在魅力,使每一个学生在学数学的过程中经常伴
12、有轻松感、快乐感和成功感,让每一个学生都体验到学习数学的乐趣,享受成功的喜悦。一堂好课,应在先进教育理念的指导下,授课形式面向全体学生,教学过程关注学习过程,巩固知识注重学用结合,能力培养着眼全面发展,让学生真正成为学习的主人。教师如何评课(一)从教学目的上分析 教学目的是教学的出发点和归宿,它的对的制订和达成,是衡量课好坏的重要尺度。所以分析课一方面要分析教学目的。现在的教学目的体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成的,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何对的理解这三个目的之间的关系,也就成了如何准确把握教学目的,如何对的地评价课堂教学的关键了。 有人
13、把课堂教学比作一个等边三角形,而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点,任何的一个顶点得不到重视,那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比方,形象地表现了这三个目的的互相依赖的关系。反映了这三个目的的不可分割,缺少了任何一个目的的达成,一节课显然也就不完整了。 (二)从解决教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目的的制定和贯彻,还要看教者对教材的组织和解决。我们在评析教师一节课时,既要看教师知识专家的准确科学,更要注意分析教师教材解决和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。 (三)从教学程序上分析 教学目的要在教学程序中完毕,教
14、学目的能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析涉及以下几个重要方面。 1、看教学思绪设计 工作要有思绪,写文章要有思绪,上课同样要有思绪,这就是教学思绪。教学思绪是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施如何编排组合,如何衔接过渡,如何安排详略,如何安排讲练等。 教师课堂上的教学思绪设计是多种多样的。为此,评课者评教学思绪,一是要看教学思绪设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思绪的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思绪的层次,脉络是不是清
15、楚;四是看教师在课堂上教学思绪实际运作有效果。我们平时听课看到有些老师课上不好,效率低,很大一个限度就是教学思绪不清,或教学思绪不符合教学内容实际和学生实际等导致的。所以评课,必须注重对教学思绪的评析。 2、看课堂结构安排 教学思绪与课堂结构既有区别又有联系,教学思绪侧重教材解决,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分派。课堂结构也称为教学环节或环节。课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分派合理,密
16、度适中,效率高。 计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计涉及:教学环节的时间分派与衔接是否恰当。1计算教学环节的时间分派,看教学环节时间分派和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2计算教师活动与学生活动时间分派,看是否与教学目的和规定一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。3计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分派。看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分派是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独
17、立完毕作业时间大少现象。3计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分派是否合理。有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。5计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 (四)从教学方法和手段上分析 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完毕教学目的、任务而采用的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式,它涉及教师“教学活动方式,还涉及学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段涉及以下几个重要内容。 1、看是不是量体裁衣,优选活用
18、我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不也许有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。 2、看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否可以面向实际恰本地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。 在教学中,教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中,真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识
19、联系起来,并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去,解决相关问题,加深了学生对于知识的理解,提高了学生掌握和综合应用知识的能力。 3、看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。特别是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规,更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。 充足运用现代信息技术,是教学发展的时代规定。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间,它为各科教学注入了新的活力,为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障,现代信息技术已成为教师教学的工具
20、,学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。 现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧单一教学手段应当成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 (五)从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。通常,教师的教学基本功涉及以下几个方面的内容。 1看板书:好的板书,一方面,设计科学合理。另一方面,言简意赅,再次,条理性强,笔迹工整美观,板画娴熟。 2看教态:据心理学研究表白:人的表达靠55的面部表情+3
21、8的声音+7的言词。教师课堂上的教态应当是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。 3看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言,一方面,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性。另一方面,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。 4看操作:看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等纯熟限度。 (六)从教学效果上分析 巴班斯基说:“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析涉
22、及以下几个方面。一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。重要是看学生是否参与了,投入了;是不是兴奋,喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的规定,不仅涉及知识与技能,还涉及解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展,数学思考是非常重要的。有的课学生很忙,但思考度很侧。二是学生受益面大,不同限度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目的达成。重要看教师是不是面向了全体学生,实行了因材施教。三是有效运用40分钟,学生学得轻松快乐,积极性高,当堂问题当堂解决,学生承担合理。 课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对
23、学生的知识掌握情况当场做以测试,而后通过记录分析来对课堂效果做出评价。 综合分析还涉及从教师教学个性上分析,从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作,不一定一开始就从七个方面逐个分析评价,而要对所听的课先理出个头绪来。如何理:第一步,从整体人手,粗粗地看一看,全课的教学过程是怎么安排的,有几个大的教学环节。第二步,由整体到部分,逐步分析各个教学环节,要分别理出上面的七个内容。第三步,从部分到整体,将各个教学环节理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序,从全课的角度逐个分析评价。 总之,课堂评价直接影响新课程改革的进程,只有全面、客观、公正的评价,才干保护教师的课改积极性,对的引导课改走向进一步
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