浅谈农村小学英语课堂评价.doc

----- 浅谈农村小学英语课堂评价
东田庄学校
张秀永
—--—- 浅谈农村小学英语课堂评价
东田二小 张秀永
《英语课程标准》指出：“小学阶段英语的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的态度，使其初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础以及良好的学习习惯；使学生初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力。”因此，小学阶段英语教学的好坏将直接影响学生今后英语的学习。但是由于目前英语被纳入小学课程刚不久,小学英语教学正处于萌芽状态，对于农村小学英语教师来说真可谓困难重重。如何提高教学质量，提高小学生的英语水平是农村小学英语教师值得重点探讨的问题.我认为,要使农村小学英语教学能够顺利而有效的完成，那教师就应该设法提高小学生对学习英语的兴趣，而有效提高小学生的学习兴趣的方法之一就是科学合理的课堂评价。那么，如何开展科学合理的课堂评价呢?应该从以下几个方面入手：
一。 教师对学生应该多一些赏识，少一些责备
我国著名教育家周弘曾经说过：赏识导致成功，抱怨招致失败。在教学过程中，每位教师都会遇到恨铁不成钢的例子。例如，我所教的小学生中，有一部分虽然很聪明,但他们却把心思放在与学习无关的事情上,上课很不专心，一开始我多次教导他们都无济于事,有的甚至还产生了叛逆心理，结果差点使我对他们失去信心。其中有我中途接教的这样一位学生，外表看上去很机灵，许多方面都很优秀，语文和数学成绩都很好，可是英语成绩却一塌糊涂.家长要他好好学英语,他却说：“我是中国人,不学外国语.英语不及格，说明我爱国.”究竟是什么原因使这位学生对学习英语产生如此抵触的情绪呢？通过多次与他谈心，我才得知该生以前的英语老师，在一次上课时他回答问题，他回答不出来，老师就当着全班同学批评他，结果让他觉得“很没面子"，后来他就渐渐开始讨厌这位老师，进而厌恶学习英语这门课……在以后的教学中，我对这位学生就采取了赏识教学法，在不同的场合用不同的方式给予他鼓励和赞扬，该学生慢慢地从讨厌英语课变成了喜欢英语课，在不到一学期的时间内，他的英语成绩就从班级中的倒数进为前几名.在几年的农村小学英语教学中，我运用赏识的手段，激励了一大批后进学生，使他们都成为了爱好英语学习的学生。
实践证明,不是好的学生需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是“坏”学生需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。作为教师，在教育学生时应该多竖起我们的大拇指，给学生多一些希望，多一些鼓励.
二。 教师要积极评价学生,努力让小学生获得英语学习的成功感
许多小学生之所以不喜欢学习英语，是因为他们在学习的过程中没有体会到学习英语的快乐。教育家赞可夫说过，教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要,这种教学就能发挥高度有效的作用。因此在教学方法的运用上,教师不仅要有效地开发学生的智能，而且还要让学生从学习中体验到学习的快乐和满足，增强他们的成功感。由于农村小学生的学习基础参差不齐，教师在英语课堂上应尽可能多地为中下水平的学生创设宽松和谐的氛围,给学生更多语言实践的机会，鼓励他们像疯狂英语一样开口大胆地说,即使在说的过程中有错误也不能指责，采取包容的态度，尽量指出他们的优点,以委婉的方式指出他们的缺点，以维护他们的积极性，增强他们对英语学习的自信心，使他们觉得有成就感。成功是兴趣的源泉，只有让学生在学习英语的过程当中体验成功，才能增强自信，从而进一步转化为获取更大成功的内动力。
我以自己教过的一个学生为例,他是一个智障孩子,念小学三年级了连自己的名字还不会写，班里的同学都喜欢嘲笑他.第一次批改这个班级的英语作业时,我就发现这个学生交了空白作业，在上课时我就问他为什么作业空白,结果全班同学都指着他说：“他是傻子……”我比较严厉地批评这位同学,同时又鼓励他好好学习。在以后的英语课堂上,我慢慢地发现该学生会跟着读英语，还会举手回答问题.于是，我尽量把更多的机会留给了他，结果他英语的成绩越来越好，不久在朗读课文时竟然出乎大家的意料读得非常正确！于是我就借机问全班学生：“你们说他读得好不好？你们还能不能嘲笑他？”同学们异口同声地说：“好,我们不能嘲笑他."以后每次上英语课，我都会适机表扬他，渐渐地每次英语课铃声一响,只要看到我拎着录音机朝教室走去,他就跑到讲台把放录音机的椅子搬到插头旁边,并把门打开……由此可见,我们老师的一句微不足道的话，对学生来说可能就是一种巨大的动力。
课堂对于小学生来说就是一个大舞台，他们的表现欲很强，都希望得到周围人的肯定和赞赏，教师应该本着“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”的教学理念，在组织教学时要争取让每个学生的个性得到发展,争取让每个学生都能有参与和表现的机会。与此同时，要善于时刻捕捉学生的闪光点，适时给予表扬,以此来激发学生的兴趣和积极性.但是评价也要恰到好处才行，教师应把握不同的称赞尺度，不能一刀切，更不能滥用，因为每个学生之间都存在着个体差异。比如对于表现优秀的学生,对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励，而是要提升一个高度.对于平时表现差的同学，即使是一点小小的进步也应适时给予表扬。如有的学生从来不敢举手回答问题，但今天他举手了，这时我会把机会让给他，并帮助他完整地回答出来,之后我会带动全班同学鼓掌并说：“Hey, Hey, Hey， You are wonderful！";有的同学第一次上讲台表演，虽然没有成绩好的同学那么流利,但是也应该给予鼓励,表扬他的勇敢，希望下次他还能站上讲台，并且表现得更好，现在上英语课学生都是抢着要上台表演。只有学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。
又如,在三年级Unit One中,学习Where are you from？ I am from …时，书本上只有Canada、China 、和America三个国家,当学生掌握了这三个国家后，学生们马上就思维活跃起来,纷纷举手问“日本”这个单词用英语怎么说，于是我给学生布置了一个任务,谁如果下节课告诉老师“日本” 用英语怎么说,老师就奖励他一张粘粘纸，学生们下课后都非常积极去寻找答案,学生的兴致非常高，结果第二节英语课的时候百分之八十的学生都记住了日本这个单词,通过学生自主地去习得语言,学生的记忆将更加深刻,而且也达到了教学目的.
相信在这样的教学氛围下，学生们在今后的学习中会有更高的学习积极性和表现欲。平时默默无闻的学生也会一反常态,脱颖而出。整个班级的英语氛围将会越来越浓厚.
三。教师应该积极使英语课堂评价的主体多元化
1．教师应该客观公正地对学生进行评价
传统教学中学生只是一味地接受老师所传授的知识，学生的学习越来越被动。随着新课改的不断深入，教学评价也要随之发生变化。毕竟教师只是教学活动的组织者和引导者，真正的主体是学生,整个教学活动应该充分体现学生的主体地位。教师应在全面准确地把握教学内容的同时，客观公正地对学生进行评价，切记不可过于形式化。我曾看到有一位教师如在教学新单词one by one时，前一位学生还没有读完，老师就迫不及待地说:“Cool\Super\Great”并请下一位，学生发音正确与否老师实际并没有太多注意。这种现象,是不应该发生在教师身上的。教师应该针对学生的具体行为进行客观公正的评价,并且应尽可能用完整的句子对学生进行评价，如当学生对话编的好时可以说:You’re so clever/smart/;You did a good job;当学生仿写作文写得有创意时，教师可以说：You can be a good writer! I like your story very much , it’s interesting！等.
2．教师应该努力培养学生学会自我评价
《英语课程标准》指出:学生是学习的主体,也是评价的主体.教师应该在教学过程中努力培养学生主动参与对自己学习过程和学习效果等的评价.通过学生自我反省,找出自己的不足之处，将更有利于下一步学习目标的制定.如：上课新单词是否掌握；上课是否积极发言;回家是否花时间记单词；对话是否与好朋友操练；作业本是否单独完成并且不看书做等，我都让学生自己检查、自我评价。
按照英语教学目标要求,三年级学生只对听、说、读有要求。那么在制定单元评价时就可以采取从口头、听力和阅读三方面入手。把一个单元看作一个评价阶段,针对学生在一个单元里的表现，我设计了下面这个英语课堂活动自我评价表： 学生课堂自我评价表
A-—--非常     B—--—-—  好         C——--- 一般       D--—-——— 差

1
2
3
4
5
6
7
8
9
…
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
听
上课认真程度

说
拼读单词

语音、语调

听录音回答问题

编对话、故事或对话表演

读
朗读课文

背诵课文

写
书写规范与否

听写字母情况（额外）

3．教师应该为学生多创造合作学习的机会，以集体合作的形式参与评价。
在日常的小学英语课堂教学中，我常常会采取小组合作的形式展开教学。比如在教学五年级下册My birthday 时，为了让学生能够更好地掌握和运用句型“When is your birthday? My birthday is …”，我把学生分成四人一组进行操练,（比一比哪一组学生做得最好）并把采访的结果纪录在下面这张表格中：
Name 
When is your birthday？

然后在此基础上让各小组推荐一位首领向全班同学做一个汇报。以上的操练又为学生回家make a birthday chart (可以是关于伟人、偶像、老师或者家庭成员的生日)做好了充分的准备:
                 Birthday  chart
people
When is his /her birthday？

通过小组评价，以集体竞争的形式展开教学。不仅可以培养学生的团队精神,让学生学会合作，而且还可以让小组中优秀的同学去帮助、带动基础差一些的同学，大家共同进步。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
4.教师应该与家长协作，让家长共同参与评价
家庭教育与学校教育相辅相成，两者缺一不可.对于小学生来说,家长才是学生的第一任老师，因此教师应该与家长一起督促学生学习，一起评价学生各方面的进退。我在实际教学中就要求学生放学回家听磁带跟读录音,然后让家长签字，虽然农村里很多家长学历不高，但是学生是否在家听磁带并朗读课文家长还是可以监督的。同时，我还通过家访、家长会、电话等形式与家长保持密切联系，以便家长能及时了解子女的在校情况，使自己及时了解学生的在家情况.比如我所教的三年级学生姜某，酷爱英语，她坚持每天回家听磁带，可是她的父亲不但不赞同还批评女儿：“整天听,也不知道你在听什么,浪费电。”得知这一情况后，首先我在班级里表扬了她，希望更多的同学能够向她学习。同时及时找到她父亲进行交流，指出他女儿努力学习应该值得赞扬,家长不应该泼冷水，使她的父亲终于认识到了自己的错误。现在，姜同学放学回家后不但自己坚持每天听英语磁带,还当小老师教父母读英语呢……
四.教师应该根据小学英语教学的不同要求,使课堂评价内容多元化
《新课程标准》提出：评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一.针对不同阶段的学生特点采取不同的评价内容。
1. 根据教学需要适时制定和调整评价内容
以小学五年级为例，教学对学生对听、说、读、写四个方面都有要求。我在制定单元评价时，就从这四方面入手，把一个单元看作一个评价阶段，对学生在一个单元里的表现，设计一个总的单元评价表，并将其分为ABCD四个等级。其中A表示四颗星,B表示三颗星,C表示两颗星，D表示一颗星。每个月进行一次统计,累计拿到30颗星就可以奖励5张粘粘纸。为了更好地对学生的学习进行有效的评价，我还设计了三个分表： “课堂学习过程评价表”、“作业练习评价表”和 “英语实践活动评价表”。
单元评价表(例）
（A：优秀      B:好        C:一般       D：继续努力）
姓 名
课堂学习表现
作业练习
情况
英语实践
活动
单元学习
收获
Li Ming

Zhang San

该表主要是对各个分表的归纳、总结，各分表如下:
a） 课堂学习评价表
我针对小学生争强好胜的心理特点,在教学各环节引入竞争机制，主要实现知识、能力、情感三维目标的整合，设计评价标准从A（优秀）----D（继续努力），从六个方面、学习兴趣、参与、合作情况、问答、对话表演、课堂纪律依照标准落实。
b） 作业练习评价表
作业是课堂内容的补充和延伸，通过作业可以反应出学生课堂学习掌握情况。我把作业练习评价具体分为课堂作业和家庭作业、口头和书面等，评价也按A到D分等级分类：（A）为正确率高，背诵好（到小组长那背诵），其次为情况一般,直到（D）书写较差，错误较多.
c) 英语活动评价表
这是提高实际运用能力的过程,以理论联系实际为目的，评价内容主要从六个方面（一）自制图片、卡片 （二）英语歌曲打擂(三)英语词汇大PK或开火车（四）课文情景剧表演或自编story(我提供几个单词,让学生自己编故事)（五）课文背诵（六）连词成句。评价标准仍然是从各个内容的效果出发，从A--—D进行评价。
2、建立学生激励制度
为了能更好地激励学生，我还在班级里建立了“英语学习排行榜”，以月为单位进行公开统计，对各方面表现好的同学给予粘粘纸奖励;其次对学生进行“强项评价”，如书写和英语小制作,把优秀的作品在班级的“我型我秀”栏中进行展示等。通过这一系列的方式，大大地激发了小学生学习英语的积极性，较好地提高了小学英语的教学质量.
总之，对小学生英语课堂学习的评价，是为了更好、更全面地促进学生的英语学习，激发小学生英语学习的潜能、主动性和创造性的发挥，使每个小学生具有自信心和持续发展的能力。尽管评价方法还有待完善，但我们相信，在新的教育评价理念指导下,我们一定会探索出符合小学生英语学习需要的更好的评价方式。