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教学知识与能力复习资料
教育与教育学
一、 教育学的产生与发展
1. 教育学的研究对象：教育现象和教育问题
2. 《学记》
是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作,比国外最早的教育著作——《论演说家的教育》还早三百多年。大约出现在战国末期，作者是孟子的学生乐正克，其主要主张有“化民成俗，其必由学”（揭示了教育的重要性）.
3. 《雄辩术原理》
是西方教育史上第一本专门研究教育理论的著作。作者是罗马帝国初期伟大的教育家——昆体良。
4. 孟子
“性善论"的代表人物，认为教育目的是“明人伦”，提出了“大丈夫”人格。
5. 夸美纽斯
捷克教育家。1632年，发表了《大教学论》，标志着教育学成为一门独立学科。
6. 赫尔巴特
“现代教育学之父”、“科学教育学奠基人".1806年，出版的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。主要教育思想：第一次明确提出将伦理学和心理学作为教育学的理论基础；造就了传统教育“教师中心、教材中心、课堂中心"的特点；提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段（后由他的学生戚勒发展为预备、提示、比较、总结、应用五个阶段,即“五段教学法”）；提出了教育性教学原则;教育目的是培养良好的社会公民。
7. 杜威
作品：《民主主义与教育》、《经验与教育》。提出“教育即生活、教育即生长、学校即社会”的基本主张，并强调“从做中学”。他认为,教育要与当前生活紧密相连，教育应促进学生日常生活经验的不断改造和改组；学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识。
8. 马卡连柯
马克思主义教育学的代表人物。作品：《教育诗》。集体主义教育，“通过集体、在集体中和为了集体"的教育，是马克思主义教育理论的核心思想。
二、 教育的产生与发展
1. 不同的教育起源论：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说
2. 原始社会的教育的特点:
a. 教育具有无阶级性、公平性
b. 教育与生产劳动、社会生活融合在一起
c. 教育内容简单，教育方法单一
3. 古代社会的教育的特点：
1) 鲜明的阶级性和等级性
2) 道统性，统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的原则，天道、神道和人道 往往合而为一
3) 专制性，统治者通过教育对被统治者实行专制统治
4) 刻板性与保守性，教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿
5) 象征性，受教育的目的主要不是获得实用的知识，而是受教育本身，即能不能受教育和受什么样的教育是社会地位高低的象征
6) 无系统性，教育组织形式以个别教育为主，没有形成系统的学校教育系统和学校教育制度
7) 无理论性,教育实践以教育经验为基础,没有独立的教育理论
8) 教育与生产劳动、社会生活相分离
9) 教育还具有鲜明的宗教性（在西方)
4. 资本主义社会教育的特点：
1) 资本主义社会的教育目的在于培养资产阶级,巩固和维护资产阶级的统治及利益
2) 教育既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大劳动人民以一定的文化科学知识，培养熟练的劳动力
3) 在课程内容上，注入了科学知识，增加了许多新的学科
4) 在教学方法上，尊重学生的积极性，教学法受到重视
5) 在教学组织形式上，班级授课制取代了个别教学
6) 扩大了受教育权，提出了普及教育的口号
5. 社会主义社会教育的特点：
1) 教育第一次从剥削、统治人的工具变为消灭剥削和压迫的工具，第一次从社会制度上为教育促进社会发展的功能与促进个人发展的功能相协调提供条件
2) 教育内容的思想性与科学性实现了统一
3) 学校教育与社会教育一致为维护劳动人民自身的利益、促进社会进步与发展服务,教育目的在于培养社会主义事业的建设者和接班人
4) 教育权为广大劳动人民所拥有
5) 注重教育与生产劳动相结合
6. 当代社会的教育的特点:
教育终身化(终身教育最初由法国教育家保罗﹒朗格朗提出)、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化
7. 古代雅典的教育
目的：培养有文化、有修养和有多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活
8. 古代斯巴达的教育
目的:培养为统治阶级服务的强悍军人和武士，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉
9. 文艺复兴时期的教育
以人文教育为主，是资产阶级教育的开端
特点:
1) 从对人的崇拜出发，要求热爱儿童、相信儿童,把他们培育成为体魄健康、知识广博、多才多艺、富于进取精神、善于处理公司事务的人
2) 主张恢复古代希腊的体育、德育、智育、美育多方面教育，培养和谐发展的人
3) 在教学方法上，反对经院主义的强迫注入，呆读死记和棍棒纪律,主张启发儿童的学习兴趣，发挥儿童的主动性和积极性，注重观察，强调直观，提倡参观、访问,要求尊重儿童，反对体罚，还提出用本族语言进行教学
10. 非制度化教育
是指用那些没有形成相对独立的教育。这种教育与生产或生活高度一体化。
11. 制度化教育
是从非制度化教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态.制度化教育是人类教育的高级形态，但是制度化教育具有压制性、同质性和破坏性，是导致许多人“精神自杀”的根源。美国教育家伊里奇《非学校化社会》是非学校化运动的创导者。
12. 终身教育
核心观点：现代人的一生都应该处在不断地学习之中，终身学习,终身发展.
定义:人一生各阶段中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合.前者是从纵向来讲的，说明终身教育涵盖了人的一生；后者是从横向来讲的,说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。
教育与社会
（一） 教育功能的类型：
1. 根据教育作用对象的不同，可分为个体发展功能和社会发展功能
2. 根据教育作用呈现形式的不同，可分为显性功能和隐形功能
3. 根据教育功能的层次不同，可分为本体功能（基本功能)和派生功能(工具功能)
（二） 教育与生产力的关系：
1. 生产力对教育的作用
a. 生产力发展水平影响着教育目的的确定
b. 生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度
c. 生产力发展水平制约着教育结构
d. 生产力发展水平制约着课程设置和教学内容的选择
e. 生产力发展水平制约着教学方法、教学手段和教学组织形式
2. 教育对生产力的影响
a. 教育再生产劳动力
b. 教育是实现科学知识再生产的重要手段
c. 教育生产新的科学技术
（三） 政治经济制度与教育的关系
1. 政治经济制度对教育的影响
a. 政治经济制度决定教育目的的性质
b. 政治经济制度决定教育的领导权
c. 政治经济制度决定受教育的权利
d. 政治经济制度影响部分教育内容
2. 教育对政治经济制度的影响
a. 教育培养政治经济制度所需要的人才
b. 教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
c. 教育促进社会阶层的再生产
（四） 教育的相对独立性
a.教育具有质的规定性
b。教育具有历史继承性
c.教育与社会生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性
教育与人的发展
（一） 影响人发展的主要因素
1. 遗传
遗传在人的发展中的作用：
a. 遗传素质是个人身心发展的生理前提，为个体的身心发展提供了可能性
b. 遗传素质的生理成熟制度制约着个体身心发展的过程和阶段
c. 不同的遗传素质对个体潜在的发展产生不同的影响
d. 遗传素质具有一定的可塑性
2. 环境
环境在人的发展中的作用:
a. 环境为个体的发展提供了多种可能
b. 环境对人身心发展的影响有积极和消极之分
c. 人在接受环境的影响时,具有主观能动性
3. 学校教育
（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因:
a. 学校教育是一种有目的地培养人的活动
b. 学校有专门负责教育工作的教师
c. 学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的
(2）学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现：
a. 学校教育按照社会的基本需要对人的发展方向作出社会性规范
b. 学校教育具有加速人发展的特殊功能
c. 学校教育，尤其是基础教育对人发展的影响具有即时和延时的价值
（3）学校教育在人的身心发展中起主导作用的条件：
a. 学校教育不能脱离和超越它所存在的社会条件，不能驾凌于社会之上去发挥作用
b. 学校教育不能违背学生身心发展的客观规律及年龄阶段
c. 学校教育还应该争取学生家庭、社区和 其他社会力量的积极配合，发挥多方面力量的优势，实现教育效果最大化
d. 学校教育主导作用实现的最重要条件是学生自身的主观能动性
（4）学校教育对人身心发展的促进作用：
a. 促进个体个性化
b. 促进个体社会化
4. 个体的主观能动性
个体的主观能动性在人身心发展中的作用:
a. 个体的主观能动性是其身心发展的动力
b. 离开个体的主观能动性,遗传素质、环境因素和学校教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实
c. 从个体发展的各种可能变为现实这一意义来说，个体的主观能动性是个体发展的决定性因素
（二)人的身心发展规律与教育
1. 个体身心发展的顺序性
a. 具体表现：
个体身心发展的顺序性是指个体从出生到长大成人，身心的发展是一个由简单到复杂、由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
b. 教育启示:
教育要适应年青一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。体质的增强、智力的发展、知识和技能的传授以及思想品德的培养都要遵循由简到繁、由低到高、由具体到抽象的原则，遵循“量力性原则”和“可接受性原则"，既不能“拔苗助长”“凌节而施"，也不能压抑学生对的发展。当然，这也不意味着消极地迁就学生现有的发展水平，而是要一步步地接近学生的“最近发展区”，引导儿童不断把潜在的发展水平变成现实的发展水平。
2. 个体身心发展的阶段性
a. 具体表现：
个体身心发展的阶段性是指个体身心发展的不同年龄阶段具有不同的发展目标、发展重点和发展特征，面临着不同的发展任务。少年期又被称为“危险期”和“心理断乳期",少年期的学生抽象思维能力已有很大发展，对情感的体验开始向更深刻的方向发展，但内心也很脆弱。青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,也是人生定向的时期，还是个体准备投入社会生活,向正式投入社会生活转变的时期。
b. 教育启示
教育要适应学生身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能“一刀切”，还要注意各个阶段的衔接和过渡.教育必须从受教育者的实际出发，尊重受教育者在不同年龄阶段的不同发展特征，有区别、有重点地提出不同的发展目标,有针对性地选择教育内容和教育方法。
3. 个体身心发展的不平衡性
a. 具体表现:
个体身心发展的不平衡性是指个体身心发展在发展速度的快慢和发展时间的先后上具有不均衡性。
b. 教育启示：
教育要关注儿童身心发展的不平衡性，恰当把握儿童语言、思维、人格发展的关键期,积极促进儿童身心发展。根据个体身心发展的不平衡性，心理学家提出了“关键期”或“最佳期"的概念，即个体身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。教育工作者必须善于抓住关键期，适时地进行教育,以促进学生更好地发展。一旦错过发展的关键期，就会延误学生的身心发展，甚至造成无法弥补的损失.
4. 个体身心发展的互补性
a. 具体表现：
指机体某一方面机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
b. 教育启示：
教育应结合学生实际，扬长避短,长善救失，注意发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。这就要求教育者要善于观察学生，发现学生身上的可塑之处，循循善诱，使学生向更好的方向发展。
5. 个体身心发展的个别差异性
教育目的
(一）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想：
a、 人的发展与社会生产发展相一致
b、 旧式劳动分工造成了人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础
c、 实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合
（二） 美育的内涵
美育旨在培养学生健康的审美观，以发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养。
1. 任务：
培养学生对自然、社会和艺术的正确审美观，培养学生鉴赏美、创造美的能力，发展学生艺术创作的兴趣和爱好.
2. 普通中学在美育方面的要求：
a、 提高学生感受美的能力,及感受自然、社会中存在的现实美,以及艺术作品的艺术美
b、 培养学生鉴赏美的能力，即具有美学的基础知识，具有分辨美与丑、文与野、优与劣的能力，具有区分美的程度额种类的能力
c、 挖掘学生创造美的能力，即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力
（三） 学校体育的组织形式
体育课，课外体育活动，选修课。主要内容包括田径、体操、球类、游戏、无数、游泳、军事体育、舞蹈等。
（四） 现阶段我国教育目的的基本精神P46
1. 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一
2. 要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展、教育与生产劳动相结合,这是实现我国教育目的的根本途径
3. 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力
4. 要求学生掌握基础知识和基本技能，了解一些择业知识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯
5. 注重提高全民族素质。提高全民族素质是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。
学校教育制度
（一） 学制的内涵
学校教育制度简称学制,是一个国家或地区各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
（二） 学制建立的依据
1. 学校教育制度的确立取决于社会生产力的发展水平和科学技术的发展状况
2. 学校教育制度的确立受制于社会政治经济制度
3. 学校教育制度的确立受制于学生的年龄特征和身心发展规律
4. 学校教育制度的确立受制于社会的人口状况
5. 学校教育制度的确立既要汲取原有学制中的有用部分，又要参照外国学制的经验
（三） 学制的类型（西方）
1. 双轨学制
一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。
2. 单轨学制
特点：各级各类学校相互衔接，所有学生从小学、中学到大学在同样的学校进行学习，形成一个系列，拥有多种分段.
3. 分支型学制
苏联建立,它既有单轨学制的特点，也有双轨学制的特点。
（四） 我国近现代学制
1. 壬寅学制 1902年颁布，未实行
2. 癸卯学制 1904年初颁布，指导思想是“中学为体,西学为用"。我国第一个正式实施的学制，但仍然忽视女子教育，带有明显的半殖民地半封建性质。
3. 壬子癸丑学制 1912年蔡元培主持拟定壬子学制,1913年形成壬子癸丑学制，中华民国第一个学制，我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
4. 壬戊学制 1922年颁布
（五） 义务教育
1. 概念
义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年都必须接受的教育，是国家必须予以保证的公益性事业。其实质是国家运用法律形式对适龄儿童、少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
2. 特点
强制性、普及型、公益性、公共性和基础性
教师与学生
（一） 古今中外对教师的赞誉
1. 英 培根 “科学知识传播者”“文明之树的栽培者"“人类灵魂的设计者"
2. 俄 乌申斯基 “一个教师如果不落后于现代社会进程，他就会感到自己是克服人类无知和恶习大机构中的活跃而积极的成员,是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代之间的中间人,是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者。”
3. 苏联 加里宁 “人类心灵的工程师”
4. 中国 杨昌济 “神圣之天职,扶危定倾，端赖于此。"
（二） 教师劳动的特点
1. 复杂性
2. 创造性
3. 示范性和主体性
4. 劳动时间具有延续性、劳动空间具有广延性
5. 长期性和间接性
6. 系统性
（三） 学生的主体性和能动性
课程
（一） 课程计划与课程标准
1. 课程计划
课程计划是指由课程权力主体根据国家教育目的和培养目标而制定的有关教育教学工作的指导性文件，它规定了课程门类、课程设置顺序、各门课程的教学时数和学年编制。其中,课程设置是制定课程计划首先要考虑的内容。
2. 课程标准
课程标准是国家关于某一教学科目的纲领性文件,是国家对课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础性文件应体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。
注意：
a. 课程标准是对学生学习结果的描述
b. 课程标准规定的是某一学段或某一年级学生所能达到的共同的基本要求
c. 课程标准是课程质量、学校教育质量、教师教学质量和学生学习质量的评价标准
d. 课程标准是国家基础教育的标志，是课程管理符合评价的指向标
我国通常采用的课程标准框架是一种陈述框架,包括前言、课程目标、内容目标、实施建议和附录五部分。
（二） 课程评价及几种模式
1. 课程评价的含义
课程评价主要是指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程，包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价、对教材的评价等核心内容。
2. 课程评价的主要模式
a. 目标评价模式
b. 目标游离评价模式
c. CIPP评价模式。背景(context）输入（input）过程（process)成果（product）
d. 应答评价模式（斯太克提出，古巴、林肯对其做了进一步发展）
（三） 泰勒的课程理论
1. 课程编制应该围绕四个基本问题展开
a. 学校应该试图达到什么教育目标?（确定教育目标）
b. 提供什么教育经验最有可能达到这些目标？(选择教育经验)
c. 怎样有效阻止这些教育经验?（组织教育经验)
d. 我们如何确定这些目标正在得以实现?（评价教育经验）
2. 教育的目的
在于改变学生说的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度.
3. 目标评价模式的程序
a. 建立广泛的目标
b. 对目标进行分类
c. 用行为属于界定目标
d. 寻找能够显示目标达成程度的情境
e. 发展或选择评价的方法
f. 收集学生表现的资料
g. 将学生的表现与目标做比较
泰勒的目标评价模式是一种较为客观有效的评价模式,步骤清晰，操作性强，把目标作为课程评价的标准，从行为和内容两方面对目标进行二维表述,是评价人员可以准确判断课程目标的达成情况。
（四） 我国基础教育课程改革的目标及课程类型的调整
1. 基础教育课程改革的目标
a. 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
b. 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状
c. 改变课程内容“难繁偏旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能
d. 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力
e. 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
f. 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性
2. 对课程类型的调整
a. 整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程
b. 高中以分科课程为主
c. 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
d. 农村中学课程要为当地社会经济发展服务
教学
（一） 教学过程最优化理论
（二） 形式教育论与实质教育论
1. 形式教育论
形式教育论以官能心理学为基础，认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的能力，至于对学科内容实用意义的掌握则是次要的.其代表人物以英国教育家洛克和瑞士教育学家裴斯泰洛奇为主。
2. 实质教育论
实质教育论以联想主义心理学为基础，认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于对学生能力的培养和训练则是次要的。代表人物以德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞为主。
（三） 教学方法：教学方法的内涵
教学方法是指为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
（四） 讲授法和谈话法的特点和运用、实习作业法、发现法
1. 讲授法
讲授法是指教师通过口头语言向学生传授知识与技能的方法，包括讲述、讲解、讲读、讲演、讲评等。其优点:教师容易控制教学进程,能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。其缺点：不利于学生主观能动性的发挥，不利于学生创造精神与创造能力的发展。
利用讲授法进行教学的基本要求：
a. 讲授法既要重视内容的科学性和思想性,又要尽可能与学生的认识基础发生联系.
b. 讲授应注意培养学生的学科思维。
c. 讲授应具有启发性。讲授的内容须是教材中的重点和难点，使学生能够随着教师的讲解和讲述开动脑筋思考问题，教师应做到讲中有导，讲中有练。
d. 讲授要讲究语言艺术.教师的语言要生动形象，富有感染力,同时还要清晰，准确，简练,有条理,通俗易懂，音量和语速要适中，语调要抑扬顿挫,符合学生的心理节奏。
2. 谈话法
3. 实习作业法
实习作业法是指教师依据学科课程标准要求,指导学生运用所学的知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法.实习作业法在自然学科和职业教育中占有重要作用，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培等.
运用实习作业法的基本要求如下：
a. 做好实习的准备工作，教师要制定详细的实习计划，并明确列出具体的、可操作的及相关要求，准备好实习器具，分配好实习小组。
b. 操作过程中要加强集体和个别指导，使学生明确操作方法及有关注意事项，必要时教师先给以示范，同时，要求学生独立操作,及时总结各步骤的操作情况及阶段性结果。
c. 做好总结。实习结束后做好总结评定，并写出实习工作总结，以巩固操作的收获，使学生养成良好的实习习惯，培养实事求是的科学精神.
4. 发现法
发现法是学生在教师指导下，通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和能力的解决方法，学生要解决的问题大部分都是社会和科学上已经解决了的问题,但是对学生来说是新的问题。
（五） 选择教学方法的依据
依据教学目标、依据教学内容、依据学生的实际情况、依据教师的个性特点。以上四条教学方法选择的标准，教师应综合考虑，不能孤立地考虑其中的一条或两条，为了更好的完成任务，实现教学目标，有时需要运用多种教学方法。
（六） 教学原则：科学性与思想性统一的原则
1. 内涵：
原则是指教师在教学过程中既要向学生传授科学文化基础知识、发展学生智力，又要对学生进行思想品德教育，做到既教书又育人，为学生形成科学的世界观和人生观奠定基础。
2. 贯彻科学性与思想性相统一原则的要求:
a. 保证教学的科学性。教学的科学性是思想性的前提，学生只有掌握了科学的知识才能够正确的认识客观事物，树立科学的世界观和正确的人生观。
b. 挖掘教材的思想性。各门学科都蕴含着丰富的思想性，教师应当在深入剖析教学内容的基础上，结合具体情境对学生进行生动的思想教育。但切忌脱离教学内容，空泛地向学生进行道德说教。
c. 提高教师自身的专业水平和思想修养。教学的科学性和思想性能否得到统一能否取得最佳的效果,主要取决于教师自身的专业水平和思想修养，教师的精神境界、知识修养等都对学生产生潜在的影响。因此教师应当不断提高自身专业水平和思想修养，保证科学性和思想性相统一原则得到切实贯彻。
（七） 因材施教原则
1. 内涵:
因材施教原则是指教师要从学生的实际出发，有的放矢地进行有差别的教学使每个学生都能够扬长避短,获得最佳发展。
2. 贯彻因材施教原则的要求:
a. 深入细致地了解和研究学生。对学生进行深入细致的了解和研究是教师深入教学得的出发点，也是因材施教的前提。了解和研究学生主要是指教师要弄清楚每个学生的兴趣爱好,性格特征,学习态度等。
b. 正确对待学生的个体差异，正如世界上没有两片完全相同的树叶一样,学校里也不可能找到两个完全相同的学生，每个学生的个性特点都是不同的，教师应尊重学生的独特性差异，并尽可能地创造条件引导学生发展。
c. 针对学生的个性特点，采取不同的措施。不同学生具有不同的个性特点，学习态度，学习习惯，知识基础，学习能力等，教师在教学中应对不同学生提出不同的要求,加强个别辅导。
（八） 启发性原则
1. 内涵：
启发性原则是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维,从而使学生在融会弗抑、开而贯通地掌握知识的同时，充分发挥自己的创造性能力与创造性人格。《学记》中的“道而弗牵，开而弗达”,“君子之教，喻也”是启发性原则。
2. 贯彻启发性原则的要求:
a. 激发学生的求知欲和学习兴趣。
b. 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力.
c. 发扬教学民主建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同的见解.
（九） 特朗普制
又称灵活的课程表，出现于二十世纪五十年代的美国,有劳伊德.特郎普创立,他试图把大班上课小班讨论和个人独立研究结合在一起，并用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间,一大约二十分钟为计算课时的单位.其基本做法为：在教学活动中大班课、小班课和个人独立研究往往穿插在一起进行，所占用的教学时间分别为40％、20%、40%。
（十） 教学评价的种类
1. 根据功能的不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
2. 根据评价标准的不同，分为相对性评价，绝对性评价和个体内差异评价.
绝对评价是一种在评价对象群体之外，预订一个客观的或者理想的标准，并用这个固定的标准去评价每个对象的教学评价类型.
3. 根据评价方法的不同，分为量化评价和质性评价.质性评价又称为定性评价。
（十一） 衡量测验的主要指标（信度、效度、难度和区分度）
1. 信度.
信度是指测量结果的稳定性和可靠性，即某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度。它既包括在测验时间上的一致性，又包括在测验内容和评分者之间的一致性。
2. 效度。
指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
3. 难度。
指测验包含的试题难易程度。
4. 区分度.
指测验对考生的不同水平进行区分的程度,即测验具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关。
德育
（一） 德育过程与品德形成过程
1. 德育过程：
德育过程是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
2. 品德形成过程:
（二） 德育过程的基本规律
a. 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行培养与提高的过程
b. 德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程
c. 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
d. 德育过程是一个长期、反复、不断前进的过程
（三） 德育过程的基本矛盾
德育过程的基本矛盾是社会所要求的道德规范与受教育者现有的品德水平之间的矛盾
（四） 德育原则
1. 导向性原则
2. 疏导原则
（1） 基本含义：
疏导性原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人,从提高学生的认识入手，调动学生的主动性、积极性,培养他们积极向上的健康心态。
（2） 基本要求:
a. 向学生讲明道理，疏通其思想
b. 因势利导，循循善诱
c. 以表扬激励为主，坚持正面教育
3. 发扬积极因素,克服消极因素
（1） 基本含义：
在德育工作中教育者要善于发扬学生自身的积极因素,限制和克服其消极因素,因势利导，扬长避短，长善救失，使学生不断地获得发展
（2） 基本要求：
a. 教育者要客观、全面地评价学生的优点和缺点，不能以偏概全
b. 教育者要有意识地帮助学生将思想中的消极因素转化为积极因素
c. 教育者要提高学生自我认识和自我评价能力，启发他们积极思考、克服缺点、发扬优点。
4. 因材施教原则
5. 知行统一原则
6. 教育影响的一致性与连贯性原则
（1） 基本含义：
教育影响的一致性和连贯性原则是指在德育工作中,教育者应积极主动地协调多方面的教育力量，统一认识和步调,有计划、有系统、前后连贯地教育学生,发挥教育的整体功能,培养学生正确的思想品德
（2） 基本要求：
a. 充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工、合作的优化群体
b. 争取家长和社会的配合，主动协调好学校教育与家庭教育、社会教育的关系，逐步形成以学校为核心的“三位一体"的德育网络
c. 保持德育工作的经常化和制度化,处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的品德循序渐进地发展
7. 马卡连柯的两条德育原则
（1） 尊重学生与严格要求学生相结合原则
A. 含义
尊重学生与严格要求学生相结合原则是指在德育过程中，教育者既要尊重学生，又要对学生提出严格的要求，将严与爱有机地结合在一起,使教育者的德育要求顺利地转化为学生的思想品德
B. 要求
a. 教育者要有强烈的事业心、责任感，要尊重、信任、热爱学生
b. 教育者要根据教育目的和德育目标，对学生严格要求,认真管理
c. 教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不移地贯彻到底
（2） 在集体中教育原则
A. 含义
进行德育要注意依靠学生集体,通过集体进行教育以恒充分发挥学生集体在教育中的作用
B. 要求
a. 引导学生关心热爱集体，为建设良好的集体而努力
b. 通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体
c. 把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来
（五） 德育方法：实际锻炼法
1. 含义：
实际锻炼法又叫实际练习法，是指教育者有目的的、有计划地通过各种实践活动对学生进行训练，在行为实践中是学生接受磨练和考验,以培养学生优良思想品德的方法,包括日常实践和专门组织的行为训练
2. 呈现方式：
a. 组织活动
b. 委托任务
c. 社会参与
d. 制度遵守
e. 行为训练
3. 操作要求：
a. 坚持严格要求
b. 调动学生的主动性
c. 注意检查和坚持
班级管理
（一） 班主任工作的任务
班主任的基本任务，按照德智体美全面发展的要求，开展班级工作全面教育，管理指导学生使他们成为有理想，有道德,有文化，有纪律，身心健康的公民。
（二） 培养班集体的方法
1. 深入了解和研究学生.
2. 明确班集体的发展目标。
3. 确立班集体的核心力量。
4. 建立班集体的正常秩序.
5. 培养良好的班风.
（三） 班级管理的模式
1.常规管理 2。平行管理 3。民主管理 4。目标管理
（四） 课外活动的内涵、特点和组织形式
1. 内涵：
指在课堂教学之外，有目的，有计划,有组织地对学生进行的形式多样的教育活动.
2. 特点：
1.自觉选择性 2。灵活多样性 3。综合实践性 4.独立自主性 5。娱乐趣味性
3. 组织形式:
1.群众性活动 2。小组活动 3.个别活动
教育研究
（一） 教育研究的方法
1. 观察法（观察法的概念、分类、一般步骤会考选择）
2. 调查法
3. 历史法
4. 实验法
5. 教育行动研究
6. 教育测量
7. 教育叙事研究
8. 个案研究
9. 比较研究
（二） 教育科学研究的过程
教育科学研究具有相对确定的基本程序，一般包括六个步骤，即选择与确定研究课题,查阅文献，制定研究计划，收集并整理资料，分析研究资料，以及撰写研究报告。（重点背）
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