中职学前教育专业手工课技能训练教学之浅谈.doc

中职学前教育专业手工课技能训练之浅谈
摘要：手工课是中职幼师专业美术课程的重要组成部分，它不仅可以锻炼儿童的动手能力，还能培养儿童的创造力、想象力、造型能力和设计思维。手工制作是中职幼教专业学生今后从事幼教工作必备的技能,中职幼教作为培养幼儿教师的职前教育，因此，教师要引导学生熟练、灵活的掌握这一技能。
关键词：手工课 中职学前专业 技能训练
手工制作是一种培养创造意识、设计思维、手脑协调能力的活动,也是幼儿教学活动主要内容，手工课教学是以实践为主的课程，主要是学习多种材料的手工制作，运用各种材料塑造不同形态的形象.手工技能训练与其他美术课程内容有密切的联系，教学方法有很多相似之处，但手工技能训练有其特殊性，在实际教学中，会出现各种各样的问题,
美术手工课包括折纸、剪纸、剪贴、泥塑等，主要是学习多种工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品，来表现自己的意愿及锻炼手的协调灵巧。手工课主要开展折纸、剪纸、做纸花、泥工、布工、废旧材料等综合设计制作、幼儿园环境设计等课程，通过手工教学使学生初步掌握手工制作的基本规律和方法.手工课程要以绘画知识为基础,能把绘画中的形体与色彩知识充分利用到手工的各种材料中去，可达到事半功倍的效果。在实际课程中,还可以积极鼓励学生制作课堂以外的东西.比如，课堂中教师教学生以某种方法制作纸工花卉，同时，还应鼓励学生以不同的方法制作不同的花卉样式。对于制作得好的,制作得别出心裁的作品加以表扬,鼓励他们互相学习，互相吸收。这样不但可以提高他们手工制作的兴趣，更能丰富课堂的内容。
一 、学生手工制作过程中有畏难情绪，缺乏信心
手工制作材料丰富、形式多样,每一类型作品一般都有特殊的制作方法,制作技巧性强，作品制作从开始到成型有一个制作过程,作品的塑造也要具备较强的形象思维能力，正因为有这样一些原因，有的学生会因此望而怯步,产生畏难情况，认为自已做不好，缺乏信心。
二、学生只会模仿教师，不能举一返三，灵活运用技法
有的学生手工制作容易受教师示范“定势”的影响，只会“依葫芦画瓢”，制作上会形成思维的惰性，风格单调，只会按图索骥,按部就班制作，不会灵活运用所学的技法，大胆创新，作品要求稍有变化，学生就无所适从。
三、学生缺乏发现材料美、巧妙利用材料美、创造材料美的能力
材料是手工课制作的必要条件,手工制作中，准备材料是制作的第一步，材料种类很多，丰富多彩,有的学生不会去挑选、准备、更不会发现普通材料的“闪光点”，缺乏变废为宝、创造美的能力。
改进方法：
一、就手工制作过程中有畏难情绪，缺乏信心这一问题,有如下的改进方法。
       1．增强手工课教学的趣味性,激发学生兴趣
系统的理论和制作方法的阐述，很难使学生对手工制作保持兴趣，因物异而生趣，是由学生心理特点决定的,所以在教学中,教师要不断创新手工制作的材料、内容和技法，增强教学的趣味性,教学要抓住学生心理,吸引学生,充分调动学生的学习兴趣。例如《纸立体造型》课中,制作除采用折、切、叠、卷等常用方法外，还引导学生尝试各种造型手段,如采用“塑"的方法，当碎的纸浆粘合起来，借用粘土和橡皮泥的造型方法，学生会从有异趣的捏塑方法和塑品效果上找到新意,特殊的效果给学生带来“柳暗花明又一村"的心境.
        2．教学要联系学生的感知经验，贴近学生的生活实际
一位教育专家说过:“我听到，我忘记了；我看到，我记住了；我动手，我理解了。”手工制作教学必须反映学生的需要，贴近学生的生活，引导学生“用自已的眼睛去观察生活，用自已的心灵去感爱生活,用自已的方式去表现生活",教学要联系学生熟知的经验和内容，学生能较快的掌握，也容易接受。例如：《剪纸》内容教学过程中,插入“悠久、灿烂的民间剪纸文化传统"内容的介绍,让学生了解春节的贴花、装饰的窗花等民间剪纸风俗，引导学生理解其中的内涵、寓意，让学生明白，剪纸就在我们的生活中，剪纸就在我们的身边，教学上有了这个前奏,学生的学习兴趣浓厚，最终教学效果显著。
        3．简明扼要地处理教材，深入浅出的实施教学
手工制作的理论要落实在实际操作上，教师要深入研究教材把教学内容进行简明扼要的处理,抓住重点,突出难点，进行深入浅出的教学，例如：一节剪纸课教学中,我把课堂教学分为两步，第一步,教师进行折剪的示范,展开后变成一个喜字；第二步，教师将双喜字上下的两个口字进行变化，出现了卡通形象，第一次揭示课题,引起兴趣;第二次示范，简单而典型,启发了学生的创作欲望，学生能灵活掌握技能。
二、
        1．注重示范教学的实效，充分调动学生的学习主动性
教师的示范是手工教学的重要方法,通过示范，使学生产生表象,进行形象思维，所以教学要引导学生积级思考，积级探索，教师的示范也要有创造性，教师要在关键处的示范，重于启发和诱导学生,引导学生融会贯通掌握知识，形成技能,发展能力。例如：《泥塑》一节教学中,我先出示一些造型各异的示范作品,引导学生欣赏、观察，教师不急于讲解制作方法，包袱丢给学生，让学生一层层去归纳，总结,自已得出结论，自已寻找规律,当他们探索的过程遇到困难，教师进行适时的指导，适时示范,促使学生知识的迁移，让学生从中领悟摸索，灵活掌握技能,体会探索学习的快乐、成就感。
        2．尊重学生个性,培养学生的创新思维和创新能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切,推动着进步，并且是知识进化的源泉，”手工制作课要特别重视对学生个性与创新精神的培养,采取多种方法，让学生的个性成为创造的发光点，使学生思维的流畅性、灵活性和独创性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能。例如在《纸花》一课时,我先让学生按书本要述制作，在制作中找出规律,纸花制作的要点是掌握花、叶、茎的三部分制作的技能,
掌握规律之后,启发他们结合以前知识，运用造型规律，大胆创新，进行千变万化，再鼓励学生创造出更有个性、更加快捷、优美的制作方法,果然，学生在学习中，积极主动，个个胸有成竹,人人标新立异,学生的创新意识和思维积极高涨.
三、
1．生活中到处都有美,要引导学生做“有心人"，善于发现材料美。很多材料本身就具有天生的、独特的美，也有的材料看似普通，实际里面大有“文章"，但你若仔细的去观察,就会发现一个个“新大陆",如削铅笔的刨花，很多都当垃圾处理了，刨花皮有一种独特的秩序美；普通的落叶,有一种对称、阴阳向背的装饰美感。在手工制作中，这种特性是手工制作中必不可少的,它是手工作品内容和形式的一部分，所以要引导、培养学生感受美、发现美的能力。
        2．以材质的意想为切入点,引导学生发挥联想、想象去创造美
手工制作的材料，很多本身不具美感，很不起眼,但经过巧妙的利用，组合,就能创造出具有独特美感的作品，如在古代园林里，有用普通鹅卵石镶嵌图案的过道，也有以碎瓷片装贴的门楼屋檐，这些原本极其普通的材料稍做处理加工，就“变废为宝”了。手工制作中，如:铅笔刨花,由于卷笔刀的工作原理，形成的刨花纹理均有放射状刀印,花片的断裂纹多为扇形，装饰造型时将其利用起来,顺延扇形走势一片片排列起来，或层层间隔，或层层叠过,形成很美的整体装饰肌理，圈成花朵，连成衣裙,具有很好的效饰效果。
体验教学模式将教学过程分解成四步：
第一步，情景体验。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也.”其强调了启发前学生进入学习情境的重要性.我首先营造好良好的教学氛围，通过包含学习问题的教学情境充分调动学生学习的主动性和积极性,还将知识点集中暗示出来。然后我马上提出让学生体验制作的问题,让学生进行体验制作，发现问题,教师巡视指导,观察学生在体验制作中出现的问题。
第二步,过程点评。学生的生活经验是“感性认识”或由亲身经历而获得的对事物的真实和客观的认识,而体验则是对生活经验的梳理、分析、深化和超越。将回顾经验纳入情感体验的范畴，能刺激深层体验。我在情景体验后,马上组织全班交流,让学生交流制作的方法和问题，我再进行引导点评，总结制作方法,从而不断拓展学生思维。
第三步，反馈改进.反馈改进是为了知识的综合运用，在自主表现、合作学习和集体活动的创作过程中，从直接经验提升至体验层次的知识与能力会得到综合表现，学生在创作中享受体验，感悟体验。在教学中，我引导学生运用点评所得的方法改进作品或重新制作，在此过程当中，体验既有客观表现，也会因人而异，凸显个性特征，学生的情感体验不再是老师强加给予的，而是自发构建。
第四步，最终评价。单向与多向的交流反馈能升华体验,体验不再仅仅是个体的行为。教师评价、生生互评打破了因个体认知不足所引发体验的局限性。尤其是教师针对学生的个别情况做出的即时评价,犹如春风化雨，滋润学生的心田。
1、激发好体验兴趣
兴趣是学生发展思维的巨大推动力,有兴趣的学习不仅能使人全神贯注,积极思考，而且会达到废寝忘食、欲罢不能的地步，体验是学生的主体活动,只有主体积极参与，产生体验的欲望,才能达到体验的目的,创新的要求。
2、提出体验问题,大胆放手学生
学生有了兴趣、求知欲望以后,我就把体验问题抛给学生，大胆地让学生说一说、试一试。体验制作的问题的出现,促使学生产生疑问,从而激发学生认识的冲突,激发学生的内驱力，产生制作的欲望。
3、在重点、难点上进行体验。
由于时间和材料的限制，对于较复杂的作品，我只要让学生在重点、难点上进行体验，能够发现问题、解决问题即可.比如说,纸工类可让学生在整体构思上进行体验。有些手工制作课学生已掌握基本的技能、方法，只差整体的设计、构思，这时，我们可让学生进行整体构思，不用急着体验完成整个作品,缺乏设计思考.
3、教给体验方法
当激发兴趣、提出体验问题以后，要让学生自主体验,更重要的是教给学生一定的体验方法,学生才有能力去体验.一是可以让学生自学教材以后,选择材料，进行体验制作。二是观察制作材料，思考制作方法，进行体验.三是先把成品提供给学生,让学生看看、摸摸、拆拆、再组装，探究原理.
中职艺术教育课堂是培养幼儿教师的一个基地，手工是绘画的发展，幼儿美术教学法又是从事幼儿园美术教育必不可少的关键，它们相辅相成，缺一不可。因此，手工课在中职艺术教学中具有重要的现实意义，手工学习将为学生从事幼儿教育打下良好的基础.