英语学科学业质量评价方案.doc

学业质量评价制度和方案
-以初中英语学科为例
教学离不开评价,没有评价的教学是盲目的教学，那么作为一名战斗在一线的英语教师,对于我们而言,怎样把有效的学业评价应用到我们的教学实践中去，并能更好的去促进教学，提高教学效果,才是重中之重.目前,中学生学业质量评价是根据学生的考试成绩而定,我们采取的是成绩论英雄。这种单一的评价机制所产生的问题越来越明显，也越来越多样化。以成绩论成败，使学生的全部精力都集于中在考试，老师三天小考,五天一大考。为了提高学生的考试成绩，恨不得把所有的时间都用来教学生。但课堂气氛却很是压抑，学生之间的互动交流少之又少，学习上的互帮互助几乎不存在。学生成为了麻木的学习者，而老师成为了麻木的教育者。
因此,在学生学业的评价制度上我们尽快改革，同时出台合适的评价方案。
一、 确立学生学业质量评价的制度
1、试卷内容的形成策略
在考试内容的选择上，教师需要钻研，需要优化知识，考权交给教师,考卷最好是任课教师自己负责选择或者出卷，而不是拿来就用，考试内容需要知识与能力水平都能得到相应的测试,同时还要把学生的学习态度、习惯、兴趣等非认知领域的的发展内容列如测试要求。
2、考试形式的多样化
在考试评价形式上，分数测评一方面有其偶然性,另一方面有其片面性，无法给学生一个正确的,全面的评价，仅仅靠分数并不能真正客观地反应出学生的学习问题和教师的教学问题，它注重了评价功能而忽视反馈调整功能，从而误导了许多家长、学生唯分数论。因此我们应采取多元评价方式，如等级评价制，淡化分数的概念；分层评价制，采用A、B、C卷,承认学生在发展上的差异，而且尊重这些差异，因材施教，培养个性与自信；合作考试制，通过合作考试的形式培养学生主动探究，合作研究的习惯；成长袋评价制,了解学生的成长过程和学业发展过程，以便正确制定学生的发展计划;
3、过程评价和终结评价相结合
“一张卷定乾坤"是目前学生学业评价的最大弊端。学生学业评价更应该注重评价的过程，多重视平时测评，淡化期末考试，重视学生的课堂提问评价,作业评价,单元练习，分散评价的时间、分散评价的方式。注重学生学习过程的发展，从纵向评价学生的学业.也可以采取弹性的多次评价策略、多层评价策略,自主评价策略，使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高，使学生自觉地将考试评价作为自我反馈、自我调整的重要手段，使学生在深刻的自我感悟、自我认识中积极主动地寻求发展.一考了之，不重视学习过程的测评，将失去考试的反馈调整意义.
学生学业成绩由以下部分组成
基础知识（A）(主要以闭卷考试方式进行,占总评成绩的60%)
应用能力(B）(主要以开放考试的方式进行，占总评成绩的20%)
平时成绩(C)(参予教学过程的成绩记录，占总评成绩的10％）
情感态度（D）（主要以问卷和考试方式进行，占总评成绩的10%)
期末总评成绩=A的60％+B的20％+C的10％+D的10%
为淡化分数的竞争，总成绩采用等级分制.
(优：100～90、良89～80、合格：79~60、待合格：60分以下)
未合格的学生可进行补考，补考试题可相对的降低难度。
二、 确立学生学业质量评价方案
对英语学科而言,形成性评价的方式有多种，如:课前预习,课堂训练,实践操作，课堂发言的活跃性，口语表达能力，小组互动，随堂小考等等。
学生的形成性评价应包括在学生的学业评价内，下面就具体谈谈形成性评价的方式。我将形成性评价分为三部分：学生学习知识的态度;学生对知识的运用能力;和学生的学习情感态度及文化意识.这三方面的评价结构作为最终学业评价的一部分。
1、学生学习时段分类检测
学习按过程分为三部分,课前，课中和课后。这三部分是学生学习的重要过程，但对这三部分的评价方式却也不尽相同。
(1） 课前预习检测
所谓课前预习，就是教师在讲授新课之前，学生预先自主学习。课前预习在学生的学习过程中起着承上启下的作用。它不仅可以使学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，而且可以回顾与新内容相关的已学过的旧知识.所以说预习对提高学习效率和成绩、培养自学能力都有十分重要的意义。预习是学习新课的第一步，只有充分预习，才能提高听课的效率。预习可以有效的提高学生的自学能力,且可丰富学生的课外知识。同时预习能够让学生明确当堂课的学习目标,有利于学生有针对性地检查学习目标是否完成
评价内容
A级
B级
C级
检测方法
单词及语音预习
掌握全部单词的发音及 词义
掌握部分单词的发音及词义
没有掌握任何单词或掌握极少
听写
口试
语法及句型预习
找出多数重点短语和句型结构
找出部分重点短语和句型结构
找出少数重点短语和句型结构
口试
纸介质测验
朗读预习
可通顺读完句子,对话或文章通且错误少
可读完读出，但不是很流利且有部分错误
完全不会读
口试
(2） 课堂表现检测
课堂上的40分钟是学生学习的关键部分，只有把握课堂上的这段时间，才能保证你课前预习和课后复习的质量，同时也减轻课后再学的压力。 课堂评价视角不仅关注教师，更应关注学生，特别要关注学生课堂上的学习状态，使学生学会学习，培养学习能力和良好的学习品质，建立积极向上的学习情感，为其人生可持续发展奠基。   为了真正地将“以学生发展为中心”的教学理念落实在课堂教学中,我们要改变衡量一节课成功与否的标准。不再是只关注教师讲得是否精彩，更要关注学生学得是否主动。“以学论教”，以关注学生课堂上的认知、思维、情感等方面行为表现作为焦点来描述或判断学生的学习状态，促进其发展。为此我们通过学生的学习状态来评价课堂教学。 
评价内容
A级
B级
C级
检测方法
听课情况
认真听课,没有走神，讲闲话等现象
听课比较认真，偶尔有走神,讲闲话等现象
听课不认真，走神、讲闲话现象比较严重
问卷 观察
发言情况
积极举手发言，并有自己的见解
能举手发言，答案中自己的思维较少
很少发言，不表达自己的观点
问卷 观察
合作学习情况
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
问卷 观察
课堂作业情况
认真迅速地完成作业，作业质量高
能完成作业，速度比较慢或质量一般
不能完成作业
问卷 观察
(3) 课后复习检测
及时复习可加深和巩固对学习内容的理解,防止通常在学习后发生的急速遗忘。因此，对刚学过的知识,应及时复习。随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少,间隔的时间可以逐渐加长。要及时“趁热打铁”，学过即习,方为及时。  俗话说“温故而知新”,就是说，复习过去的知识能得到很多新的收获。这个“新”主要指的是知识达到了系统化的水平，达到了融会贯通的新水平。首先,知识的系统化,是指对知识的掌握达到了一个更高的境界，也就是从整体、全局或联系中去掌握具体的概念和原理，使所学的概念和原理回到知识系统中的应用位置上去.其次,知识的系统化，能把多而杂的知识变得少而精，从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转化过程.系统化的知识,容量大,既好记又好用。最后,系统化的知识有利于记忆。道理很简单，孤立的事物容易忘记，而联系着的事物就不容易忘记。
评价内容
A级
B级
C级
检测方法
单词
掌握全部单词的发音 拼写 词义
掌握多数单词的发音 拼写 词义
没有掌握任何单词或掌握极少
听写
重点知识
掌握全部重点短语和句型结构
掌握多数重点短语和句型结构
未掌握掌握重点短语和句型结构
听写
纸质测验
课文复述
准确无误的复述
能复述文章大概意思但个别表达不准确
复述啰嗦无中心
口试
2、知识运用能力检测
学以致用是我们学习的目的，我们在学习的学习知识的过程中只有将我们所学的知识得以运用，才达到学习的真正目的.对所学的知识的运用也是强化我们学习的重要过程.
评价内容
A级
B级
C级
检测方法
听力
能准确无误的理解所听内容
能对所听内容有大概了解
听不懂所听内容
口试
纸介质测验
演讲
内容新颖且表演富有激情
顺利完成演讲任务
无法完成
口试
写作
意思表达准确无误,富有逻辑性
有少量错误
大面积的错误
纸介质测验
情景表演
动作表情丰富且融入自己的思想
动作表情丰富但无自我思考
生硬无趣味性
口试
3、 学习情感态度及文化意识
评价内容
A级
B级
C级
检测方法
学习兴趣
乐学
愿学但兴趣不高
没有任何的兴趣
观察
问卷
学习态度
积极主动
只保证按时完成任务
懒散
观察
问卷
文化意识
准确把握东西方文化差异
知道一些常见的
无概念
口试
纸介质测验
总之，我们在对学生的学习评价过程要有规范性要求,而非表达与施教上的千篇一律.同时,水平性达标不等于一刀切,要多层次递进达成。