小学数学教学质量分析报告.doc

老城街道办事处2014——2015学年上学期数学学科质量分析

一、命题的指导思想及试题特点
试题以新课程理念为依据，坚持素质教育方向，以学生的全面发展为核心,紧扣新课标和教材内容,结合我市实际及学生的认知水平与特点进行编制。为适应新时期新课改的需求,本次检测较去年难度系数稍有提升，适当增加了灵活性、开放性试题，既照顾了全体学生,又尊重了他们的个性发展，较好地体现了基础性、全面性、灵活性、开放性原则。
试题以基础知识、基本技能考察为主，兼顾基本思想和基本活动经验的考察（即“四基”)，选择了当今社会贴近学生生活实际的问题,培养学生应用数学的意识，知识面广，注重生活实际运用，发展学生思维,题目灵活多样，编排由易到难，分档次成梯度上升，有一定的区分度.试题结构灵活多样，由知识万花筒、快乐ABC、我是神算手、统计与变换、我会解决问题五大题组成.试题编排图文结合，生动活泼，对本学科的教育教学起到积极的导向作用.
二、成绩分析
1、成绩统计
年级
平均分
及格率（％)
优秀率(％）
教师个人标准分

最高
最低
相差
最高
最低
相差
最高
最低
相差
最高
最低
相差
一年级
97.12
88。15
8。97
100
97。06
2.94
100
64。71
35.29
76。30
22.68
53。62
二年级
97.14
86.47
10。67
100
92。86
7。14
100
26。32
73。68
73。12
35。39
37。73
三年级
93。45
87。9
5。55
100
96.15
3。85
93。1
70.45
22.65
74。66
43。17
31。49
四年级
93.76
79。76
14
100
79.31
20。69
93。18
48。39
44。79
74.55
43。93
30.62
五年级
89.04
70.95
18.09
100
79。41
20。59
79。49
33.33
46.16
76。24
42。77
33。47
六年级
89。01
60.26
28。75
100
54.55
45。45
72。22
9.09
63.13
80。50
27。46
53。04
2、成绩分析
以上成绩统计显示，全县五年级数学最高分和最低分差值保持在20分合理范围，但仍然存在差异,主要表现在：一是全县各镇(社区）中心校之间教学质量存在较大差距；二是最高成绩与最低成绩之间无论是及格率还是优秀率，都相差较大，区分度较为明显。特别是中心校之间的及格率、优秀率相差均超过70％左右；三是低分率差异明显，学生两极分化现象较为突出。部分镇(社区）都存在低分学生，这说明“培优辅差”工作需要在平时教学中予以加强,这样才能有效的提高本学科整体教学质量。
三、答卷分析
我们抽取了部分镇（社区）校学生的样卷逐题进行了统计分析，主要表现在：
1、基本题型得分较高，但重点题型失分较大.知识万花筒、快乐ABC、我是神算手等基本题型学生得分较好,但统计与变化和解决问题的题目，学生解答不够准确，对知识的运用不够熟练。第四大题中的小小统计师,具有一定的灵活性、开放性，让学生根据我国今年四、五月份人感染H7N9禽流感确诊和死亡病例统计图回答问题，部分学生对确诊病例、死亡病例、新增确诊病例等名词含义理解模糊，也没有经过仔细分析、计算得出折线统计图上的信息，就解答问题，准确率不高.有的学生计算出的新增确诊病例人数错误；有的不会自主提出数学问题；还有的认为H7N9禽流感疫情的变化趋势是不断增加,预测我国后期禽流感还会大面积发展，预测没有依据，随意性大；为了预防禽流感，部分学生也没有结合实际提出好的建议和想法.这反映出学生不会分析简单的数据，缺少基本的社会常识，基本思想和基本活动经验不足。再如第五大题中的第5小题，部分学生没有理解题意，就盲目运用长方体和正方体的表面积知识计算或用长方体的体积除以正方体的棱长，导致思路不对，解决问题的结果错误。
2、学生对知识的掌握较死，不够灵活，灵活运用数学知识解决问题的能力较弱。例如第一大题第5小题，要求学生写出两个大于7/9的真分数，大部分学生都想到了8/9,却想不到第二个真分数。第二大题第5小题：聪聪和明明在同样的跑道上比赛，聪聪用了3/5分钟，明明用了5/8分钟,谁跑得快?学生都知道需要比较两个分数的大小，但部分学生不清楚要找最大的分数还是最小的分数,导致结果错误。第五大题第3小题，让学生根据教室的长、宽、高,计算出需要粉刷教室顶棚和四壁（除去门窗面积）的面积。有的学生计算了教室六个面的面积，有的没有除去门窗面积，计算出的粉刷的面积都不够准确,没有灵活的运用长方体的表面积知识解决粉刷教室的生活问题，知识掌握较死.
3、数学试卷的整洁程度有所提高,但学生的答题习惯还有待进一步改进.从抽取的试卷看，学生的卷面分大都达到3分,书写状况有明显改观,用钢笔书写的学生占大多数,而且书写工整，字的大小均衡，格式准确。试卷上乱涂乱画的现象也明显减少。从这些良好现象可反映出教师已经将培养学生良好地书写习惯作为平时教学中的一项重要工作去抓,并卓有成效,但仍然可反映出学生答题习惯较差。主要表现在:一是有少部分学生数字书写不规范,大小不匀称，辨认起来困难。比如动手操作题目没有按规定用铅笔作图，直接用钢笔作图，画轴对称图形、描点，也不用三角板、直尺等作图工具，做出的图不规范、不美观；二是习惯不好,卷面涂抹现象仍然存在;三是书写格式不规范，答案不按照要求,随意在试卷上填写,部分把答案写在了装订线上,影响了成绩；四是答题时粗心大意，看错符号、漏做题目等细小问题仍然存在。
四、今后工作建议
1、注重过程性学习和学法指导,加强技能训练
在教学中尽量让学生去理解概念，让学生经历发现规律的过程，不要让学生去死记硬背，数学知识的学习要让学生知其然还要知其所以然，长期这样培养才能有效提高学生的数学素养.数学学科的特点决定要多做题、多练习.练习不是机械的重复，练习应以提高学生技能为目标,突出多样化和针对性.基本概念、基础知识的练习,教师要在学生易错、易混之处编制平行练习.综合应用练习，要总结出各种类型一般解题思路和方法，或从某一类题型的讲解与练习后，教师呈现这类题型的变式，选新方法解答,引导学生领悟“万变不离其宗"的道理，实现知识和能力的迁移.
2、加强易错易混淆概念的辨析
从卷面上看，不同程度地出现学生对某些概念产生混淆.针对这些易错易混的知识点，在平常教学中，教师要加强对比练习，让学生在对比中自己辨析、掌握。所用的方法可采取题组对比方式，做完题后要认真总结和反思，要讲求做题的质量而非数量，不要超负荷的大量做题，只有做到“精讲精练"，才能事半功倍.
3、加强学生计算能力的培养,注重提高统计意识和动手操作能力
教师在平常教学中应注重培养学生的计算能力,要坚持计算基本功的训练,让学生的计算达到一定的速度.培养学生的计算能力，要从口算、笔算、估算多方面、分梯度训练，要持之以恒，可以考虑每节课都留出一点时间做计算练习.对于统计和操作类题目，在平时的教学中要特别重视，要积极开展各种统计、作图、操作活动。
4、重视学生学习习惯的培养
从卷面上我们不难发现，每一组题目都有学生因为习惯不好造成失误，这个问题应该引起高度重视。在教学中我们既要关注学生能否正确解题，又要注重学生良好的学习习惯的培养。学生答题字迹潦草,格式混乱,审题不认真，计算不细心,反映出学生学习态度不端正,做事浮躁。因此，教师在教学中要加强书写训练、审题和格式指导，严格要求，严格监控,让每个学生养成认真审题、缜密思考、仔细计算、自觉检验的良好习惯,不断提高学科教学质量。
小学数学教学质量分析报告
一、试题解析    1指导思想:本次命题虽然都是以单选的形式出现，但坚持以新课程改革的总体目标为指导,以数学课程为依据，以教材为依托，渗透新理念。坚持人文数学、生活数学、学校数学相互结合,把“双基”的考查与数学思想及综合运用的考查有机融汇，使师生从中体验到数学带来的成功和快乐，感悟到数学的魅力和真谛，努力让测试发挥应有的导向作用。    2命题原则：    (1）基础性原则.注重基础，把握知识点。测试卷中，基础题依然占据70％的分值，综合性试题不偏离知识点，能够比较全面的考查学生对基础知识和基本技能的理解掌握及应用情况。    （2)大众化原则。试题面向全体，贴近大众“口味”不是精英选拔式的,没有偏题怪题，力求不同程度的学生都能在答题中发挥得淋漓尽致，并得到相对比较满意的成绩.    (3）创新性的原则.这些题是我全力打造的一道丰盛的数学大餐，在竭诚调剂众口的同时，那些具有挑战性、开放性的试题更是盛宴中的亮点,能够让学生开动脑筋,积极思考、广开思路，着力体现测试不仅是对所学知识的一次回顾和检验，更是数学学习的一个拓展延伸和创新生成的过程。    （4）人文性原则.为了消除学生对“考试"的恐惧感和紧张心理，临场发挥自如，在试卷中，选项中加入了一些与正确答案相对应的答案，让他们在轻松愉悦中顺利作答。    （5）应用性原则.试题努力体现数学与生活实际密切相关，渗透数学来源于生活，服务于生活,生活中处处有数学的思想，增强学生爱数学、学数学、用数学的意识。    （6）导向性原则。因为试卷所蕴涵的思想理念,在一段时间内对教师的教学和学生的学习会起到很大的导向作用，试题中点点的变化都会在师生的心中掀起涟漪,甚至引起他们的感叹；原来数学知识这样富于千变万化而又万变不离其中，从而对他们日后的教与学更有兴趣、有信心，特别是更具有灵活性做很好的引领.因此本次试题昭示了小学阶段的数学教与学不能模式化，更不只是简单的选则而已，它是数学思想、数学思维、数学情感全面发展的奠基工程。3命题说明：    命题以《课程标准》的教学要求为准则，以现行教材的教学内容为范围,做到“三重"：（1）重基础，即基础知识和基本技能;（2)重能力,包括计算能力、动手操作能力，学生提出问题和解决问题的能力;（3)重创新,即运用所学知识创造性解决生活中实际问题的能力。三者比例为7：2：1。同时题目内容力求做到全(覆盖面广）、新(增加些考查学生“学”和教师“教”的新型尝试题)、活（考查实际运用能力杜绝机械记忆背答）.
二、质量诊析    1主要成绩    （1）“双基”这一传统强项优势明显，地位比较稳固。主要表现在①概念理解准确到位.试卷中关于利用概念解决问题的题，学生理解和答题情况都比较好，正确率88%以上。②学生对于各种计量单位之间进率及其换算掌握和运用比较准确,有关单位换算一题的正确率很高。③题中设有带多余条件的问题，学生能认真分析找出有用条件，正确解决问题.④解题的灵活性和思维的发散性有所增强，学生对解决一些开放性题目的能力有很大提高,正确率比上学期明显上扬,特别是一些书中题稍微变形后，难度有所增加，思维要求也相应的高了,可喜的是，学生回答的正确率是90以上.    （2）常规应用题的解答能力较强,对应用题的解答的共同点是与教材提供的题目基本一致的正确率明显高于经过一定加工变动的，可见学生对传统意义的“类型题”掌握较好.    (3)学生的动手操作能力逐渐增强。对于这一问题是课改新加的内容，教师教的认真，学生学的认真，所以正确率较高。    （4）学生对数学的兴趣有所增强，我们必须承认在数学学习中不同的学生存在着一定的差异,而且极容易形成比较悬殊的差距，即所说的两极分化，而从今年的试卷来看，这个差距在趋于缩小。更让人欣喜的是我看到分数较低的学生试卷中，即使是不会的题，他也会按自己的思路把结果写出来,没有空白，这种不言放弃的精神让我感动，这份执着告诉我们每个孩子对数学的兴趣在逐渐增强。    （5）多数学生的生活经验丰富，知识面有所拓宽，促进了数学学习和数学问题的理解和解决，如23题:要求粉刷教室用去大白粉多少千克，要先（  ），多数学生解答的都很好，说明数学教学已逐渐与生活有机结合.2、问题剖析    试卷反馈的信息也暴露出在教育教学中教师和学生在理念、方法、情感、态度、价值取向等方面存在的问题.    （1）很多学生对于学习缺乏严谨的态度和责任心。从试卷中我看到粗心大意仍是数学学习的一大杀手，学生因计算马虎，运算顺序颠倒,符号看错，导致数据随之而错,看了这样的失误，让人不解,不为这些孩子们感到惋惜，如果他们能在答题时更细心一些,如果他们能在交卷前仔细检查一遍，如果他们能对每一个结果的责任感更强些……哪怕有一个如果成立,他们的分数将会被改写,他们的未来或许也会被改写,当然造成这种失误的原因很多，不排除考场紧张,一时成笔下误，但每所学校每个班级的孩子身上都是这样的失误，就不能不令人深思，这些学生在平时的学习中是否这样马虎大意，是否与我们平时练习中常用的题山题海战术有关?是否由于所做练习乏味,无新鲜感、挑战性有关?也许老师、家长甚至学生自己都认为我（他、她）是会的，偶尔失手无所谓，然而长此姑息将形成顽疾。    （2）对待问题认真思考、不求甚解。为数不少的学生在基础知识和综合应用方面丢分皆由于他们解决问题只凭感觉，不做深层思考。第27小题:苹果每千克2。4元,买了0。74千克，应付（  ）元，学生作答时忽略了钱应保留两位小数这个生活实际凭感觉认为计算结果1。776元是对的;第33题:长方体是无盖的,长乘宽不应乘2，学生凭感觉认为都应乘2，选择了A；对这样的结果我只能表示遗憾.类似这样的无谓的错误其根源都在于思考不周密，不求甚解.对学生寄予厚望的家长和老师们看到这样的结构不知作何感想，也许会说：“你没长脑袋吗？"我的回答是:长了,没用它去思考！这种现象也是冰冻三尺非一日之寒了,其实很多学生对数学的兴趣和自信心就是在这样的反复的“不会的错、会的也错”中被消磨殆尽.    （3）解题计算技能、技巧和估算能力有待提高试卷中普遍存在这样的现象：明确要求简算的题目正确率很高，而在其他计算和应用题解答过程中，即使很明显可以简算的数据，学生也是按部就班的一步步演算，缺乏应有的数感和技能技巧的灵活运用意识。    （4）知识上仍存有盲点或误区有些学生出现的错误反映出他们对某些知识上理解上不透彻或存在偏差、部分学生在解决一些实际问题时由于数量关系不清出错.第34题：56千米是前3小时平均行走的路程，97千米是后2小时共行走的路程,由于数量不清有20。95%的同学选择了A。第15题:比1/8大，比5/8小的分母是8的最简分数有（)个，由于学生对最简分数没理解,有24。64％选择C,有16。53％选择A，这说明有些知识的理解、掌握及运用上需要加强。各部分知识点如果在学生头脑中打下了深刻烙印，就不会在这解决问题时犯这样原则性的错误.    （5）对数学思想方法的体验、运用仍有较大差距。试卷中统计图绘制,图形平移，图形的构成等问题暴露出目前我们的学生还是凭着感觉学数学,体验、理解、运用数学思想、方法的意识淡薄,对学好数学的理解比较狭碍，重计算,轻操作、体验，机械学习、记忆的痕迹太重，不仅人为地为师生增添了很多负担、很大压力，而且长此以往会将无数的学生拒之于数学王国之外，再也领略不到这一学科领域的奇妙和乐趣。    (6）教与学的双边都存在保守观念和应试心理教与学基本停留在运用知识能解决教材提供的问题这一层面，而关于这些问题可解有那些变异，滋生什么样的新问题以及它还能解决哪些现实问题等等,我们考虑的太少，甚至认为这种必要的拓展是“越位"，觉得只要教材内容轻车熟路考试便胜券在握,从而导致数学的学习缺少思考、缺少方法，一直徘徊在记忆，模仿或凭经验炮制的阶段。面对以上问题,我想我们每位教师在今后一段时间里应该做的是:    1、加强知识和理论学习，转变思想观念。    这一提法听似老生常谈,但在今天重新强调仍十分必要。新教材体现了数学的工具性，并且与时代同发展。它不仅在知识的呈现形式、教学内容的侧重点等方面作了调整，在知识面上也有所拓展，新增了有关概率、视图、平移、旋转等知识，教者不加强学习,今后在教学中可能遇到的不仅是怎么教、教到什么程度的问题，甚至会有教不准确的现象。诚然,自课改启动以来，我们每学期都组织新课标、新教材的培训和教学研讨活动，确实有一部分教师的教育观念和教学方法有了一定的改观.但是，大部分教师对“新课程、新理念、新方法”的理解、落实仍处于初级阶段，还需要通过深入透彻的学习来转变他们的教学观、学生观、教材观，否则教学中就会表现出忽左忽右的倾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的虽把课堂弄的热热闹闹,但活中缺实，龙画的不错但缺少点睛之笔，这样的龙还是难以腾飞。    2、宏扬敬业精神，增强责任与忧患意识    学生的责任意识来源于教师长期潜移默化的影响和着意的培养，所以教师自身要具备强烈的事业心和责任感,这是作好教学工作的必要前提。我们从事了这份育人的工作,就应该对自己所上的每一节课负责、对所教的每一个学生负责、对每个家长那份厚重的信任与期望负责、对我们肩负的沉甸甸的使命负责,归根结底都是对自己负责.近几年中考高考移民、小学幼儿园折校折班等事实告诉我们，我们正面临着学生、家长、社会的选择，一旦无钟可撞岂不是连和尚也做不成了。    3、提倡同伴互助,开展教学研究.新课程改革使们们每个人都面临冲击和挑战，作为一线教师有限的外出学习无异于杯水车薪，况且有很大一部老师根本无缘参加，这就需要教师个人有刻苦钻研的精神.
4、优化教学过程，促进全面发展。    教师在教学实践中要牢固树立以下几种意识：    （1)学生为本的意识。现代教学论认为,学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学.审视我们的课堂,你给了学生多大的发展空间？有的老师为了给听课者看学生自主学习的场面,刻意安排了小组讨论，讨论后还是由老师把知识讲解一遍，殊不知这样学生会扫兴，即使你讲的津津有味，学生恐怕也是心不在焉.从某种意义上说是我们不放心、不放手造成了学生学习的被动，甚至视学习为苦役.要想落实学生的主体地位，我们一要转变角色，为学生搭建自主学习平台；二要关注学生的学习过程，让学生体能数学；三是满足学生的学习需要。一位教育家曾说过这样一段话:给孩子一些权力，让他自己的去选择;给孩子一个条件，让他自去锻炼,给孩子一些问题，让他自己去探索；给孩子一片空间，让他自由的飞翔。教育的结果是要培育一棵棵枝繁叶茂的快乐树,而不是一株株被修剪捆绑得伤痕累累的盆景.    (2）课程资源开发意识.在新课程背景下，教材是课程资源之一，教师要创造性地使用教材:①教材内容生活化    对于小学来说,他们对生活事例最感亲切，数学学习的基础首先是学生的生活经验。当前数学教学改革的重要策略之一,就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到数学就在身边，学起来生动、真实，也容易激发兴趣。我们使用的教材中，旧教材没有生活情境,依然是例题加练习的形式呈现，需要教者根据新课程理念作适当调整,通过加工架设起数学与生活之间的桥梁。新教材虽以情境为依托,但教材是面向整个发行地区的，有些情境离我们学生的生活实际相差甚远，有的缺乏新意和吸引力，教师要勇于拓宽情境资源渠道，能灵活使用并敢于突破重组教材更好的服务与教学。②静态知识动态化。    教师要根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点,认知规律,把课本中的例题、讲解、结论等方面东西，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动。即教学中要重视要领的抽象过程,公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程,结论的综合过程，思路的分析过程,不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。教师一定不要只给学生结论性的东西，要知道知识能力是不能简单复制粘贴的,没有体验的数学学习是不完整的更是不科学的。③教材处理科学化    教师在处理教材时要注意：1、仔细揣摩教材，理解编者意图。新教材中主题图丰富多彩,不细心研读很难把握编者意图，理解上的偏差或不到位于你或许只是一节课而已,于学生或许将伴随一生。2、找出教材的不足，主动驾驭教材.教材并非绝对完美的,教学不能唯教材是从。3、正确区分教学内容和教材内容。4、深入了解学生,找准教学的起点.学生获取知识的渠道越来越多，很多知识对他们来说非0起点，教学中要充分利用学生以有知识展开教学。5、客观分析教材，把握教学的重点、难点和关键.如果不慎重推敲，很多老师对这三者的确定和把握会有很大出入，因此必须认真学习课程标准、教学参考书、教材努力挖掘教材中蕴涵的数学思想方法。这是我们教学的一个薄弱之处，大家多重视知识传授、能力培养，忽视数学思想方法的渗透,但缺少思想方法的数学教学和学习最终像盲人摸象一样。    （3)动态生成意识    数学教学过程是教师组织引导并参与学生进行数学活动的过程，是教师和学生、学生与学生之间的互动过程，是师生共同发展的过程,是一个不断生成问题、不断解决问题的过程。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术.在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。教师在教学设计中即要充分考虑学生在学习过程中会出现哪些可能，又要有足够的心理准备应对那些不可预知的生成，有的教师为了顺利完成教学设计压制或不去理会学生随机产生的想法（例公开课),实际是对很好的教学资源或教学契机的浪费，教师不能过于迷信遵循教案,要善于捕捉教学活动中的生成并因势利导,完美体现你的教学机智。    (4）质量、效率意识    进行课堂教学改革，归根结底是为了提高教学质量，促进学生真正掌握数学这一生活、学习、工作、劳动必不可少的工具并实现个性的健康发展。所以这里我说的质量不是要求每个学生都答100分、90多分,这不现实,但学生终究要在数学学习中有所获、有所得吧？我们不能也没有权力一味责怪学生如何笨,问问自己，是否有效利用了教学时间?是否关注了每个学生的数学发展？ 5、习惯养成意识    “习惯是人生最大的指导”，它使人“行”不由衷，“动”不由己。俄国教育家乌申斯基曾言：良好的习惯是一种道德资本,这个资本不断的在增值，而人在其一生中就享受着它的利息；那么同样程度上，坏习惯就是道德上无法偿还的债务，这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好的创举，致使他达到道德破产的地步。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去形成一种好的习惯。那么，我们的教学过程,就应该是学生良好习惯的形成过程，并让这种良好的习惯服务于学业,服务于事业，服务于人生。我们要培养学生自主学习的习惯，使学生懂得如何主动地去获取新知识：要培养学生合作学习的习惯，使学生懂得如何主动地去与他人合作与分享；要培养学生探究性学习的习惯，使学生懂得如何主动地去思考、探索未知的领域,培养学生仔细观察、善于倾听、遵守纪律、认真做事、独立思考、质疑问难、收集信息、自我评价等良好习惯，使学生受益终身。6、自我反思意识    教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是“教师专业发展和自我成长的核心因素、新课程非常强调教师的教学反思，按照教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段.教学前的反思,能使教学成为一种自觉的实践：教学中的反思，能使教学高效顺利地进行；教学后的反思，能使教学经验理论化。希望我们每位教师能在反思中完善自我，超越自我，全面提升！
小学数学教学质量分析报告
一、存在问题:学生方面:1、学生的思维受定势的影响比较严重。具体反映在比较简单的与例题类似的典型题目学生解答正确率高，对于比较陌生的题目解答则不太理想，正确率较低.比如：一年级“算一算：1、写出计算过程,再算出结果。第1小题8+6=（   ）”正确率达到98。5% ,而“第2小题4+9=（   ）和第3小题5+7=（   ）"正确率则分别为95％和88％。这三个小题大体相同，为什么正确率却有如此差距呢？其原因就是：第1小题与书中例题、习题的形式相同，大数在前、分解小数凑整十；第2小题则稍有变化，小数在前、分解大数凑整十，写出思考过程则稍有困难;第3小题由于格式出现了变化，是将前一个数分解与后面的数凑整十,所以错误率直线上升.这说明学生对“凑十法”理解不透，只能机械模仿.同时，也说明学生对惯常的问题比较适应,正确率高，稍有变化则难以应付,缺乏慎重思考、独立分析、触类旁通的能力。再如:二年数学“商店运来一些书包，卖出25个后，还剩45个。运来多少个书包?又运来18个，现在有多少个书包?”一题，第二个问题有很多学生列式为“70+18"。以上两例说明学生受教材习题的定势影响比较严重,不能仔细、认真地分析问题.2、学生综合运用知识及分析、判断的能力较差.从前面的试题数据统计可以看出，学生的判断题、选择题及应用题的得分率相对较低。尤其是选择题的样本平均得分率仅有69%,其次是判断题和应用题的样本平均得分率接近80％，都分别低于各年级样本平均得分率.由此可见,学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。教师方面：１、个别教师的思想落后。当前,在我们的教师队伍中，仍有部分教师对“应试教育"依依不舍、情有独钟,对素质教育不热心，甚至有排斥的情绪.大家应该还记得:一年试卷中的第二题做一做，在12张不同的数字卡片下面有6个小问题，比如:上面一共有（    ）张数字卡片，其中最大的数是（    )，最小的数是(    );把前面的3张卡片用笔圈起来，它们的和是(    ）等等。一位一年级的教师在试卷分析中是这样评价的：题中生字太多，孩子不能正确理解题意，因此错误率较高。对此,我不想多说什么,有兴趣的老师回去可以看一看，这道题中有几个生字，这是其一;其二，即使题中生字再多，考试时也明确规定:一年级学生答题，监考老师读一道学生答一道,难道老师读题之后，学生还会有什么不理解的吗？还有一位教师针对二年级的最后一题，“一个人如果在刷牙时不关水龙头，那么刷一次牙要浪费7杯水.你们家有几口人，如果这样做,会浪费几杯水?算一算。”这样说道：“山区的孩子连水龙头都没见过，出题一点不考虑实际.”如果这道题直接写成：“一个人刷牙浪费7杯水,3个人浪费几杯水？"学生能不会吗？所以，关键不是“水龙头"的问题，而是教师思想的问题，观念的问题。我们都知道课程改革势在必行，因此就不要再拖改革的后腿。虽然改革会给我们带来阵痛，但是我们也必须身体力行，因为我们就处在这改革的年代。否则，总有一天我们会觉得对不起我们的学生.2、个别教师的观念落伍。前面说道,一年试题中有“9+3=（  ）+(  ）”一题。本来学生的思维很灵活，答案多种多样.可在一本试卷中却这样批示:9+3=8+4（×）   9+3=11+1（×)   9+3=10+2（×）……仔细查阅，终于找到了正确答案:9+3=3+9.因此，整本试卷26人只有3人答对.其中两人的答案是：9+3=3+9，一人的答案是：9+3=9+3。还有五年级设计租车方案一题，一位学生这样写道：300÷48=6（辆）……12(人）   6×800=4800（元）   4800+500=5300（元)，结果没得分；还有一位学生这样写道：300÷20×500=15×500=7500(元)，结果也没得分……类似的现象还有不少，因此我陷入了沉思:通过上面的答案,我们的老师应该知道这两个孩子的租车方案是什么，可能是出于认真因为他们没有明确写出租车方案是什么，所以没给分。3、个别学校考试不严肃.这一点体现在个别乡镇、个别班级的试卷有集体涂改现象,还有的开放题答案一致。比如：一年数学最后一题，一本试卷从前至后统一作答：7+3+10=20(元）；一本五年试卷最后一题，统一作答：大车6辆,小车1辆。其实这种做法大可不必，因为我们的测试不是为了难为学生,更不是为了难为老师.4、个别教师阅卷不认真。这一点体现在：（1)有的教师过分宽容。比如:五年试卷中“一个平行四边形面积是2。5平方米，和它等底等高的三角形的面积是（    ）.很多孩子写成1。25，多数教师打对号。（2）有的教师过分苛刻。尤其是搞通考的单位，这种现象更为严重.这种做法与我们教师的道德是背离的，学校竞争、教师竞争,怎么能拿学生的成绩作代价呢？四、思考与建议（一）转变观念观念是行动的先导.因此,深入学习课改理念,仍是目前推进素质教育向前发展，提高教学质量的首要工作。只有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素质教育的轨道，教学质量才能得到真正的提高。（二)改进教学  1、改进备课方式。（1）深入了解学生,找准教学的起点. 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学.”值得注意的是现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。因此要顺着学生的思路设计教学过程，就必须找准教学的真实起点。（2）客观分析教材，优化教学内容。教材是落实新课标、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。并且,教材的改革是一个长期的不断完善的过程，尽管编写者遵循教材编写的基本原理，力求符合学生的认知特征,深入浅出，循序渐进地来构建教材体系，但也会受到一些客观条件的限制，也无法完全满足现实中每个学生的需要。所以教师必须客观地认识教材，从学生实际出发,对教材内容有所选择，科学地进行教学法加工。实践证明：同样的教材内容,同样的学生基础，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果就不一样.(3）注意目标的可检测性，制定明确、具体的课时教学目标。教学目标是教学设计中必须考虑的要素.它是教学的出发点,也是教学的归宿。制定教学目标,要注意以下两个问题:首先，必须把握数学教学改革的方向，体现数学教学的整体目标.其次,课时教学目标的阐述必须明确而具体，具有可检测性。（4）设计板块式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。要使教学的方案具有效率意义,必须在全面深入研究学生和钻研教材的基础上，设计板块式的教学方案,探索合理有效的教学顺序。顾名思义，“板块”是可以移动的，板块式的教学方案在实际的课堂教学进程中是可以调整的。2、改进课堂教学。（1）新课引入生活化。《数学课程标准》明确指出：数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识。因此，在教学内容的引入部分,我们要本着“数学生活化"的思想，从学生的生活经验出发，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边.（2)问题提出开放化。这里所说的问题，我认为应该包括两个层面：一是教师精心设问，也就是说,教师应该精心设计课堂提问.通过有目的的设计问题，激发学生的学习兴趣,诱发学生产生认知冲突，激起疑点,引发解决问题的动机，使师生情感上达到共鸣，建立融洽的师生关系，培养学生的创新意识.二是鼓励学生善问.爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”在教学过程中,我们要创造条件，让学生质疑问难，把“教师提问，学生回答”的模式，变为“学生有问题，师生共同讨论来解决”的模式，真正解放学生的一切。（3）练习设计多样化。课堂练习是促进学生思维发展，培养学生创新意识的有效手段.作为教学内容的巩固提高部分，练习设计应注重开放.主要做法是：①条件开放;②结论开放；③解答方法开放；④问题情境开放；⑤时空开放。可以说课堂教学是课程改革的主阵地，我们要让课堂教学内容的设计、选取一切从学生出发,遵循学生的认知规律，使其更加科学化、合理化、生活化、多元化.以培养出具有创新意识和实践能力的高素质人才.3、注重数学思想、方法的渗透.掌握数学的思想和方法能帮助学生科学地思考问题、探索规律、发现真理和解决问题。小学数学教学中可以渗透的思想方法主要有：分析法、综合法、演绎法、归纳法、类比法、试验法、图表法、假设法、列举筛选法、代入法等等。比如：五年数学判断中“长方形的长和宽都增加5米，它的面积增加25平方米。”一题,用举例法就可以轻松地判断这道题的对与错。因此教学过程中，一定要重视学法指导，提高学生的素质。主要策略有：①示范引路，授之学法。②依据教材，设计学法。③因势利导，鼓励“创法”.④揭示规律，指点学法。4、改进教学评价.《数学课程标准》的基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我,建立信心。”因此，在今后的教学中,我们应该注重发展性的评价观，不要总追求一种模式、一个答案，要鼓励学生天马行空、大胆想象，赞赏每位学生的独特性，赞赏每位学生所取得的哪怕是极微小的成绩，赞赏每位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每位学生对教科书的质疑和对自己的超越。在评价目标方面,既要关注学生知识与技能的掌握，也要关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力，以及对数学的情感态度、价值观等等.在评价方法上,要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价及社会有关人员评价等结合起来，可以采用书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等多种形式对学生进行评价.最后通过“分数或等级+评语+成长记录”的方法，更客观、更全面地评价学生的数学学习情况,使教师、学生、家长三方都能更全面地了解学生的数学学习历程。与此同时,教师还要善于利用评价所提供的大量信息,诊断学生的困难，分析与反思自己的教学行为，以调整和改善教学过程，发挥评价激励学生学习和改进教师教学的双重作用。测评的目的在于发现问题，改进不足,真诚地希望我们的教学能百尺竿头，更进一步！这有赖于我们教育工作者以更为饱满的热情，高度的社会责任感和使命感，在学习中探索、在探索中实践、在实践中提升！                             
小学数学学科教学质量分析报告
课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,是课程改革的关键环节。因此，促进评价改革，保障基础教育课程改革的深入开展，是当前的重要任务。在这种思想、观念的指导下，对全校1—5年级的学生进行了质量测试和抽样分析。其目的不仅是监控本学期新课程执行的质量,更重要的是使其成为我们课程改革顺利实施的导向.下面仅就期末测试中小学数学试卷所呈现的成绩与问题，结合本人对当前教育教学现状的了解和教育理论的学习,对全县的小学数学教学质量作一下粗浅的分析与评价。
一、指导思想
以课程改革的总体目标和数学课程标准的基本理念为指导,改变以往过分强调课程评价的甄别与选拔功能的倾向，充分发挥评价促进学生全面发展、促进教师改进教学的功能，坚持“以学生为本”和“立足过程，促进发展”的新理念,力争让考试成为学生和教师的一次成功体验，激发学生学习数学的兴趣，改进教师的教学活动和学生的学习活动，全面提高教育教学质量，使教学方式、学习方式、思维方式、评价方式等与课程改革同步发展。
试题的主要特点和考查目的
(1）试题突出基础知识与基本技能的考查。
(2）注重联系学生的生活实际及社会实践,体现数学的现实性。
（3）注重探究能力的考查，引导学生用数学的眼光观察周围的世界。
（5）体现数学的人文价值。(4）注重数学建模，强化应用意识。
二、试卷分析
成绩统计过程中，我们细致对所有试卷，我们的心情可以说是“喜忧兼半”.喜的是我们的工作取得了一定的成绩，忧的是我们的工作还有很多不足.
主要成绩:
1、基础知识掌握好.
2、创新思维能力强.
3、解决问题方法活.
4、学习习惯良好。
我们的任课教师已经把新课程的理念落实到教学实际之中。他们在夯实基础的同时，关注了学生 “数学思考、解决问题、情感态度以及个性发展"等全方位的综合素质，