教育学-教育心理学代表人物汇总(打印).doc
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1、教育学有关理论、代表人物及著作等1、中国近代制度化教育兴起的标志-清末”废科举,兴学校2、中国近代系统完备的学制1902年壬寅学制,1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容-六艺4、我国私学发展、百家争鸣春秋战国时期5、罢黜百家,独尊儒术”-董仲舒6、科举制度开始-隋唐7、科举考试的依据-四书8、”以僧为师”、”以(书)吏为师古埃及教育9、孔子的教育思想记载-论语10、”有教无类孔子11、”非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动-孔子12、”博学于文,约之以礼-孔子13、”不愤不启,不悱不发(启发”一词来源)-孔子14、学而不思则惘,思而不学则殆-孔子15、因材施教-孔子16、”兼爱”、非攻
2、”,亲知”、闻知”、说知墨家17、”弃圣绝智、弃仁绝义”、回归自然道家18、世界最早的教育专著礼记中的学记19、”化民成俗,其必由学”学记20、建国君民,教学为先”-学记21、时教必有正业,退息必有居学-学记22、师严然后道尊-学记23、”君子之教,喻也学记24、道而弗牵,强而弗抑,开而弗达-学记25、学不躐等”-学记26、教学相长-学记27、循序渐进-学记28、助产术(或叫产婆术”)-苏格拉底(古希腊)29、理想国柏拉图(古希腊)30、政治学亚里斯多德(古希腊)31、最早提倡全面发展的和谐教育-亚里斯多德32、大教学论夸美纽斯(捷克)33、”泛智教育”-夸美纽斯34、教育漫话-洛克35、爱弥
3、尔-卢梭(法国)36、人是惟一需要教育的动物康德(德国)37、白板说”洛克(英国)38、提倡绅士教育洛克39、人类所以千差万别,便是由于教育之故-洛克40、普通教育学-赫尔巴特(德国)41、民本主义与教育-杜威(美国)42、最早讲授教育学-康德43、第一个提出要使教育学成为科学赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上-赫尔巴特45、传统教育学代表-赫尔巴特46、现代教育代言人杜威47、教育即生活-杜威48、”在做中学”-杜威49、儿童中心主义-杜威50、当代教育学-凯洛夫(苏联)51、人力资本理论舒尔茨52、内发论-孟子、弗洛伊德53、外铄论-荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人-
4、弗洛伊德55、把”课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者-斯宾塞(英国)56、一切知识都从感官的知觉开始的”夸美纽斯57、用心理学的统觉理论原理说明教学过程-赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程-凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性赫尔巴特60、”一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”-第斯多惠61、”学而时习之”-孔子62、温故而知新 ”-孔子63、”不陵节而施-学记64、”杂施而不孙,则坏乱而不修”-学记65、循序而渐进,熟读而精思”朱熹66、应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上.夸美纽斯67、”孔子施教,各因其材”(”因材施教”来源)-朱
5、熹68、最早从理论上阐述班级授课制大教学论69、我国最早采用班级授课制-1862,北京京师同文馆70、要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。”马卡连柯(苏联)71、德育的认知模式-皮亚杰(瑞士)、科尔伯格(美国)72、德育的体谅模式-彼得麦克费尔(英国)73、德育的社会模仿模式-班杜拉74、率先正式使用”班级”一词-埃拉斯莫斯75、论证班级组织,奠定班级组织的理论基础-夸美纽斯大教学论76、导生制19世纪,英国77、平行影响教育思想-马卡连柯78、目标管理德鲁克(美国管理学家)教育心理学有关理论、代表人物及著作等1、第一本教育心理学,教育心理大纲1903年桑代克(美国心理学家)2、现代
6、教育心理学奠基人-桑代克3、20世纪课程改革运动-布鲁纳(美国) 4、我国第一本教育心理学-1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现劳伦兹(奥地利生物学家) 6、认知发展阶段理论-皮亚杰(瑞士心理学家)7、最近发展区-维果斯基(前苏联) 8、人格发展理论八阶段埃里克森9、家庭三种教养模式鲍姆宁10、比纳西蒙智力量表-比纳、西蒙(法国)11、斯坦福比纳量表-推孟(斯坦福大学)12、韦氏量表-韦克斯勒(美国)13、掌握学习布卢姆14、程序教学-斯金纳(美国)15、发现教学-布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类(学习的条件)-加涅17、尝试错误说(小猫“迷箱”试验)-桑代克18、经典性条件作用
7、论(狗唾液分泌反应实验)-巴甫洛夫(俄国生理学家、心理学家)19、操作性条件作用论(白鼠迷箱实验)-斯金纳20、信息加工学习理论加涅21、完形顿悟说(黑猩猩取香蕉实验)-苛勒22、认知结构(发现)学习论布鲁纳23、有意义的接受学习论-奥苏伯尔(美国认知教育心理学家)24、先行组织者奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说-奥苏伯尔26、需要层次理论马斯洛(美国心理学家)27、成就动机理论-阿特金森28、成败归因理论维纳(美国心理学家)29、自我效能感理论班杜拉30、耶克斯多德森定律(倒U曲线)-耶克斯、多德森(美国)31、迁移理论共同要素说-桑代克32、迁移理论经验类化理论-贾德33、认知结构迁移理论
8、-奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证:“量杯”实验陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线-艾宾浩斯(德国心理学家)36、痕迹衰退说-亚里士多德、桑代克37、同化说奥苏伯尔38、动机说(也叫压抑理论)弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论加里培林(前苏联心理学家)40、心智动作形成三阶段理论安德森41、道德发展他律道德自律道德论-皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论-柯尔伯格43、理性情绪疗法-艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法布卢姆45、教师领导方式分类勒温46、皮格马利翁效应罗森塔尔47、教师成长三阶段论福勒、布朗48、教师成长公式波斯纳1.桑代克著作:教育心理学西方第一本以教育心理
9、学命名的专著教育心理学大纲:从人是一个生物的存在这个角度建立自己的教育心理学体系。这个著作奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立理论:(一)尝试-错误学习的基本规律(1)效果律(2)练习律(3)准备率(二)共同要素说迁移经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面,只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结,刺激相似而且反应也相似时,两情境的迁移才能发生,相同联结越多,迁移越大.共同要素说:两情境中有共同成分时可以产生迁移。迁移是非常具体的、并且是有条件的,需要有共同要素。(三)同化说遗传就其实质来说,是认识的组织与认知结构简化的过程.
10、当我们学到了更高级的概念与规律以后,高级的观念可以代替低级的观念,使低级观念遗忘,从而简化了认识并减轻了记忆。2。布鲁纳理论:认知-结构学习论学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学习头脑中的认知结构学习观学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程教学观教学的目的在于理解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则动机原则:好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力结构原则:动作、图像和符号程序原则强化原则3。劳伦兹理论:关键期2岁是口头语言发展的关键期4岁是形状知觉形成的关键期45岁是学习书面语言的关键期4。皮亚杰理论:(一)认知发展的阶段理论感知运动阶段(02岁)前
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