义马市二中高效课堂教研活动安排.doc
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1、义马市第二初级中学构建高效课堂实验学校教研工作安排构建高效课堂是深化课程改革的关键和根本要求,是切实推进教与学方式转变、规范办学行为的重要举措,是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径,是实施素质教育与提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求,对我市教育事业的科学发展、率先发展与和谐发展具有重要和深远的意义。相对于低效教学而言,高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导,遵循教学规律、教学原则和各学科教学特点,采取一定的教学模式或流程,运用多种有效的教学手段和组织管理形式,以尽可能少的时间、精力和物力投入,培养学生良好的学习习惯、自主合作探究学习能力和创新精神,使学生掌握双
2、基知识和技能,完成学习目标任务,从而实现三维目标达成和学生发展最优化,实现课堂教学效益最大化.构建高效课堂应以科学发展观为指导,牢固树立以学生发展为本的理念,以有效的教,促进高效的学;通过学习、展示、交流、合作、改革等策略,促进学校建立有效的、长效的校本研修机制,使教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思能力得到持续提高,形成高效课堂教学模式。努力探索常态教学条件下,实现三维目标的有效教学方式和策略,使学生在学习过程中掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度和价值观。通过高效课堂的研究使教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高;教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高;使
3、学生自主、合作、探究学习能力全面提高,正确的人生观、价值观初步形成,学习成绩大幅度提高,形成完整的知识系统、情感系统和自我调控能力系统。二、实验周期:2010年10月至2012年10月。两年时间.1。初始阶段:2010年10月至2011年2月.主要任务:(1)完善实验计划,认真核实学校高效课堂实验方案,制定具体阶段性步骤,和方法。10月20日前。(2)组织学习新课标,召开各种观念内化的研讨会、动员会,启动高效课堂教研活动仪式。真正理解和把握实验目标的内涵和实质.写出新教育理论学习心得体会.11月20日前。(3)组织教师学习相关教育教学理论,理解“导、学、讲、练的真正含义,讨论掌握各个环节的程序
4、和标准,确定初步的教法和学法。各教研组教师写出本学科教学现状分析一份,12月20日前。使之达到:1.树立新的教育教学理念:全体教师能够树立新的教育教学理念。具体来说包括下列“四观”:(1)新的课程观-“三级课程”的多元性.教师不仅仅是教材的消费者,同时也是教材的开发者、研究者、参与者。(2)新课程目标观-“三维”目标的立体性。 “知识与技能”是真,“价值观”是善,“情感态度是美,而“过程与方法”则是为真善美服务的。也就是说,新课程目标具有人性化的倾向,它追求真善美的统一.教学目标追求学生全面、和谐的发展,凸显个性,健全人格,培养创新精神和实践能力.(3)新型师生观互相尊重的平等性。教师观:教师
5、是学习活动的组织者、参与者、引导者、促进者,同时也是学习活动的开发者和创造者。学生观:“学生是学习和发展的主体。如果说教师是“导演、“主持人,那么学生则是“演员”、是“主角,而不是“配角”。学生是知识的自主建构者、探索者、发现者。学生由被动地听转变为主动地学、探究地问,参与着教学的全过程。师生观:建立新型师生关系是实现新型教学方式的基础.师生之间是民主的、平等的合作关系。(4)新教学观-自主合作的探究性.提高课堂的开放性。教师要变课堂为“学堂,由教为主变为引导学生探究式的以学为主,让课堂充满活动,让课学生思维活跃,个性张扬,真正成为课堂上的“主人”。实现教学重心的转移.课堂的开放性决定了教师教
6、学策略的根本转变.主要体现在七个方面:一是由重传授向重发展转变,二是由统一规格教育向差异性教育转变,三是由重教师的“教”向重学生的“学”转变,四是由重结果向重过程转变,五是由单向交流向综合信息交流转变,六是由居高临下向平等融洽转变,七是由教学模式化向教学个性化转变。因而,一方面教学要从以教师为主转变为以学生为主,课堂上教师自己要少讲、精讲,让学生多学、多练;另一方面要从以教材为中心转向以学生为中心,由书本转向经验,由课堂中心转向社会生活,由知识中心转向重视实践。推进自主、合作、探究的学习方式。教材改革之后,实施的关键就是从根本上改变学生的学习过程和学习方式,由被动性学习者转变为学习的主人,核心
7、是构建“自主、合作、探究的学习方式”,课堂上要让自主贯穿于合作、探究的始终,而合作是自主、探究的途径,探究是自主、合作的目的.2.把握课标和教材。所有任课教师能够准确把握本学段课程标准和教材,在课堂教学实践中能够做到整体把握,高屋建瓴,运用自如。3.构建出具有自己特色的教学模式。各实验学校一方面要构建出具有本校特色的教学基本模式和不同学科、不同课型的基本教学流程。另一方面要达到两个“7080%”:一是本校70-80%教师能够对本校教学模式和学科不同课型的教学流程达到熟练运用,二是本校的教学模式和各学科不同课型的教学流程在70-80的常态课堂上得到有效运用.4.积累出系列成果。通过实验积累出一定
8、数量的优质课教学案例、优秀教案,成套的课标、教材研读图(知识结构图),形成解决课堂教学管理和解决教学中实际问题的课题成果。(4)以学科教研组为单位,制定出学科教学流程,明确流程标准,并进行测试,研究出各种课型的若干节初步成型的示范课.2011年二月20日前.2。中期实验阶段:2011年2月至2011年7月。主要任务:(1)所有教师每人拿出若干节初步成型的示范课。并在教研组组织的听评课活动中,进行讨论点评,指出优缺点、改进措施等。2011年5月20前完成。(2)在前期实验的基础上学科组拿出若干节初步成型新授课、复习课、讲评课等不同课型的示范课(包括具有学科特色的阅读课、写作课等)。2011年6月
9、20日完成。3.深化运用阶段:2011年8月至2012年元月。主要任务:(1)70-80的教师在70-80%的课堂教学中初步掌握“导、学、讲、练”四环节要义,并能初步运用.2011。10。20前完成。(2)所有教师每人拿出1至2节新授课、复习课、讲评课的高标准示范课(包括具有学科特色的阅读课、写作课等)。2012。1。20前完成。4.运用提高阶段:2012年2月至2012年7月。主要任务:(1)7080的教师在课堂教学中准确掌握“导、学、讲、练”四环节要义,并能灵活运用。(2)7080教师能够根据新授课、复习课、讲评课(包括具有学科特色的阅读课、写作课等)的不同要求,灵活运用.5.总结推动阶段
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