人教版五年级下册语文说课稿.doc
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1、第1课草原说课稿各位评委:大家好!今天,我说课的内容是新课标人教版小学语文第十册第一组的第一篇课文草原.一、说教材著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问内蒙古,写下了内蒙风光,本文就节选自内蒙风光。草原这篇课文,作者以热情洋溢的笔调,描写了内蒙古大草原的美丽风光以及受到草原人民热情欢迎的情景,表达了蒙汉人民的深厚情谊。本文通篇文质兼美,堪称写景、抒情的典范佳作。为了使学生更好地体会文中的景和情,并扎实地落实语言文字训练,取舍教材是关键。因此,我将此文教学安排为两课时。第一课时主要完成第一自然段的教学,领略草原的风光美。第二课时再引导学生体会草原的人情美。我今天所要说课的是第一课时的教学.基于本
2、文又是第一组“走进西部”的第一篇课文.因此,我制定了以下教学目标:1能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。2引导学生根据语言文字展开丰富的想象,并通过有感情地朗读课文,感受草原的自然美,激发学生热爱自然、热爱祖国的感情,并引发学生对西部了解的兴趣。3引导学生揣摩优美的语句,体会课文表达上的特点,并积累语言,初步学习作者抒发感情的方法.依据教学目标,我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述,展开丰富的想象,并通过多层次的朗读,感受草原风光的美好。而对于生长于北方小县城的孩子,草原是遥远、陌生的,因此,如何让学生突破时空障碍,与文本对话,引导学生揣摩优美的语句,感受草原的景美,体会作者的
3、感情,领悟课文表达上的特点,就成了这篇文章的教学难点。二、说教法怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣,体会草原的景美呢?首先,我将注重以读为本,采用多种朗读形式,如:默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读,使学生体会草原的风光美,并品味语言的表达效果。其次,我将巧妙运用多媒体,为学生创设情境,帮助学生理解重点词句,启发学生想象,体会文中意境,并配合学生进行有感情地朗读训练,从而达到突破重难点的目的.三、说学法新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设一定的情境,引导学生主动地探索,研究性的学习.本文第一自然段的语句美,意境也美,因此,在本节课的教学中,我将重点引导学生通过
4、自主学习,一边读句子,一边想象画面,用自己的经验去补充形象,丰富形象,从而体会文中表达的意境和情感,同时培养他们的创新及想象能力.四、说教学过程和资源应用草原这篇课文的第一自然段语句美,意境也美,我将充分利用多媒体资源,为学生创设情境,激发学习兴趣;图文结合,启发想象,体味文章的意境美;配合朗读,领会作者的情感美.教学过程具体如下:1.创设情境,激发兴趣语文课程标准指出:要“爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识.”再因为,本组的主题是“走进西部。因此,开课之初,我首先多媒体播放配有画面的歌曲美丽的草原我的家,把学生带入大草原绮丽的风光中:湛蓝的天空中飘着朵朵白云;一碧千里的草原上,
5、成群的牛羊正悠闲地吃草、散步.远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折这样用音乐、图像渲染的情境,能带给学生强烈的情感体验,使学生“入其境,爱其美”,在感到喜悦、快乐的同时,让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时,他们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题,进入第二环节。2。师生配乐朗读课文,整体感知,理清脉络这一环节是由师生配乐朗读课文,弄清课文写作顺序,主要写了那几个画面,是从哪两部分来写草原的,即“风光美”和“人情美”。学生对于课文有了一个整体的感知,为后面的品读词句做好铺垫。3。朗读品句,感受“风光美”课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作.于是,我先课件设计了几个问题,让学生四人小组自
6、读第一自然段课文,一边读一边想象草原的美景,并把自己最喜爱的语句多读几遍,并在感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上,再交流品读。在品读重点语句时,我将引导学生一边想象画面,一边反复朗读;并借助多媒体展示草原图片,让学生图文结合地品味词句。这一幅幅美丽的画面,将把学生们带入那辽阔、美丽的草原风光之中,并能帮助他们更好地理解“一碧千里、“翠色欲流”、“渲染等词语,从而体味文章的意境美,领会作者表达的特点,最终达到突破教学重难点的目的。如:在本段中,作者描写小丘时,有这样一个经典的句子:“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”
7、由于“渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词,讲起来抽象难懂,我准备了两幅国画,一幅是绿色渲染的草原风景图,一幅是墨线勾勒的鸳鸯戏水图,出示图片,通过直观形象的画面让学生不仅感受到用绿色渲染的小丘的柔美,还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。在这儿,我没有停止探究的脚步,而是紧紧抓住句中看似矛盾的一个点-“翠色欲流”与“轻轻流入云际”.先引导学生抓住“欲字理解“翠色欲流”是指绿色快要流出。再让学生议一议与“轻轻流入云际”矛盾吗?学生一边看图想象画面,一边和着优美的音乐有感情地朗读,使学生在反复朗读中,体味这并不矛盾的美的意境。这是一幅多么鲜活的中国画啊!这正融入了老舍先生对草原无限的热爱之情,学
8、生也就很自然地领悟到作者情景交融的表达方式。再如:文中描写羊群的句子:“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花.”我先让学生结合图画,抓住“绿毯”、“白色的大花两处比喻,体会草原的辽阔和羊群带给草原的无限生机。之后,删去原句,再让学生展开想象,向老舍先生学习,用自己的比喻句重新描述这样的美景.这样,使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美,而且拓展了自己的思维,更深层次地体味了美的意境,同时还有助于培养学生的创新能力.在学生反复品读这些精美语句中,我还将不断回扣本段的中心句“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”相信学生通过一次又一次地回扣中心句,不仅能更
9、深切地感受“一碧千里,而并不茫茫”的意境,作者对草原深深的热爱之情也将在学生内心一次次升华。为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境,品读之后,我借助多媒体向学生再次展现一组配乐草原风光图画,引读第一自然段。在优美的旋律中再现草原美景,一定能牵动学生内心的情感。这一整体回读,也将使学生与文本、作者再次产生共鸣,在脑海中形成一幅蓝天共碧草一色,牛羊与骏马齐的美丽画卷。在此意境中,学生定能身临其境地体会作者当时的感受,激起他们对草原的无限热爱。就当学生沉浸在此意境中时,我播放歌曲草原上升起不落的太阳,让学生拿出课前收集的有关草原的资料。在优美的旋律中,学生互相交流展示并走上讲台朗读诗歌
10、、展示亲自去草原拍摄的照片一级打印的草原风光图,使学生的情感再次得到升华,个性再次得以释放,此时的课堂也将再次涌动着创造的生命力。4。总结回顾,布置任务授课至此,我小结过后,以布置下节课的任务结束本节课的教学:“俗话说:一方水土养育一方人,在这美丽的地方,又孕育着怎样的民族呢?老舍先生又是如何表现草原的人情美的呢?下节课,我们再一起去会会草原上的鄂温克族人民。总之,我在整个教学环节的设计上,尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合,创设教学情境,激发学生的学习兴趣,帮助学生突破难点,并培养学生的想象及创造能力,使学生真正学有所获,体现语文教学的实效性。我的说课到此结束,敬请各位评委批评、指导。
11、谢谢!第3课白杨说课稿一、说教材白杨是九年义务教育六年制小学语文第十册第二组课文中的一篇讲读课。这是一篇借物喻人的文章,写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子,在返疆的火车上,向孩子们介绍戈壁滩上的白杨,以树喻人,歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神.本篇课文,一、是激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情,学习他们的无私奉献精神.二、是培养学生认真阅读、思考课文内容,理解含义深刻的句子,形成自己见解的能力,并能把自己的见解说出来。因此,我拟定了以下几个教学要求:1、学习本课4个生字,正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、介绍、新疆等词语。2、有感情地朗读课文,背诵从“爸
12、爸的微笑消失了”到课文结束。3、初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想.4、理解含义深刻的句子,能在理解的基础上说出自己的见解。课文重点、难点,是要了解白杨有哪些特点,体会爸爸借白杨表白了自己什么样的心,领悟作者借物喻人的表达方法。二、说教法本文采用了借物喻人的写法,表达含蓄,意义深刻.在课文里作者抓住了人物的神态变化描写和人物对话描写,突出了人物的不同个性特点。在教学中主要通过朗读帮助理解,并适当地结合课文内容设计幻灯投影、放录像等方法帮助学生从视觉上感知理解.在指导朗读时,可分角色朗读,读书时要把人物的心理活动揭示出来,如爸爸的神态变化;两个孩子的对话要读出天真和稚气来
13、,要注意哥哥和妹妹的不同个性特点;爸爸说的那段话,因为是对孩子说的,严肃中又不失亲切和循循善诱。本文的教学以读为主,通过朗读一理解一朗读,并结合多媒体等方法教学本课。而为了培养学生的独立自主学习能力,课堂上我大胆放手让学生自己提出问题,发表自己的见解,我做适当的提示或点评,让学生当学习的主体,老师则起主导作用。三、说学法因为教是为学服务的,教的目的是为了不教,为了让学生学会自己学习。为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解,为了激发学生学习兴趣,表达自己见解的欲望,我着重引导学生运用朗读、直观、自己提问题,大家共同研究等方法来读懂课文,体会西部建设者的博大胸襟。四、说教学程序我认为钻研教材,研究
14、教法与学法是搞好教学的前提和基础,而合理的安排教学程序却是教学成功的关键一环。根据课文内容可以把课文分成四部分,第一部分从开头到第三自然段,主要讲列车在茫茫的戈壁上行驶,车窗外不时闪过白杨的身影。第二部分从第四自然段到第十四自然段,主要讲爸爸介绍白杨树的特点。第三部分从第十五自然段到第十七自然段,讲爸爸借白杨表白自己的心。第四部分最后一个自然段,讲爸爸希望孩子们像小白杨一样在边疆茁壮成长,成为祖国有用之材。课文重点是二、三、四段,为了使学生更好地掌握课文内容,体会中心思想,培养自我学习能力,我计划两课时授完本课.第一课时主要让学生初步从整体上感知课文内容,并学习第一部分内容,了解大戈壁恶劣的自
15、然环境。第二课时重点精读课文,让学生在朗读中,在不停的设疑、释疑中,了解白杨的特点以及爸爸表白了什么样的心,从而激发学生对西部工作者无私奉献精神的崇敬之情,培养学生从小要树立个人要服从祖国需要的人生观、价值观.现在我单讲第二课时的教学程序。(一)复习新词:导入新课,直奔重点。一上课我将投影出以下词语:“戈壁、界限、介绍、新疆、浑黄一体、高大挺秀”,然后提问哪个词最能概括大戈壁的景象?(浑黄一体)此时在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象,车窗外闪过一棵棵高大挺秀的白杨树,并配上兄妹俩的争论录音。(二)激发学生的学习兴趣,激疑。学要有疑,疑是思之始,学之端.我先让学生自由朗读二至四部分的内容,琢磨出该用怎
16、样的语气读,接着分角色朗读。读完后,让学生谈谈他们从朗读中知道些什么,不理解的是什么?我再把他们有价值的问题归纳出来,估计有:白杨有什么特点?爸爸和白杨有什么相似之处,爸爸借白杨表白什么样的心?孩子们知道些什么,不知道些什么?爸爸沉思些什么,为什么最后嘴角会露出微笑?(三)讨论、释疑.释疑的过程是学生深入学习的过程.通过反复朗读,学生大至可以明白每部分内容大概讲的是什么,接着我重点组织引导他们逐步释疑,深入地学习课文,体会西部工作者无私奉献的高尚情操。(1)我重点让学生朗读爸爸向孩子介绍白杨的话,提示:读时要体现爸爸严肃中不失亲切和语重心长的语气.然后请他们讨论爸爸的三句话说出了白杨的什么特点
17、,根据他们的回答,板书:高大直立、生命力强、坚强不屈.接着屏幕展示出白杨与风沙、雨雪搏斗的情景,触景生情,老师引导全班齐读这些话,读出对白杨的赞美之情.(2)学生了解了白杨的特点,由树及人,逐步加深,让他们自学第15至17小节,比较一下白杨和爸爸有什么共同之处.完成练习:白杨不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。爸爸在边疆不管遇到,还是,他总是那么,也。大戈壁需要白杨树,白杨树就在这里扎根。边疆需要,就在这里扎根。完成练习后,我再让学生回顾课文,思考:孩子们知道些什么,不知道些什么,爸爸想让他们知道什么?根据学生回答,老师相机板书:扎根边疆、建设
18、边疆,并点评:爸爸赞美白杨树,实际也是在赞美千千万万像白杨一样扎根边疆,建设边疆的工作者。(3)学生领悟到作者借人物喻人的写法,就不难明白最后一小节中,大白杨是指爸爸,小白杨是指孩子们。然后重点讨论,课文中爸爸两次沉思,思些什么,最后为什么会露出微笑?学生明白了爸爸是因为相信孩子们在父辈的影响教育下,也能像小白杨一样在边疆茁壮成长,成为祖国有用之材而感到欣慰,发出心底的微笑。这时我深情地转述在边疆建设者中流传的一句话:“献了青春献终生,献了终生献儿孙”提问这是一种什么样的精神?板书(无私奉献)。(四)总结课文,激发情感,教育学生。同学们,在茫茫的大戈壁到处留下白杨高大挺秀,坚强不屈的身影,使人
19、为之憾动,而在这恶劣的环境中那千千万万的边疆建设者,为了改变边疆的落后面貌,他们扎根边疆,建设边疆,奉献自己的光和热,更使人敬佩。在那里的两棵“小白杨”在父辈的言传身教下,一定会茁壮成长。老师也相信,这儿的几十棵“小白杨也会茁壮成长,成为有用之材,到祖国需要他的地方去,建设祖国。在小白杨的歌声中,结束本课教学.五、说板书板书是体现文章脉落的载体,通过板书人们可以一目了然地弄清文章的内容,领会文章的中心。第6课冬阳童年骆驼队说课一、说教材冬阳童年骆驼队是小学语文实验教材五年级下册第二组第六篇课文。本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说城南旧事写的序言。课题“冬阳 童年 骆驼队”是全文的文眼,“冬
20、阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调,“童年”揭示了本文的内容主旨,而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合,勾画出一幅记忆深处的童年印象,营造出了一种深沉广阔的情感空间。全文语言平实质朴,通过怀想童年趣事,使我们在感受到童心、童真、童趣的同时,也感受到那份蕴藏在字里行间的深情。学习这篇课文,目的是使学生在第二学段初步把握文章主要内容的基础上进一步学习在读中体会作者的思想感情,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。本课的重点是领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。因此我确定的教学目标是:1自学掌握本课生字词。正确、流利、有感情地朗读课文。2理解课文,想
21、象课文描写的童年生活画面,结合重点词句体会作者对童年生活的怀念之情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。教学重点:能从作者回忆童年生活的几个片段中,通过重点词句的理解体会童趣,感受作者的怀念之情。教学难点:理解课文最后两个自然段的含义。二、教法、学法本文为学生把握文章写作结构,体会文章思想情感,学习文章写作方法提供了很好的典范。新的语文课程标准要求我们的学生具有独立阅读的能力,注重情感体验和积累,形成良好的语感.本篇课文亲切、随和、本色的,让人愿意接近、感悟、收获。教学中,我从课题入手,帮助学生把握全文主要内容,营造情感基调。针对本班学生阅读分析能力较弱的现状,我通过指导学生自主学习一件件趣事,理
22、清文章脉络,抓重点词句进行品读感悟,来逐渐加深情感体验。重点指导学生入情入境地读,使不同层次上的学生都充分调动起读书兴趣,体会童年的美好,感受作者的情感,领略语言的特点。三、教学程序我采用以下思路展开教学:一创设情境,激发兴趣板书课题,让学生说说读了这个课题有什么想法。在揭示课题之后,我先让孩子们说说这个课题与以往我们学过的课题有什么不同,然后根据课题的三个词语展开联想-闭上眼睛想一想,说说脑海中出现了一幅怎样的画面.在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候,阅读兴趣就被激发起来。二充分自渎,感悟课文调动起读书兴趣后,我请同学们用自己喜欢的方式读课文,要求学生把课文读正确、读流利,然后思考:围绕着
23、童年生活,作者写了哪几个片段?充分自学后,集体检查读文,解决学习障碍,交流读书所得,理清文章脉络,从而体会到,文章四个片段都是围绕骆驼队来写的。三品读感悟,体会真情在学生读熟课文,对课文内容有所把握后,请学生说说骆驼给“我”留下了怎样的印象,选择自己最感兴趣的片段,并读出自己独特的感受。然后请学生交流,其他同学自由评价.在评价中相机引导学生体会语言特点,体会作者的感情。与此同时培养学生联系课文进行想象的能力和有感情朗读能力。在品读文本的这一环节中引导学生反复吟诵 “夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。”这如一个不断往复呈现
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