基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探.doc

 基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探
人的天性好分享。基于人的天性的教育才是真正适合的教育，改变传统的小学数学教育，倡导自主、合作、分享式的教学模式,是时代发展的需要，更是人类进步的需要。
《数学课程标准（2011版）》指出:“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性,引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法.学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式.……”这是新时期数学教育的一个重要理念。要想实现以上教育理念，以教师讲授为主的课堂教学模式显然不能胜任,分享式教学因此应运而生.
一、什么是分享式教学？
“分享”在《现代汉语辞典》中解释为：和别人分着享受（欢乐、幸福、好处等）.据此，分享式教学可以理解为：学生与他人在交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程.在具体教学中，分享式教学就是从问题出发，让学生思考，并展示、交流、分享自己想法的一种教学方法。其目的是分享众人的智慧,达到共同成长,最终促进人的可持续发展……
基于分享式教学理念下的小学数学分享式课堂教学模式,是顺应学生天性的教学.自2009年春始至今，四年的实践研究，我们尝试探索出了适合小学数学教学的分享式课堂教学模式。它的特点是,从学生出发,尊重学情，符合学生的学习认知规律，能较好落实数学课程标准的三个维度目标，特别是对于“四基”的落实达到了很好的效果.我们借鉴杜郎口中学的经验,但又有别于初中的教学模式，突出实现对小学生数学学习习惯培养，注重培养学生兴趣,通过“导学-展示—反馈—提升”教学模式流程，最大限度提升学生学习能力、学业水平,很好地积累了学生数学学习活动的基本经验，具有程序简单、容易操作的特点。分享式课堂教学模式体现了人的好分享的天性，具有自主性、生动性、生成性的课堂特性.
二、学习模式流程
“情境导入—-明确目标-—独学对学——组内群学——展示分享、反馈提升——达标反思"
三、模式流程说明
1.情境导入
针对儿童天性好奇和好探究的特点，贴近儿童接受能力，贴近学生已有知识和生活经验,在开课的起始阶段，教师要想方设法把学生学习热情最大限度的调动起来。我们可以采用游戏、故事、表演、媒体、问题、竞争等适合的导入方式方法。情境导入“三注重"：
(1)注重激发学生情趣的导入，努力营造问题情境，激发学生求知欲望,避免枯燥单调,走过场.
（2）注重导入简洁，单刀直入,避免导入时间偏长.
(3）注重已有知识和生活经验导入,避免单纯技能性的复习导入.
恰到好处的“导入”能唤醒学生的思维，激发学生的灵感。数学课堂的导入方式很多,教师可根据不同课型、不同内容，整合多种导入手段，设计适合的导入方法，但目标只有一个：最大限度激发学生的学习兴趣,用最短的时间使学生进入最佳状态。
2。明确学习目标(师生制定、解读目标)
目标呈现方式分两种：一种是导学案既定的学习目标;一种是师生共同制定学习目标。
第一种导学案既定目标,主要是依据教师用书,从学生的角度设计学习目标，供学生课前预习或自主学习时了解。第二种师生共同制定目标,主要是学生依据学习内容自己提出的相关目标，老师板书并与同学商定目标。
学生明确的学习目标与教师的教学目标有所不同,学习目标,侧重知识、能力与方法；教学目标包括学习目标的同时，还包括对问题解决，数学思考与情感、态度和价值观的关注.
学生对于学习内容的把握不易明确，因此有必要在学习新课之前了解学习目标。要根据小学生的年龄特点,用小学生的话语，明确重点，预计难点。让学生有的放矢，明确本节课学什么、怎么学、学到什么程度，增强学生的目标意识。
一二年级老师口述目标,提示重点；亦可以不口述目标，直接在教学中达成目标；三四年级学生口述目标，教师明确重点；五六年级完全自主口述或师生制定目标,学生自主解读目标。
3.独学、对学
独学
学生需要经过独立思考的过程,才能进入下一步的合作交流。在独学过程中,学生要做什么、怎么做、做到什么程度？这里分成两种情况：一是在预习基础上的独学;二是没有预习的独学。
在预习基础上的独学，基本要经历如下过程:（课前预习：阅读导学案,自学教材—-）浏览教材、导学案——梳理预习—-确定问题；
没有预习基础的独学，基本要经历如下过程：阅读导学案——自学教材—-梳理记录--确定问题。
对学
对学与独学并不是绝对独立的两个环节,是可以互相交融的学习过程.独学是基础，对学是辅助.对学是建立在两人之间一种随机的交流活动，是解决常识性、基础性问题为主的活动,是解决学生在独学过程中急需帮助的小困难，也包括独学过程中学生急需分享瞬间产生的灵感。对学使独学活动避免了僵化教条,使数学课堂教学更具人性化.
在独学、对学过程中，教师要重点关注独学、对学状态；尊重学生客观存在的差异性，不搞“一刀切”;对个别学生尤其是学困生要多加指导、帮助。
(1)阅读导学案：
实施分享式教学初期，导学案是老师为学生设计的自学指南,是教师教学、学生学习的一个抓手，导学案直接服务于学生,重在“导"，核心是“学”,功能不仅为了“学会",更重要的是为了“会学”或“能学”。看导学案自学，首先要明确本课学习目标，确定重点；其次，读懂序列导学问题，确定学习内容，包括练习题设置；第三,尝试在教材中寻找到相应的答案，以及解决问题的方法，并能确定导学案中的问题
（2）自学教材:学会捕捉数学信息的方法
自学，既是一种方法,又是一种习惯,更是学生必备的基本能力。自学教材,不是简简单单看书，做题，自学教材要能读懂主题图、捕捉数学信息，发现数学问题,并尝试解决问题的。
新世纪小学数学（北师版)教材对重要的内容按照“问题情境-—建立模型—-解释与应用”的叙述方式编排，即创设一个学生熟悉的问题情境，帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释一些现象,或解决一些问题。
【案例】例如：新世纪小学数学（北师版)三年级下册“认识分数”单元,教材是从学习开始的。教材创设了“分苹果”的情境.鼓励学生根据生活经验得到“一个苹果平均分给两个人，每人分到半个苹果"，用什么方式来表示“一半”这个这个问题？进而引入“一半可以用来表示”，并在多种方式的对比中，体会用表示一半的优越性，感受学习分数的必要性和数学符号的优越性，学生经历从问题情境中建立模型的过程。以及通过后续的“涂一涂”“折一折”“说一说"等操作与描述活动过程中,体会不仅可以表示半个苹果，还可以表示半个圆、半个正方形等，对这一模型进行了一进一步的解释与应用,并使学生感受到数学模型的作用。
(3）浏览教材、导学案:知而回顾，而知故
有了预习作基础，在独学时该做什么？浏览教材、导学案，回顾本课导学问题，以便学生明确哪些问题理解掌握了，哪些问题有困惑，达到知而回顾,而知故的效果,为进一步“梳理预习”提供了思想上的准备。浏览教材、导学案时要注意:养成一边看一边圈画的习惯；依据导学问题，浏览教材，不要随意翻阅；关注提高阅读数学文本能力,不要走过场。
(4）梳理记录
导学案中的序列问题，需要在课前预习或课上独学的基础上做好记录.数学的本质之一是其抽象性与简洁性,分享式教学要求学生养成数学地记录习惯.梳理记录要注意：能说的不写；能画图表示的，不用写文字；能用数学符号的,不画图；一定要用文字描述的，就写关键字；善于使用双色笔记录.
预习基础上的独学中“梳理预习”,与梳理记录略同。
(5）确定问题
学生自己发现和提出问题是创新的基础.学生独学时，观察主题图，寻找有价值的数学信息,尝试发现并提出数学问题,有些问题自己就可以解决，也会遇到自己无法解决的问题,在梳理的基础上,能明确自己的问题,并用双色笔标记，以备在合作交流中解决。学生还可以提出难易适度的互动问题，方便在分享中与同学互动交流，达到讲练结合的目的。
4。组内群学、准备分享
组内群学，即合作交流,是分享式教学的主要环节之一。通过自主学习，同桌对学，开展小组内合作、探究等交流活动。通过组内群学，解决预习或独学中无法解决的问题，也是分享学案中导学问题的过程,也是经历发现问题,提出问题,分析问题，解决问题的过程。初步培养学生的合作意识与交流能力，也为培养学生创新意识奠定了基础。组内群学要注意：充分发挥组长的组织、调控与评价作用;充分体现组员积极、协作的团队精神;有效实施兵教兵,兵强兵的组内活动。
准备分享，即组内分工、板书、组内分享。凡事预则立，不预则废，学生在对学、群学的基础上,获准全班分享的机会。组长负责分工:板书,讲解，补充,互动等;组长先组织组内分享，是一个准备阶段。准备分享有三点建议：保证组员参与机会，尽量人人有事做；力求经历“问题-思考-分享”的过程;突出体现互动性；
5。展示分享、反馈提升
（1）展示分享
“展示分享”这一环节，从本质上讲是与传统教学最大不同之处。
是分享式教学最重要的环节之一,教师要还学生分享的权力，只有少说，学生才有机会可能多说.展示分享环节依据导学问题，由组长带领下，展示分享对学、群学的学习成果,适时进行互动的过程。展示分享过程要注重:教师适时点拨、追问、即时评价等；教师作为倾听者、参与者、激励者，成为学生展示分享的好助手。
(2)反馈提升
分享式教学不仅是获取知识的过程，同时也是习惯的规范过程，这一过程也伴随着认知与思维提升的过程。
“反馈提升"针对教学重点、难点和疑点问题,教师通过预设与生成的追问与点拨，激发学生的争论,使学生对自己的学习行为与思维行为进行反思,实现对知识的升华，对学习方法的提炼，对数学思维的培养,并对所学知识进行拓展延伸。学生在动态的反馈分享和创生的过程中成长和发展.
教师充分运用“为学而教，学教结合"的理念，实现学生的全面、个性和可持续发展。
6.达标反思
（1）达标.不仅要检验知识目标达成情况,更重要是积累基本活动经验.学生巩固新知同时，更注重积累分析错误、纠正错误的基本经验，这是分享式教学衍生的一个重要特征。
（2)反思。传统教学通常反思本节课学到了什么知识，在分享式教学中，反思成为人全面发展的一个具体表现。反思包括师生共同反思，反思不仅包括学到了什么知识，还包括在研究过程中的情感表现，特别是掌握了什么方法,形成了怎么样的解决问题的思维方式等.每节课的最后既有小组的总结，也有个人的总结，同样也有老师的感受与收获，体现教学相长。
基于分享式教学理念下的数学课堂教学模式,提供的只是一个基本框架，不是套用的模板，是在力求实现高效的教学模式。流程容易操作,但需要遵循数学课程标准，根据实际教学内容，要科学把握,适时调整，切不可整齐划一,避免使分享式教学走入模式化的误区.
四、分享式教学模式几点说明
1。“问题—思考-分享”思考单元的理解
任景业老师阐述：我认为人思考问题经历“问题—-思考——分享”三个基本单元,刚才，你已经在经历这三个单元了.提出这个问题：“人的思考单元怎么理解呢？”在提问题的过程中，一直是在思考吧？思之不得,或思之有得，又与我在一起讨论分享，不就是这三个过程吗？
2。分享式教学中小组建设的问题
（1）组建小组。
小组成员最佳为4—6人;原则“组内异质,组间同质”，从实际出发，可就近组建,适当均衡各组实力。同时推选组长、副组长各一名，建议轮流担任组长.组长担负整组的组织、调控、评价等工作，副组长主要担负协助组长，提醒组员认真参与,并随时承担组长的组织工作。
（2）营造文化。
营造氛围：组内交流,要求一律起立，围站并聚拢在组长周围，营造交流氛围；
交流要轻：组内交流，确保声音要轻，保证组内能听到即可，切忌噪音不断；
其他内容：由组员为本组确定组名，标语;固定展示区域，便于分享成果。
（3)指导组长.
小组长决定组员的合作能力，影响着小组的整体学习水平。开展小组学习首先指导小组长。具体做法如下:第一,小组长的组织协调能力（合理分工；组织交流）;第二,小组长的追问质疑能力(交流时对组员的笼统回答进行必要的追问；对有争议的问题或重点问题进行质疑，提升组员思考力);第三，小组长的评价、反馈、指导能力（组员回答问题时，要给予及时的评价,并加以指导，将正确的表达反馈给组员，以求快速完成学习任务）；
除此之外，教师采取“课程前置”指导策略，提前一天与组长交流反馈导学案的内容,达成共识.类似教师的备课.并逐渐放手,让组长交流成为一种习惯,我们把这种组长导学先行策略称为班级的“高层论坛”。
小组长指导不是单纯的技能训练，要结合具体的教学实践，经常的培训，最终达到组长独立完成组织任务.班额比较大的，为了达到更好的合作学习效果，还可以确定一名副组长。组长与副组长充分发挥自己的职能，也会极大的提高交流的效率，避免浪费有限的时间。
3.分享式教学中的评价体系的建立
健全小组的评价机制，分享式教学评价体系，分两部分:一部分是课堂的即时评价；一部分是长期的评价制度,采取积分制。在课堂中,由于生成问题的不确定性，教师重点奖励生成精彩的同学，奖励表现优异的小组;在小组合作学习的过程中，教师与组长共同关注学习困难的学生，时时激励他们，不要吝惜手中的“分数”“智慧星”等.时时开展合作与竞争活动，激发学生探究的欲望,树立团队观念。
4。导学案是分享式教学的初期平台
导学案是实验初级的一个平台。是实验教师备课蓝本,学生自学的思路.随着学生学习能力的提高，我们可以抛开这个中介，直接使用教材来实现导学。教师在领会课标的基础上,准确把握教材,认真设计切实可行的导学案，并在实际中灵活运用。对于导学案，请老师细心指导学生如何使用。用数学的方式，简洁，直观的完成学案中的问题.