人教版二年级下册《丑小鸭》说课稿.doc

人教版二年级下册《丑小鸭》说课稿
一、 教材解读
这是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话.文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，丑小鸭仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他.可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅。
本文图文并茂，分别按事情发展的顺序编绘了三幅图画,使“丑小鸭”丑陋、遭人欺负到忽然发现自己并不丑而且十分漂亮等原因形象直观化，既弥补了文字抽象的缺点，又起到了激情引趣的作用。细细读读课文，你会发现,本文在用词上也十分见功底， “毛灰灰的”、“嘴巴大大的”、“身子瘦瘦的”提示了得名缘由；又如三至六自然段， “孤单”、“啄、咬”“除了……都"=只好”、“才敢"、“悄悄地"、“趴”等词，体现了它离家出走后的种种遭遇；而“雪白的羽毛”、“长长的脖子”、“美丽极了”则是“丑”变“美"的真实写照。精练的用词、清晰的文章结构,是一篇进行语言文字训练和情感熏陶的好材料.
除了以上两个特点，我还发现这是一篇打开学生想象之门的好文章,文中有好几处可以进行“涂鸦”式地进行想象、延伸,正有了“恰到妙处”的拓展，使得人物形象会更丰满,学生的思维会更宽更广,把课文读更厚、更深！
　　依据以上特点，加之我班学生的具体学情，我将第二课时的教学目标定位为：
1、学习课文3——7自然段，体会丑小鸭与不幸生活顽强抗争的意志，感受他变成白天鹅后内心丰富的情感。
　　2、有感情地朗读课文,读中悟情。
　　3、读中明理,能把自己读懂的内容表达出来。
二、说教法
1、探究教学法
新课程改革的重点之一，就是要彻底改变学生以往“拉着老师的衣角过河”的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式,使学生在课堂教学中成为真正的主人,并学有所成.预设，我努力创设一个个有利于学生进行探究发现的教学情景，精心设计学生探究发现的问题及过程.
2、以读代讲法
新课程十分重视学生的自读自悟，我们既要落实读的方法和过程，又要重视读的层次和质量。我采用多种朗读方法,使学生体验丑小鸭的孤独、寂寞，受尽欺凌，又通过读去体会丑小鸭获得新生后的喜悦、快乐.这一系列情感体验,都将引导学生在读中理解，理解中感悟。为了使情感更能发挥到及至,为了以情触读,我还有效地运用媒体课件，尤其在声像上合理搭配，使得情感的波澜被搅动，学生的情感体验自然更深切。
3、情景创设法
教师用精彩的语言渲染,把学生带入一个个想象的空间里去驰骋，鼓励学生用自己的语言表达自己的看法、感受，使学生感觉身临其境,也发展了语言.
三、说学法
二年级的孩子已经掌握了一些简单的学习方法，诸如 ：圈圈、划划、等等。对一些重点段落的理解，让学生先整体感知，通过创设情景使得情节更生动,最后再次升华情感，这样层层步入的方式去落实学习任务.过分理性的分析,只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。教学中应让学生充分朗读和吸收内化。因此,我根据语文课程标准的基本理念,注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象,体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读,让他们纯真的心灵与“丑小鸭"的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到到人生的真谛。
四、说过程
一、巧设游戏，自然导入
俗话说：“万事开头难。”能高起点地进入课堂教学情境，对学生的意趣、情感、学习成果都有重大影响。可是我执教的是第二课时，如何承前又启下，巧妙引入新的学习内容呢？于是，我在课前谈话时动了番脑筋。我采用了一个对对子的字词游戏，我说一个词语,学生对一个反义词：喜欢、讨厌；快乐、伤心；幸福、痛苦；美、丑;其实这些词都是与理解课文紧密相关,尤其把美对丑放最后也有我的用意，正好能让学生说完丑后,我紧接着可以把上节课已经学到的丑小鸭的“丑”的句子重现，使得导入本课时自然、流畅,一点儿也不突兀.
二、 品词赏句，张扬个性
课文3——7自然段是本课时的教学任务,我将此处划分为两大版块
（1) 体验丑小鸭的遭遇
“丑小鸭的命运牵动了我们的心,这节课里你最想知道些什么呢?”这样一个开放的问题，充分尊重了学生的主体地位，把课堂的主动权全全交给学生，也巧妙地将话题引入到“遭遇”上来。让孩子边思考边划划相关句子，读读它的遭遇，随机地出示相关段落。所以此处我是预设了3种方案：
① 体会丑小鸭在家里受到的不公待遇
　 俗话说：“打蛇打三寸。”抓住重点词句品读，对赏析整篇课文来说就是抓住了要害之处。文章由词、句构成，精巧的用词往往能使得文章熠煜生辉，是一篇好文章的血脉.那么,在语文课上，抓住文章的重点字、词去推敲、琢磨，就能顺理成章地贴近文本的距离。
透析文字，揣摩语言，也是语文工具性的表现手法。这段文字中只要抓住了重点字、词,学生的感悟立刻就会变得灵动起来。
如：
哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，(连）养鸭的小姑娘（也）讨厌他.
连和也这两个字其实存在着递进的关系,如果能在这两个字上面加以品读,那么“丑小鸭可怜、不幸"的形象自然就清晰了.
除了抓重点词训练外，我还努力创设情景，让学生的情感和想象齐飞.“当哥哥、姐姐玩得高兴时，丑小鸭也兴奋地跑去跟他们一起玩，可是……可怜的它只好悄悄躲一旁去，它的眼泪不住往下流……当丑小鸭在吃饭的时候，哥哥、姐姐突然跑过来啄他,公鸡咬他,他身上都……　两次的想象使得情感再度升温，此时再让孩子们谈谈体会、训练朗读，那丑小鸭“楚楚可怜”的样子就更加凸显出来，情感自然迸发，朗读也会到位。
② 体会丑小鸭在外面受到的遭遇
以相似的学习方法来学习本段,感悟的同时也展开想象：小鸟怎么讥笑的？猎狗怎么欺负他？还有谁也会讨厌他？晚上他是怎样出来找吃的？会遇上什么危险？让学生张开想象的翅膀，在个性飞扬的过程里体会丑小鸭在外面的日子也是那样难过。这里，我又用上三个排比:当我们吃上热腾腾的饭菜时，丑小鸭却……当哥哥、姐姐拥入妈妈的怀抱时,他却……当朋友们在一块快乐的嬉戏时，丑小鸭却……我用诗一样的启发语言模拟了一个又一个感动人心的情景,怪不得有人说“老师的语言就是一根魔法棒”. 感性化的讨论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中品赏课文，与作者的感情产生了强烈的共鸣。这样的启迪,学生的情感之弦被挑动，想象的空间被拓宽，逐渐走进了丑小鸭的生活，走进了它的心灵，其间采用多种形式，层层深入地朗读，反复研讨,使学生真正感受到了丑小鸭的可怜的境遇，真正达到了学生与文本之间的融合和感情的升华
这一环节里，我认为我设计的最大亮点还在于后面，让学生模仿这两段话的样子，想想说说“丑小鸭还会来到———--———，————-—-————-”。这时,我示意学生闭上眼睛，仔细聆听、想象，耳边传来了大自然中一些令人害怕的声音：狂风大作的声音、轰隆隆的雷声、老虎吼叫的声音等，各种嘈杂、恐怖的声音夹杂一起。就在这样一个具体的情景创设中，学生感受着媒体听觉带来的冲击，想象之门打开了，避免了干巴巴的直白想象。学生能更深刻地了解丑小鸭遭受的种种危险，感同身受，也为丑小鸭的不幸深感同情，其次也训练了学生的语言组织和表达能力。在想象到达高潮时，我又设问:它来到那么多地方，是为了寻找什么？这一问，既拓宽了文章的空间,又将学生的情感感性化。
新课标提出了语文的工具性与人文性的和谐统一关系，那么在这一环节中，让学生模仿段落结构,借助想象,原创自编的过程使得这一理念得到了有效尝试。这样的语言训练,无疑是最好的学习方式,也讲文本扩展了，将故事情节又深化了。
（1） 变变变！丑小鸭的春天到了
这里我借助多媒体效果，发挥感知想象功能，感知想象又叫感知欣赏，这是感知过程中的较高境界.选择两段情感渲染较强的音乐，边配抒情音乐
边朗诵：秋天到，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里,悄悄地过日子.一天傍晚,……紧接着有换用另一段欢快的音乐《春之声圆舞曲》在音乐声中让学生闭上眼睛，耳边想起老师的配乐朗诵：
“小草儿路上绿了，耳边似乎听到鸟儿的叫声。春天，是年年岁岁又一次蓬蓬勃勃的开始。瞧。湖面上的冰融化了,透明清亮的湖面上映出朦胧的薄雾，映出洁白的云朵，更映出了鲜艳的桃花.”
把音乐艺术形象与语言艺术形象结合起来，创设与学习内容相适应的音乐形象以渲染学习情境　。优美的音乐旋律,使学生沉浸在美好的想象中，产生了情感的共鸣,加深了对课文的理解。
一悲一喜的两段音乐交织配合，推助了情感的波澜，课堂里是另一种情感的基调了。是喜悦，这时我们都沉浸在丑小鸭变天鹅后的喜悦之情！在学生经历了语言的感悟，而情感最需要抒发的时候，我让学生配乐朗读课文，使他们进一步体验文章的情感,进一步感悟语言文字运用的精妙，积累规范优美的语言，增强阅读能力。
二、 课外延伸，恰到好处
由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异,我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法,让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考。在学生对本课有了一定的理解，产生了一定的看法之后，提出问题:
“在恶劣的环境中，再苦再累，丑小鸭还是艰难地活了下来,最终变成了一只美丽的天鹅。她回想着自己走过的日子,她想起了妈妈，想起可家里的哥哥、姐姐，想起了曾经欺负过他的小鸟、猎狗们，还有很多很多人,此时她想到了要给他们写封信，给谁写呢？写什么呢？”
这一开放性问题,再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。学生会从不同的角度，以写信的方式表达自己内心的真实感受,使他们的情感得到了升华，思维和语言表达能力也得到了发展.