小学一年级数学上册期中考试试卷分析1.doc

布卡小学2015年秋季学期一年级期中考试试卷分析
小学一年级数学上册期中考试试卷分析
一、考试情况分析
一年级上册期中考试并不令人满意，一（1）班共50人，100分的有6人,一（2）班50人,100分的有11人，一（3）班46人，100分的有13人，3个班的平均分相差甚微，1班平均分70.86，2班平均分72。74,3班平均分70。5。及格率一(1）班72％，一(2)班82%，一（3）班68％.
二、试卷总体情况分析
本卷具有如下特点:本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力的培养情况，也适当考查了学生学习过程.试题内容全面,共计六大题。试题整体较好地体现了层次性。本试卷试题也有一定的难度，如第四大题:画一画，比一比,一方面学生对此类题型的练习较少，另一方面学生对此类题型的理解较困难，所以本大题得分率较低。还有第五大题,是整张试卷得分率最低的，基本没有同学得满分，原因在于学生对从4个数中选3个数写算式理解有一定的困难.本试卷的各种题型都注重了基础知识的训练，整个试卷体现“数学即生活”的理念,让学生用学到的数学知识，去解决生活中的各种数学问题。
从学生做题情况来看，成绩不够理想。第一题，“填一填”得分率低，27分的题，得满分的同学不到10人,原因在于学生的识字量太少,无法自己读题目，而老师读题目的时候又不会认真听，所以连基础知识掌握牢固的同学都了很多分.以后要加强对考试习惯的培养，勤加练习.
第二题，“在圆圈里填“〉、〈 、= ”，共15小题,15分。本题学生的得分率较高,一方面是学生对此类题型的练习较多，基本每天都在接触，另一方面学生对比大小的做题小口诀已经背得滚瓜烂熟,“嘴巴张大吃大的,两边相同用等号,两边有加减,算出得数再比较”.
第三题，画一画,比一比.这题共有3个小题，得分率较低，一方面学生对此类题型的练习较少,另一方面学生对此类题型的理解较困难，该题把比多少和判断多少相结合，很多学生会画不会比，但如果分离开，他们对2个知识点的掌握都比较牢固。以后要加强对综合题型的练习.
第四题，“在（）里填上合适的数"，学生做的还算理想,因为对该类题型进行过专门的练习，但从考试中发现,学生基本采用的是用手指拼凑的方法,不会运用加减来求，由于对正确的做题方法没有掌握，所以做题速度非常慢，在今后的教学中要重视对做题方法的培养。
第五题,“从4个数中选3个数写2道加法算式，2道减法算式"，共8分,很多优生基本都只得2分，而且还是碰对的,100多名学生，只有四五个同学拿到这8分,一方面，学生从未接触过此类题型,另一方面，他们无法读懂从4个数中选3个数的真正含义，该题是整张试卷中难度最大，得分率最低的一题，该题是一图四式的变形，一图四式是学生已经掌握的题型,从考试中看出学生对数学知识的灵活运用能力差，没有让数学知识活起来.
第六题，看图写算式,是本次考试的重中之重，共计35分，一共7个小题。本题得分率较高，得益于学生对做题小口诀的熟练掌握，同学们对于加减的使用情况很好，丢分大多是在计算上出了问题,还有粗心没有数清图中信息。
三、考试中发现了一些问题：
1、听读不懂题意，理解题意能力较差，这是普遍存在的一个问题,这也是失分原因最多的一项，这些现象应该提醒我们低年级的数学教师，在课堂教学中要注重课堂常规训练。例如课堂上多给学生们说的机会，充分考虑每一层次的学生需求和学习能力,渗透数学语言的训练，是我们今后的一个教学思想。
2、由于粗心造成的丢分.像加看成减,丢、漏题等。本来学生会做，但由于粗心而丢分，比如今后计算题我们可以这样要求学生：第一，抄一个数、一个符号就要养成回头看一眼的习惯，这样为后面结果的正确提供了保障,第二做完后要看一下最终的结果是否写在了符号的后面。这样的要求在习惯形成的开始比较费时间，但学生的习惯一旦养成学习效率就会事半功倍.
3、学生灵活运用知识和解决实际问题的能力及举一反三的灵活性的思维有待于提高.
4、对学的知识缺乏广度的关注，没有起到应有的作用.　
　四、今后要改进措施：
1、依据《新课程标准》,对学生加强直观教学，培养学生学习数学的兴趣。
2、提高课堂教学质量.每堂课都在课前做好充分的准备课前备好课，,每一课都要做到“有备而来"。联系生活实际，创造性地使用教材,提高教学的有效性.根据一年级学生的年龄特点，思维水平设计生动有趣、直观形象的数学活动,让学生在具体的情境中理解和认识数学知识.并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具。
3、加强基础知识与基本技能的学习，使学生学有所得，学得扎实。
4、注重学生良好学习习惯的培养,如:听课认真、审题细心、答题仔细、书写规范、勤于思考、乐学善问等等。
5、关注生活,培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目,加强实践活动，强化应用意识，从而有效地提高学生数学思考能力及培养学生解决问题的能力.
6、关注过程，引导探究创新.数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生的学习不仅知其然，还知其所以然。
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