人类认识地球及其运动的历史-教学设计培训讲学.doc
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人类认识地球及其运动的历史-教学设计 精品文档 课题:《人类认识地球及其运动的历史》教学设计 教学内容:教科版小学五年级下册第四单元第2课 教学时间:1课时 学生分析:本课的授课对象是小学五年级学生,大多十岁左右。心理特点:五年级的学生,正处于一种自然发展的状态。他们对新生事物具有很强的好奇心理,思维方式已经开始由形象思维向抽象思维过渡。接受能力:这个年级的学生自我控制能力比较强,接受能力强。他们具有简单的观察能力、实验能力、动手能力,对人类认识地球及其运动的历史具有初步的了解,但逻辑思维能力、想象能力还有欠缺。 教材分析: 本课不仅提供了两种学说,还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。书中提供的证据有一些属于的理性的推理,而非来自天文的客观观察。希望学生认真对证据进行比较,自由的对所提供的证据提出个人的看法,并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来。 教学目标: 1知识技能:知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的基础上。 2、信息素养目标:通过恰当的媒体教学,呈现给学生直观形象、生动有趣、富有启发性的情景,促进知识融会贯通,逐步把形象思维向抽象逻辑思维发展,最终由感性认识上升到理性认识。另外,通过激发学生兴趣,促进自主学习、协作交流,锻炼自主探究学习的能力,并且使信息素养得到进一步提高,逐渐掌握运用信息工具进行学习的方法。 3、情感态度:1是让学生树立科学的宇宙观,培养学生热爱科学和勇于探索的精神。2是培养学生树立辩证唯物主义的思想观,理解事物之间是联系的、发展变化的。3是通过小组合作,培养学生的合作意识及运用所学知识解决实际问题的能力,并培养其优化意识。 科学概念:“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。 过程与方法:对历史上有关地球运动的假说进行分析,批判和借鉴其中的观点,修正自己对昼夜的解释。 教学重点:理解“地心说”和“日心说”两种观点。 教学难点:认识科学观点和证据之间的联系。 教学准备:地球运动学习网站 课堂实录: 时序流程 教师活动 学生活动 设计意图 创设 情境 揭示 课题 谈话:师;我们现在每天都经历白天和黑夜,这都是发生在大家身边很平常的自然现象。同学们知道吗?但人类对昼夜形成的认识却是一个长期而艰难的过程。这就是我们今天要研究的课题《人类认识地球及其运动的历史》。就让我们走进时光隧道,回到过去来简单了解一下。 成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。本环节从学生已有知识经验出发,安排了时光倒流的情境,满足学生获得新知识经验的需要,激发学生学习兴趣,让学生以饱满愉快的情绪进入学习。 浏览 网页 自主 学习 认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据 (一)了解“地心说”“日心说”。 1.阅读资料 谈话:就让我们走进时光隧道,回到过去来简单了解一下。(进入网站了解) 同学们!从最初的古代中国的盖天说、浑天说、宣夜说到“地心说”再发展到“日心说”,经历了一个从错误到正确的认识过程,从中我们也体会得到这也是一个非常艰难的过程。 师:那么“地心说”和“日心说”的主要观点分别是什么?他的理由又是什么呢? 2.汇报交流(课件出示) 师:谁来汇报一下,托勒密的“地心说”的主要观点是什么? 他的理由是什么?哥白尼的“日心说”的主要观点是什么?他的理由是什么? 1、学生:浏览网页,学习“地心说”“日心说”。并在论坛上填写汇报单,上传。 2 说出学习的知识,和同学们交流。 倡导“自主 发现 合作”的学习方式。培养学生观察 概括能力。 活动 探究 深入 感知 (二)对比“日心说”“地心说”。 (1)比较相同点与不同点 我们通过阅读,我们了解了“地心说”和“日心说”的主要观点,你们发现这两种观点有什么相同和不同之处? (2) 对比“日心说”和“地心说” 师:虽然他们有相同的,也有不同的,但都能解释昼夜的变化,但因为托勒密的“地心说”体系当时可以很好的和观测数据相吻合,因此即使在提出“日心说”理论后的半个多世纪里,仍然很少受到关注。 师:当然由于“日心说”理论的相对科学,最终还是推翻了“地心说”,成为人们的共识,实现了天文学的根本变革。那么日心说相对于地心说而言,究竟有哪些观点更为科学? 1 师生共同交流。 2 学生到网站上找推翻“地心说”的足够证据,汇报交流。 小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的,而抽象思维需要有感性材料为基础。科学教学尤为如此。在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知,学生只有通过自己的实践,比较和思索,才能真正对所学知识达到领悟、理解和掌握。 总结评价拓展延伸 质疑“日心说”,提出新的观点。 “日心说”虽然比“地心说”更为科学,但它还不是真理,随着人类文明的进一步发展,它的有些观点渐渐地被补充甚至被否定,同学们有没有兴趣对“日心说”提出挑战,提出自己的观点或者做进一步的补充? 同学们可以针对“日心说”的一个观点进行挑战,并确定你们自己的观点。你准备怎样来证明你的观点是否正确? 学生针对“日心说”的一个观点进行挑战,并确定你们自己的观点。(学生在论坛上交流,探究) 大胆说出自己的观点,为自己的观点找到证据。通过在论坛上交流,是信息素养得到进一步提高,逐步掌握运用信息工具进行学习的方法。 疏理总结 师总结:“地心说”与“日心说”理论在一定的历史时期是科学的,刚才通过查阅资料,我们发现曾经被作为真理的“日心说”理论也有它的不科学之处,那同学们刚才的提出的观点就一定正确吗?是啊,也许再过几百年,后人也会对我们的观点提出质疑。科学的发展正是这样,由未知到已知,由模糊到清晰,随着文明的不断发展,人类对自然的认识越来越趋于科学。 拓宽学生思路,使学生明白科学是不断探索的过程。 人类认识地球及其运动的历史 相同点:地球是球体。 不同点:1、地心说:认为地球不动,太阳围绕地球转, 日心说:地球在自转,并且围绕太阳转动, 2、地心说:地球处于宇宙的中心。 日心说:太阳处于宇宙的中心 板书设计: 设计思路:《人类认识地球及其运动的历史》主要是让学生回顾了人类认识 地球及其运动的历史,教材重点介绍了托勒密和哥白尼的观点学说——“地心说”和“日心说”。在教学过程中,不仅要让学生理解他们的主要观点和证据,还要建立观点和证据之间的联系,学会科学研究的方法,养成科学研究的态度。为此,我设计了“人类认识地球的历史”、“太阳系”、“地心说”、“日心说” 、“科学论坛”、“友情链接”等版块,让学生通过自主学习和合作探究,开展课堂教学活动。 课后反思: 对于小学生来说,托勒密和哥白尼的学说观点是不容易马上理解和消化的,即使有些学生在字面上能看懂。因此,让学生寻找科学家的证据,建立观点和证据之间的联系显得尤为重要,教师要帮助学生解释这些证据的意思。学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系,比较两位科学家之间的不同和相同点,他们对于地球昼夜交替现象的理解才会更加深刻,并能够根据已有观点选择认为正确的猜测。同时对于历史上科学家的研究态度和科学精神产生共鸣。 教学本课时我觉得主要有以下几点收获: 一、为了培养学生自主探究 ,自主学习的意识 ,在课堂的开头几个环节,我把电脑“交给”了学生,让他们自己去通过点击鼠标,了解人类认识地球的历史以及我们生活的太阳系。通过学生自主浏览,思考教师提出的问题,让他们自己去探究,去寻找答案学生在自学过程中,兴趣盎然,效果也不错,学习的积极性也很高,学生的自主探究学习的能力在活动中得到了锻炼。 二、在学生自主探究学习的基础上,通过本课教学促进了学生间的合作讨论交流。在学生自主浏览学习网站知识的同时,让学生通过讨论思考交流的方式,互相交流自己的想法和观点,并以留言的形式记录在网站上,引导学生学会合作交流,学会倾听、了解、分析别人的想法和观点。 三、通同将多媒体网络信息技术与科学课程整合后,在课堂教学中培养了学生的科学精神,提高了科学素养。将大量的学习资源和课程结合,让学生更多地接触相关材料,学生乐于接触,乐于讨论,乐于探究,从而在课堂的教学中,潜移默化地培养学生的科学精神和科学素养。 最后我认为通过将现代化教育技术融入我们的科学课教学后,不但可以激发学生的学习兴趣,使学生开阔了视野,活跃了学生思维,而且可以使每一位学生畅所欲言,并将课堂的探究活动延伸至课后,让学生在课后还可以继续自主或合作进行探讨学习和交流,可谓是一举多得。 《人类认识地球及其运动的历史》 作者姓名:徐庚 工作单位:税钢小学 收集于网络,如有侵权请联系管理员删除- 配套讲稿:
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