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发扬成绩 正视问题 树立信心 提高质量

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发扬成绩 正视问题 树立信心 提高质量
----有效教学调研报告

彬县教研室 陶西政

2月下旬，县教研室小学组对全县5个校区的有效教学（有效计划、有效作业、集体备课、课题研究等）实施情况通过听汇报、召开班子座谈会、教师代表座谈会、翻阅过程资料等形式进行了有效调研，基本掌握了我县有效教学实施的情况，现总结如下：
主要成绩
1、城关小学一至五年级已经形成集体备课共案集，教案检查考核关注教案的添加修改，关注课堂练习设计，既减轻了教师负担，又提高了备课效益，这样经年以往，教案精益求精，便是精品教案。领导班子随机推门听课，听后发放反馈单，进行课后检测，这种关注常态课的做法也值得它校借鉴。
2、大多校区有效教学管理已形成体系，从有效备课、有效课堂、有效作业、有效教研、有效检测、有效辅导等环节从基本要求、实施细则到考核办法，条理明晰、系统规范。特别是新民中心校有效教学每个环节从制度到实施过程到考核记实，有始有终，真正实现了教学有效管理。
3、实验小学针对教师教学中的无效行为，对课堂教学提出了处理好备课与上课、教与学、内容与形式的关系。牵住了有效课堂教学的牛鼻子。
4、新堡子学区集体备课能从学区实际出发，全学区语数英三科分别分六个年级组，每个组成员各有分工，职责明确，每学期进行几次集体备课，解决学科单元、章节重点、难点、疑点问题，探讨教法学法，这既是集体备课，又是有效教研，也是培养教师的有力抓手。新堡子学区的做法无疑给学区集体备课趟出了一条新路子。
5、城关、实验小学，城关学区语文学科教师创新作业设置，增设了一二年级写话、三至六年级日记、小练笔、积累等作业，合乎学科特点，指向读写训练，值得肯定弘扬。
6、水口中心校语文教研组通过下发教学困惑征询表，梳理筛选有研究价值的共性问题，将其上升为教研专题，通过教研活动、课题研究予以解决，真正实现了“教研问题化、问题专题化，专题课题化”。
二、存在问题
1、课堂教学效益不高
部分教师“向40分钟要质量”的“有效教学”意识不强。课前准备不足，教案简单罗列，上课“随机应变”，对教材拓展不够，补充不足，挖掘不深；课中教师包办代替多，师生互动少，联系学生实际少，有效训练不足，不能激发学生学习兴趣，甚至教学过程偏离教学目标，等等。教研室制定的课堂教学五个参数，就是强力矫正课堂教学中的以上问题，但是学校对此标准执行不力，课堂教学“我行我素”、“依然如故”。
2、校本教研流于形式
部分学校或学科组对校本教研还认识不够，工作停留在表面上。校本教研激励机制不健全，教研目的不明，教研方式单调，教师对教研没有热情，学校教研气氛不浓。很多教研活动大都流于形式，没有产生最大效益。教研对教学工作的推动作用不大。更有甚者，个别学校教研活动成了教师集会谈天说地的平台。
3、有效管理抓得不细、不实
部分学校在教学常规精细化方面还有欠缺。虽然制度细则方案完备，但真正用的不多，那只是为了装点门面或为了学校考评得分精心准备的，在管理中，有的重视检查，不重视反馈整改；有的重视制度的制定，不重视制度的落实；有的重视量化统计，不重视定性分析；有的重视结果管理，不重视过程的指导等等。一些学校制度写在纸上，挂在墙上，讲在会上，不执行、不落实，或在执行时瞻前顾后，胆小怕事，不敢碰硬动真；有的学校至今还采用“大锅钣”式的方式评价教师教学，与绩效工资挂钩只是形式，你好我好就是质量不好。调研时大多校长怨声载道，怨教师素质低下、态度不端，问题的根源是什么？还是管理。
4、集体备课的效益还未发挥到最大化
集体备课就是集众多教师智慧，资源共享，集思广益，是教师备课质量最大化的有力措施。勿容置疑，集体备课是适合我县教师素质参差不齐现状的。但是，部分学校集体备课流于形式，集体备课成了年级组教师的“教案集合”，或者一学期只搞几次，参与教师研讨前不钻研教材，不熟悉标准，研讨时主备人唱独角戏。形成的共案不加修改，便照本宣科，倒落得个“轻松备课”。一些学区说起集体备课，理由就是基层学校没年级平行班。借口罢了。
5、作业设置不统一、设计没层次、家庭作业无监控、检查
大多校区作业设置没有统一要求，即使一个学区也大同小异；教师作业设计不以学生优中差而分层设计作业，作业设计也没有梯度，难以巩固教学效果，难以反馈教学信息；家庭作业任由教师布置，学校会上三令五申、空头说教，学生负担照重，家长怨言依然。归根结底还是学校无监控，不检查考核的结果。
三、几点建议
1、抓实有效管理
教学工作不比其他工作，其他工作可以临时抱佛脚，集中一天半月时间搞到位，教学工作来不得半点马虎，必须抓在平时、落实在各个环节，否则质量就无从谈起。要通过管理细则增强教学常规管理的有效性，对教师的教案、作业批改、上课、辅导、评析等情况，不能一查了之。学校管理层、执行层和实施层，对教学各个环节要检查—评价—矫正—反思。抓管理就是抓落实，就是考验领导责任。校长谈到学校管理，就大谈教师素质不高，工作态度有问题，学生学习态度有问题，说到底还是管理不细不实的问题，管理智慧的问题。山东杜郎口中学一所频临撤并的农村中学，教师素质与我县无异，教师人心不稳，学生纷纷转学，但就是一任校长使学校起死回生，令全国刮起杜郎口旋风，说到底还是校长的管理智慧、学校领导班子的管理责任的作用。诚如王泾水局长在有效教学论坛会议上所讲的：有责任的教学才是有效教学，才有可能是有效教学，不负责任的教学永远不可能是有效教学。
2、抓好有效评价
工作上不去，很大程度上是没有评估，或者在评估的指导思想、评价标准、具体实施上有问题。学校工作一定要抓好评价改革。
一要改革对教师备课的评价。认真备课是提高教学质量的关键。备课评价要改变单纯检查教案的书写，注重备课过程的综合评价；改变备课就是单纯写教案的片面观点，注重备课方式的多样化及现代教育技术的运用；改变把备课的过程当作机械、重复抄写的过程，注重考察备课中的研究、积累以及实施教学后的反思；特别要改变教案检查领导不参与，教师检查的不良习气，注重教案备写的实用性，注重反馈矫正的实效性、真实性。注重教案评分的公正性
二要改革对教师课堂教学的评价。要改变以“教”论“教”，注重“以学论教”。课堂教学的本质是知识的生成过程，学生是课堂的主体，所以，评价一堂课，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。
三要改革对学生书面作业的评价。学生的书面作业是最自然、最直接的可供评价的真实材料。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：只要认真看课，看学生作业，就可以了解教师教学工作的整体状况。学生书面作业情况评价，主要是从教与学的角度出发，看两类作业：一类是常规的基础性作业，一类是发展的选择性作业。常规的基础性作业要求认真、规范，发展的选择性作业要求灵活、有创意。通过评价，主要引导学生加强基础，规范作业，提高正确率，老师及时认真批改，同时，鼓励老师精心设计作业，作业中有创新。
3、树立三种意识，确保教学质量
（1）、坚定树立学生主体意识，向学生要质量
提到质量，大家就怨学生，认为现在学生不爱学。两千年前的孔夫子尚且能树立学生的主体意识，因材施教，我们为什么不能牢固树立全新的学习观，建立平等、和谐的师生关系，尊重学生的人格、个性特征和个性心理，使学生生动活泼、积极主动地发展。西坡中学的小组合作学习搞的有声有色，学生学习积极主动，放学了，学生还在埋头学习。这不由使人联想到，运动会上，最调皮的孩子都会竭尽全力地去拼搏。只要教育引导得法（对孩子管用的办法就是得法）每个孩子都是最棒的。
（2）、坚定树立教学研究意识，向教研要质量
教研是生产力、是提升教学质量的科学途径。各校领导要坐下来，沉下去，同教师一起研究、探讨、学习，坚持做到“重心下移、专业引领、行为跟进”。各学校要针对学校的实际情况、学科特点，积极倡导自主、合作、探究的多样化研究方式，搭建灵活多样的活动平台，让教师在教学中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中提高，杜绝应付检查的现象。教研组要为教师更新教育观念、充实教育理论做好理论上的支撑和储备，为新的教学理念和教学实践提供阵地和媒介。要通过构建组织、加强制度、奖励促进等措施加强教研组建设，利用教研组这一阵地，通过教研活动这一载体，引领教师不断进行专业化训练，吸引一批人、带动一批人、激励一批人、提高一批人。
（3）、坚定树立校长的责任意识，向校长要质量
第一，校长必须静下心来带课，深入一线，带长线学科。只有坚持带课，才能经常与学生、与教师、与课堂打交道，才有利于教学管理。第二，校长要搞教学研究。经常听课、参与教研教改活动、研究教育教学工作，第三，校长要沉下身子管理指导教学。我们绝大多数校长是从一线骨干教师中提拔上来的，应该都是教学的行家里手，抓教学很有权威性，关键是要把管理工作的重心下移，做到问题在一线发现，工作在一线落实，经验在一线总结，质量在一线提升。第四，校长要关心爱护教师。人心稳，事业进；人心齐，质量升。教师是教育的第一资源，没有教师的团结拼搏、无私奉献，搞好教学是一句空话，提高质量更是免谈。校长要注重政策引导，营造环境，弘扬正气，表彰先进，增加沟通，化解矛盾，顾全大局，为教师排忧解难，充分调动教师的主动性、积极性和创造性。第五，校长要把主要精力、大量时间用在教学上，减少应酬，深入教学，投入时间研究教学，集中精力管理教学。要知道，管理多少人，就有多少人监督你。管理者做很多好事正确的事，被管理者都认为是应该的，对自己稍有放松或有失误，抱怨马上就会到来，新民学区校长弥李军深入基层学校，听课评课，参加教研活动；西坡中学校长景战胜坚持带九年级物理课，行动是无声的语言，也是校长执行权威的先决条件。
4、正确处理教学工作与其他工作的关系
现在学校承担的工作很多，教学工作、后勤工作、安全工作、校建工作、“双高普九”工作等等。面对这些工作，我们有些校长牢骚满腹，穷于应付，无所适从，甚至放弃了中心工作。这只能说明我们有些校长缺乏全局运筹和宏观把握能力。工作再多都要分清主次、轻重，始终抓住中心工作不动摇，否则就会顾此失彼，得不偿失。当前有些教师认为现在学校要确保安全，学生在学校不出安全事故就行了，质量可以不要了。这种错误认识一旦蔓延，就会严重干扰我们抓教学、抓质量这个中心。质量与安全，安全是前提、是保证，质量是目标、是根本，没有安全就没有质量，抓安全是为提高质量服务的。因此，学校工作要始终以教学为中心，这一点不能动摇，也不允许有杂音，其他工作都必须服务、服从于教学工作。

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