幼儿园自主性游戏开展样式实践研究说课讲解.doc
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1、幼儿园自主性游戏开展样式实践研究精品文档幼儿园自主性游戏开展样式的实践研究区级一般课题结题报告松江区实验幼儿园 徐梅一、问题提出游戏对儿童发展的重要作用早已为国内外教育界人士认可,有关的研究与著作也数不胜数,有关的理论也耳熟能详。尤其是随着上海市幼儿园保教工作会议召开以来,各园科学编制并严格执行保教工作计划,保证幼儿每天一小时的自主游戏时间,在一日课程中保障了游戏的实施。近两年来我园游戏开展样式的研究,一方面是贯彻落实市教委关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见,另一方面也是我园龙头课题幼儿园游戏园本化有效实施的实践与研究下的子课题,解决游戏课程设置与组织所必须进行的探索。我们通过对幼儿园已有
2、的游戏活动组织形式与展开方式的深入反思,我们发现游戏实施过程中出现的问题是:观念认识需要转变。在广大基层幼儿园致力于游戏研究的大背景下,教师们口头上振振有词地表明:还孩子游戏,要以游戏为基本活动。但幼儿却认为真正玩的时间和内容太少了,教室里充斥着大量教师的游戏,孩子们在老师设计的游戏中“工作”,教师始终走不进孩子的游戏。观念指导行为,没有正确的观念,我们的教育行为就会出现偏差。游戏课程尚未形成体系。在我园之前的游戏课程设置中,基本以角色游戏为主,幼儿园为了弥补游戏类型的缺失,创建了以游戏活动为主的专用活动室,如角色游戏区、结构室、棋类区、民间游戏区、小舞台、沙水池等。作为课程管理者来说,统整安
3、排各类游戏,让各类游戏在幼儿园的落实,切实保证游戏活动开展的适宜性、针对性、有效性是转变游戏课程不完善的有效途径之一,也是目前我园游戏改革的一个重点、难点和热点。实践层面缺少技术支撑。游戏课程的开发与实施对普通一线教师来说,无疑是一个巨大的难题,新的活动样式必然会引起教师思维方式、工作方式的改变,如何开展各种不同类型的游戏,如何设计游戏活动,如何满足幼儿开展各种游戏的需要,在实践层面需要为教师提供明确的指导方向与实质性的组织方法。基于以上问题,我们将研究的焦点锁定在游戏活动的运行机制上,即实施内容、组织形式与展开方式。通过研究与行动,提升教师教育行为,促进幼儿园游戏园本化有效地实施,最终实现幼
4、儿园以游戏为基本活动的理念。二、研究意义1、将游戏转化为幼儿的活动需要游戏是幼儿的天性,它能让幼儿获得快乐,是满足幼儿需要和兴趣的活动。我们要为幼儿创设丰富、多元、互动的物质环境以及和谐、自主、自由的心理环境,使幼儿愉快游戏并在游戏中获得自身的满足与发展。2、将游戏物化为教育活动的媒介在幼儿生活与学习中,游戏与之紧密相关,游戏展现的是幼儿的内心世界,要了解幼儿的生活和教育就必须要了解游戏。游戏是幼儿生活中的基本活动,游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力,幼儿通过游戏才能实现其身体的发育和心理的成长,游戏活动的组织形式和展开样式也要多样化地服务于幼儿的能力发展与经验拓展。3、活化游戏的活
5、动内容、组织形式、运作实施在自主性游戏开展样式研究中解决游戏设置、运作、组织体现适宜、有效,游戏过程突现幼儿快乐、表现的活动特征,建构并提升教师实施的自主性游戏的理念和能力。把“自主性游戏开展样式”作为一种课程管理理念来构建幼儿园教育教学实践系统运作模式,提高幼儿游戏活动的有效性。三、研究方案(一)研究目标通过研究园本化自主性游戏课程内容合理设置与运作,探索并总结幼儿园自主性游戏的开展样式,在合理多样的游戏样式中促进并实现幼儿园游戏园本化有效地实施与开展。(二)研究内容1、分析解决幼儿园自主性游戏实施有效性的影响要素,提高幼儿游戏活动的价值。2、丰富创新幼儿园自主性游戏的内容和组织形式,推进游
6、戏活动的有效实施。3、合理设置幼儿园游戏课程,形成有效的运作机制。(三)研究方法本研究主要采用文献研究法与行动研究法。1文献研究法。科学研究需要充分地进行文献调研,以便掌握有关的科研动态、研究进展,了解他人已取得的成果及相关研究的现状等。本研究通过查阅有关文献资料,了解、分析国内各地各园游戏的研究与实践情况,为笔者的研究提供参考。2、行动研究法。笔者之所以选用这种方法,首先幼儿游戏是一个自然的动态的发展的过程,因此所做研究必然是在实践过程中了解其状态和趋势。其次行动研究以完善游戏课程设置、提高游戏活动质量、改进教师实际操作为目标,是针对游戏活动的实施,在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际
7、问题。再次由于笔者主持与指导游戏活动的设计与组织,见证教师的成长、孩子的发展,同时作为管理人员,亲自参与幼儿园游戏课程设置,可以说亲身感受本园游戏的发展历程。(四)研究过程第一阶段:准备阶段(2010.22010.4)1.学习、研究有关理论,调查、分析、总结本园自主性游戏类型、运作安排,初步形成本课题研究的具体方案,成立课题研究组,落实课题组人员职责、分工。2.有关专家指导、论证、修改本研究方案。第二阶段:实施阶段(2010.52011.10) 1研究实践,收集、筛选、归纳研究中的途径、策略、方法等。2根据本园实际对自主性游戏类型、内容、形式、安排进行课程实施的设置。3全面优化实施自主性游戏及
8、构建运作模式。4专业引领,合作研究,推动本园教师的专业成长,促进孩子的全面主动发展。第三阶段:总结阶段(2011.112012.2)1.梳理、总结、提炼有关研究成果2.将所有的研究资料进行整理、汇编各类专辑四、研究实践1、概念界定自主性游戏:指人为创造的自然情景下的幼儿游戏。(注:自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的,它是从游戏的性质角度提出来的。自主性游戏包括了所有的游戏,它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。自主性游戏概念的出现,虽然还不能作为一种游戏分类的形式,但它是当前游戏发展的趋势,将来游戏在幼儿园真正实现自主了,自主性这个概念可能会自行消失。摘自学前儿童游戏)开展样式:主要指活
9、动的实施内容、组织形式和活动展开方式。2、丰富游戏开展类型游戏的种类多种多样,根据游戏的特点,我们把我园实施的游戏分为两大类。一类是创造性地反映现实生活的游戏,在这类游戏中,幼儿可以充分发挥自主性,如角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由活动、玩沙玩水。另一类是教师利用游戏的形式与情景,为发展幼儿各种能力而开展的有规则的游戏,如棋类游戏、民间游戏、体育游戏、音乐游戏、智力游戏。 开展各种不同类型的游戏,能够满足幼儿对游戏开展的需要和身心发展的需要。对游戏类型的定位与教师的认同,有助于教师认识不同游戏对幼儿发展的意义,有助于教师把握不同游戏实施的方法,有助于教师理解幼儿的游戏行为。3、创新游戏组织形
10、式在组织与开展游戏活动的过程中,我们充分利用本园优势条件,挖掘现有资源,拓展游戏空间,扩大人际交往,形成多种游戏组织方式。一是“以趣带学”的平行游戏。小班幼儿的年龄特点决定了他们的游戏特点,他们喜欢喝小动物说话、喜欢模仿成人的行为动作、更喜欢抱抱娃娃、亲亲娃娃。但是,小班幼儿的游戏情节简单,经常不断地变换角色,常常出现“一窝蜂”现象:一个幼儿做饭,一家子都抢着要做饭;一个幼儿喂娃娃,人人围着娃娃转这标志着大部分幼儿已进入平行游戏阶段,是幼儿游戏的初级形式。基于幼儿的年龄特点,基于幼儿对游戏的需要,为幼儿创设更人性化、更趣味性的游戏环境与材料。如幼儿热衷的娃娃家游戏,老师创设两个厨房,投放四套相
11、同的厨具、餐具和用品,孩子们个个认真地模仿着大人的样子切菜做饭。又如小医生游戏,老师在小医院投放了四件医生服、四个娃娃和四个小药箱,孩子们都玩起了给娃娃看病、配药的游戏。对于小班的孩子来说材料是他们游戏的物质支柱,是游戏真正的“兴奋点”,充裕的、真实的、童趣的环境材料,引起幼儿做游戏的愿望,游戏的专注程度、动作表情明显提高,做到了以玩促学、以趣带学。二是“以强带弱”的结伴游戏。幼儿与幼儿之间建立帮带关系,共同游戏,有助于幼儿口语、动作、思维能力的提高,弥补幼儿自由交往频率低的不足,也能促进幼儿由独立变合作,群体意识增强的同时也完成了社会性学习。游戏案例:美食城里服务员正忙得不可开交,一会儿收拾
12、客人吃剩下的点心、擦桌子,一会儿从厨房送出热腾腾的点心这时,来了两位客人,是费宇豪和汤子俞小朋友。他们来到了点单处,汤子俞很有礼貌的向收银员要了一份年糕套餐,费宇豪还在琢磨着想吃什么,看见汤子俞的样子,他立马上前一步,向收银员说道:我要一份葱油饼套餐,并跟着汤子俞一起走进餐馆坐了下来。这时,汤子俞连忙招呼服务员并告诉了他要的是年糕套餐,并一个劲的催促服务员快一些,赶时间。这时的费宇豪拿着自己爱吃的葱油饼套餐券想招呼服务员,但看见服务员在忙乎着别人,就没有作声。过了很长时间,汤子俞点的年糕套餐上来了,可而坐在旁边的费宇豪左顾右盼也不见自己的套餐,于是他鼓足勇气叫了服务员:“服务员,我们点的还有一
13、份葱油饼套餐怎么还没有上来呀,快催一下厨师,帮我们快点做啊。”服务员连忙说:“不好意思,马上就来。”汤子俞又应了一声:“谢谢,麻烦了!”不一会儿,费宇豪的葱油饼上来了,他沾沾自喜地吃了起来。本案例由本园杨蕾老师提供通过这个游戏的某段情节,我们就可以看出两个截然不同性格、能力的孩子。汤子俞小朋友属于性格开朗,乐于与人相处。这种性格的幼儿容易受到同伴的欢迎,而且也能很快适应新环境。而费宇豪小朋友显然他的性格就比较内向,胆小,遇到困难更不愿意主动去解决。在这个游戏中,我们明显看出在游戏前教师已经深入了解了孩子的个体发展差异,因此,游戏时教师有意识地让能力强的汤子俞带着费宇豪一起游戏,而汤子俞与服务员
14、的交往过程,也是给能力弱的费宇豪一个典范作用。通过结伴游戏的方式,运用以强带弱的互动策略,来让每个孩子在游戏中达到开心游戏、喜欢游戏的境界。三是“以点带面”的班级游戏。各班的游戏都是依据本班幼儿的兴趣与发展特点而精心创设,幼儿以班级为单位互动、流动游戏。游戏的主题和幼儿的生活经验紧密接触,是幼儿愿意表现、能够表现的。于此同时,班级的游戏还可以将学习活动中的内容适时地融入到游戏中,引发他们不断自主学习,积累各种经验。通过创新的游戏内容以及个别幼儿游戏的闪光点,力求以点带面激发幼儿的游戏热情,推动和丰富游戏情节的发展。游戏案例(中班):当天气渐渐热起来了,孩子们开始在娃娃家里抱怨:“没有浴室,我们
15、怎么给娃娃洗澡啊?”“我们也要洗澡啊?”当怨声载道时,老师展开一次谈话,孩子们提出:“应该要有一个浴室,大家都可以去洗澡,这样娃娃家的人能用,游客、营业员也都能去洗澡舒服舒服了。”哦,公共浴室!孩子们的想法真的很好!大家一起选择浴室的位置,老师用环保纸箱做成淋浴房,孩子收集洗浴品、毛巾、浴帽浴室洗澡游戏开始了。在“好吃的食物”主题活动中,老师带领他们去逛其昌路,孩子们被商店里各种美食吸引,于是一系列富有生活情调的游戏开张了,“风味小吃店、甜蜜蜜糖果店、美滋滋冰激淋铺、美味匹萨店、杂货店、蔬果超市”,让孩子不断把学习中的知识和经验融入到游戏中,把游戏中的经验渗透到学习中,各种情感和知识得以提升。
16、游戏案例(大班):开学初,孩子们在教室里兴致昂然地做着他们新发明“对垒打仗”游戏。只见他们不停的“啪啪啪”、“砰砰砰”,不停用玩具枪扫射,这一行为,引来了周围许多“游客”的关注。玩一会儿孩子们就提出了问题:“玩的时候声音太吵了”。“地方好象太小了,教室里好像不适合玩打仗游戏。”老师说:“那你们想想在哪玩合适?”孩子们自发来到走廊上玩起了打仗游戏,地方充裕了,但是影响了其他班级小朋友的正常活动,而且也不安全。“让我们去塑胶场地上试试吧。”有几个孩子提出,老师也都觉得可行。于是孩子们在老师的带领下如约来到场地上,聪明的他们想出了用轮胎做堡垒,用运动的纸球做子弹,商量着谁做指挥员、分成两队对攻,不打
17、仗的时候可以练瞄准、练跑步孩子在真正属于他们的游戏中玩得快乐、玩得尽兴。四是“以新带创”的混班游戏。混班游戏是指在同一游戏时刻不同班级的孩子们在一起游戏,个体与群体间广泛的、多层次的、多通道的互动,幼儿享有充分选择和策划游戏的权利。这一游戏形式多在大班展开。开放人际,鼓励幼儿自主游戏。打破班级界限,尝试班与班之间的互动;帮助幼儿拓展交往范围、交往对象、交往方法,促进幼儿社会性的发展。开放空间,拓展幼儿自主游戏。本着资源共享的理念,利用自然资源,为幼儿打造截然不同的游戏场所。小小的山坡、蜿蜒的路径让孩子们体验到自然的变化;水池、沙坑、草地、塑胶地、水泥地满足孩子们使用自然材料的乐趣;大草坪上、紫
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